體育專業(yè)人體科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方法論

邸力爭(zhēng)

(集美大學(xué)體育學(xué)院，福建廈門 361021)

體育專業(yè)人體科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方法論

邸力爭(zhēng)

(集美大學(xué)體育學(xué)院，福建廈門 361021)

在我國(guó)高校體育專業(yè)的人體科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，面臨的問題是:學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)條件差;教師知識(shí)水平與教學(xué)工作不適應(yīng)。教學(xué)改革應(yīng)該注重這樣的方法:將人體科學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)作為一個(gè)整體，在教學(xué)中注意人體科學(xué)各科知識(shí)系統(tǒng)的整體性、連貫性，注重前后順序，整體考慮相互關(guān)聯(lián);根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，具體安排教學(xué)，發(fā)揮體育專業(yè)學(xué)生的特殊優(yōu)勢(shì);改革考核方式，在考核中適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的比重，調(diào)動(dòng)學(xué)生理論探究的興趣;提高教師水平，大力提倡教師具有體育專業(yè)和醫(yī)學(xué)專業(yè)的雙重學(xué)科背景。

體育;教學(xué);人體科學(xué);課程;改革

在我國(guó)大學(xué)體育院校的體育理論課程中，人體科學(xué)部分是系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論。多年來，這一教學(xué)系統(tǒng)的課程建設(shè)取得了積極的成果，奠定了發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，不可否認(rèn)的是，也存在著一些需要解決的問題。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)高等學(xué)校的更高要求以及人體科學(xué)研究的新進(jìn)展，體育專業(yè)人體科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的問題，被提到了突出的位置。

在我國(guó)高校體育專業(yè)的課程中，人體科學(xué)基礎(chǔ)課程具有重要地位。體育專業(yè)課程中人體科學(xué)基礎(chǔ)課程包括:運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、體育保健學(xué)。近幾年，伴隨著體育理論的發(fā)展，新開設(shè)的運(yùn)動(dòng)處方、健身概論等課程，也包含了人體科學(xué)的具體內(nèi)容。課程之間既互相聯(lián)系、密不可分，又互相獨(dú)立、各成體系。人體科學(xué)基礎(chǔ)課程是體育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)。只有重視基礎(chǔ)、打好基礎(chǔ)，才能學(xué)習(xí)好專業(yè)課程，并且以豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，適應(yīng)社會(huì)的多種要求。它們是與體育工作者的知識(shí)構(gòu)成和實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)的部分。

在體育院校的人體科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的難度，在知識(shí)運(yùn)用時(shí)，形成巨大障礙，這給學(xué)生未來的發(fā)展帶來了許多困難。如何改進(jìn)人體科學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，提高效率，讓學(xué)生能夠比較順利地掌握知識(shí)，具備相應(yīng)的能力，在未來加以運(yùn)用，是本文探索的重點(diǎn)。

1 人體科學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問題

在人體科學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中存在普遍的困難，成為多少年來令人困惑的問題。

人體科學(xué)是關(guān)于人體的構(gòu)成、功能、形態(tài)、運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。由多門學(xué)科復(fù)合交叉組成。它是一個(gè)系統(tǒng)、又分散為各自獨(dú)立的部分。從一般學(xué)科規(guī)律上看，它具有形象、運(yùn)動(dòng)、復(fù)雜、多變等特點(diǎn)，很難直接靠一般的理論推導(dǎo)所能掌握。第一，其中相當(dāng)部分要經(jīng)過多方面的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、自我體驗(yàn)，以及從生物、社會(huì)、自然等多學(xué)科知識(shí)的歸納和總結(jié)，才能夠掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。第二，從學(xué)科分類上看，它既非單一社會(huì)科學(xué)，又非單一自然科學(xué)，而是綜合在一起，根據(jù)人與社會(huì)發(fā)展的多重需要設(shè)立出來的。致使它的教學(xué)活動(dòng)不同于一般學(xué)科，有它自身的獨(dú)特性。也要求教師的教學(xué)體現(xiàn)出綜合性的特點(diǎn)。第三，體育院校的人體科學(xué)教學(xué)，與醫(yī)學(xué)院校的相關(guān)學(xué)科相同又相異。相同方面，主要是學(xué)科的科學(xué)基礎(chǔ)是共同的系統(tǒng)研究成果。相異方面，從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)方式以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備，都有所不同。

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1.1 學(xué)習(xí)觀念有誤

一些學(xué)生存在對(duì)人體科學(xué)基礎(chǔ)課程的誤解。認(rèn)為自己將來是搞體育的，而這些知識(shí)應(yīng)當(dāng)是醫(yī)生掌握的，與體育專業(yè)無關(guān)，對(duì)人體科學(xué)知識(shí)的意義認(rèn)識(shí)不足。對(duì)人體科學(xué)中體育運(yùn)動(dòng)學(xué)與基礎(chǔ)科學(xué)的關(guān)系，缺乏明確、正確的認(rèn)識(shí)。所以，學(xué)習(xí)起來興趣不大，不愿意去觸摸標(biāo)本 (特別是實(shí)際人體真標(biāo)本)，甚至對(duì)人體自身都不愿意去了解。加之對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)準(zhǔn)備不足，對(duì)人體科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科望而生畏。許多人認(rèn)為，只要是及格能畢業(yè)就可以了，缺乏應(yīng)有的重視。

1.1.2 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

由于這一學(xué)科系統(tǒng)的聯(lián)系性很強(qiáng) (它明顯不同于其他某些學(xué)科的單一性)，是一環(huán)扣一環(huán)的。所以，基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí) (一般是解剖知識(shí)和高、初中的生物、化學(xué)知識(shí))沒有學(xué)好，在后繼學(xué)科 (如生理學(xué)、生物化學(xué)、生物力學(xué)、保健學(xué)等)的學(xué)習(xí)中，對(duì)一些專業(yè)術(shù)語的掌握、理解不到位，根本無法學(xué)懂教學(xué)內(nèi)容，勢(shì)必影響他們的學(xué)習(xí)熱情。許多學(xué)生反映，人體科學(xué)的幾門基礎(chǔ)課程在大學(xué)中是最難學(xué)的。其他課程還能說出三四五，而對(duì)人體科學(xué)中解剖學(xué)、生理學(xué)、生物力學(xué)、保健學(xué)等，連一二三也說不出了。

一部分學(xué)習(xí)較好的學(xué)生勉強(qiáng)跟得上教學(xué)進(jìn)度，而另一部分只是因?yàn)橛谐鱿犝n的紀(jì)律要求才去上課，聽懂、聽進(jìn)所學(xué)知識(shí)就難上加難了。因此，在歷年的考試中，這類課程考試不及格所占的百分比最高，有的學(xué)生進(jìn)行重修仍然不能過關(guān)。一旦面臨考試就只能靠硬背去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.1.3 學(xué)習(xí)積極性不高

如果在學(xué)習(xí)時(shí)，懷著能及格就行的想法，對(duì)人體科學(xué)基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)有誤，那么，在學(xué)習(xí)這些課程時(shí)，就很難有學(xué)習(xí)積極性。

一些體育院校學(xué)生，對(duì)人體科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不夠重視，在學(xué)習(xí)中有畏懼感，對(duì)這一學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)與人才未來發(fā)展的需求了解不夠。多種因素使他們?cè)趯W(xué)習(xí)人體科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科時(shí)的精力投入落后于術(shù)科(運(yùn)動(dòng)技術(shù)課)。加上體育學(xué)科學(xué)生具有多動(dòng)的特點(diǎn)，一靜下來聽課，反而會(huì)成為最佳休息 (睡眠)的好時(shí)間。因此，學(xué)習(xí)效果自然要差。

1.1.4 學(xué)習(xí)條件差

在有些體育院校，人體基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件存在明顯缺陷。教師的教學(xué)主要靠語言來傳授，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則是靠雙耳來聽。

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)等人體基礎(chǔ)課程的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不夠相應(yīng)的條件，標(biāo)本的接觸及活體觸摸不夠，也是造成學(xué)習(xí)難度大的一個(gè)原因。

對(duì)人體科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的了解、掌握和運(yùn)用，教學(xué)的主要方式 (程序)，應(yīng)該是理論—實(shí)驗(yàn)—實(shí)踐—理論的結(jié)合，然后再回到理論上的歸納總結(jié)，這其中實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的作用不可小視。缺少實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)會(huì)受到消極影響。

1.2 教師存在的問題

1.2.1 學(xué)科構(gòu)成單一

教師存在著學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)單一的情況。體育院校從事人體科學(xué)基礎(chǔ)課的教師，大都畢業(yè)于體育院校和醫(yī)學(xué)院校。他們各有所長(zhǎng)，也有所短。體育院校畢業(yè)的教師，對(duì)人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)較為擅長(zhǎng)，但人體基礎(chǔ)科學(xué)較為薄弱;醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的教師，對(duì)人體基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)得較多，但人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)較為薄弱。這種現(xiàn)象，在一定程度上影響了專業(yè)教師的知識(shí)構(gòu)成。

1.2.2 現(xiàn)代教育學(xué)知識(shí)欠缺

在校的一些教師有的沒有受到系統(tǒng)的教育學(xué)訓(xùn)練，有的雖曾受到訓(xùn)練，但未能及時(shí)吸收現(xiàn)代教育學(xué)新成果，在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)等方面，存在著明顯與當(dāng)前教學(xué)任務(wù)不適應(yīng)的情況。部分教師存在教學(xué)觀念老化、教學(xué)方法單一陳舊、教學(xué)沒有藝術(shù)性等問題。

1.2.3 現(xiàn)代教育技術(shù)使用不足

近些年來，隨著微電子、計(jì)算機(jī)等學(xué)科現(xiàn)代技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)及其手段呈現(xiàn)日新月異的可喜局面。限于多種原因，一些院校的人體科學(xué)基礎(chǔ)課，還是停留在多年以前陳舊落后的教學(xué)手段，本應(yīng)生動(dòng)、鮮活、復(fù)雜、多變的人體科學(xué)生命現(xiàn)象，成為教科書中死板、一成不變的文字與圖表，很難滿足學(xué)生的好奇心與求知欲望。教師也望“書”興嘆，難以登上現(xiàn)代教育技術(shù)的快車。

2 人體科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的方法

2.1 將人體科學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革作為一個(gè)整體

貫徹整體性原則?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，不僅要注重各個(gè)學(xué)科課程目標(biāo)的完整性，而且還要注重整體課程的統(tǒng)一要求。［1］人體科學(xué)各科之間的知識(shí)是密切關(guān)聯(lián)的，在教學(xué)中必須注意它們的整體性、連貫性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能深刻理解這一特點(diǎn)。教師在講授各單科知識(shí)的同時(shí)，注意加強(qiáng)系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生從一接觸該科知識(shí)時(shí)起，逐漸形成一種良好的學(xué)習(xí)方式，有利于知識(shí)的掌握。如運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)中的各器官結(jié)構(gòu)、形態(tài)，是解剖學(xué)的重點(diǎn)［2］，教師首先應(yīng)向?qū)W生說明該形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的相關(guān)規(guī)律，在后面運(yùn)動(dòng)生理學(xué)及體育保健學(xué)的教學(xué)中，再提及此結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生的思路就很容易聯(lián)想到結(jié)構(gòu)形態(tài)與功能的統(tǒng)一性，及功能紊亂或損傷后功能變化的規(guī)律了。將人體科學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革作為一個(gè)整體系統(tǒng)地考慮，是因?yàn)檫@些學(xué)科之間緊密聯(lián)系，相互溝通，共同作為體育專業(yè)人體科學(xué)運(yùn)動(dòng)學(xué)課程的學(xué)科基礎(chǔ)。同時(shí)，還由于這幾門課程的內(nèi)容存在著相互關(guān)聯(lián)、部分重合的現(xiàn)象。它們?cè)趯W(xué)科性質(zhì)與教學(xué)方法上，可以有相同的方面，進(jìn)行互補(bǔ)與互比。有助于幫助學(xué)生樹立人體科學(xué)基礎(chǔ)課的總體框架，便于教師和學(xué)生共同來進(jìn)行合理的教學(xué)活動(dòng)。

安排先后有順序。人體科學(xué)基礎(chǔ)課程三大主科的教學(xué)，一般是從運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)到體育保健學(xué)這一順序安排的?？紤]到各科的知識(shí)由淺入深，由基本結(jié)構(gòu)、基本功能到變化后的結(jié)構(gòu)及功能，這樣的安排是符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的。在整體考慮這幾門課教學(xué)改革時(shí)，不僅要繼續(xù)借鑒多年以來體育院校在學(xué)科安排順序上的教學(xué)成果、教學(xué)模式的積極探索，還應(yīng)進(jìn)一步考慮如何能夠在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的教學(xué)順序安排。即不僅考慮課程順序，還要整體考慮具體教學(xué)重點(diǎn)的前后順序。不僅照顧到具體學(xué)科課程內(nèi)部的重點(diǎn)內(nèi)容，也照顧到各學(xué)科課程之間的相互關(guān)聯(lián)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。這樣，不僅體現(xiàn)學(xué)科安排的前后順序，而且體現(xiàn)學(xué)科之間重點(diǎn)內(nèi)容的相互聯(lián)系。如果具體教學(xué)的教師，能夠從人體科學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置的總體安排，從重點(diǎn)內(nèi)容的分布與順序這兩個(gè)基本方面從事具體教學(xué)，提高教學(xué) (既包含教、也包含學(xué))效率，就會(huì)有更積極的成果。

充分認(rèn)識(shí)特殊性。人體科學(xué)基礎(chǔ)課的各門課程，有其具體的特殊性，這是毫無疑義的。沒有特殊性，就失去了其內(nèi)容特點(diǎn)，失去了其獨(dú)立存在的依據(jù)與價(jià)值。在整體考慮人體科學(xué)基礎(chǔ)課的同時(shí)，有必要充分認(rèn)識(shí)各門具體學(xué)科的特點(diǎn)，以便于我們?cè)诮虒W(xué)工作中，依照學(xué)科課程的內(nèi)容特點(diǎn)，來選擇適宜的、獨(dú)特的教學(xué)方法。在整體中認(rèn)識(shí)特殊，將特殊置于整體中。這一教學(xué)原則啟示我們，把共性與個(gè)性、一般與特殊結(jié)合起來，可以更好地依照認(rèn)識(shí)論和教學(xué)論的原理，搞好具體的教學(xué)工作。

2.2 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，具體安排教學(xué)

在人體科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的實(shí)際，發(fā)揮體育專業(yè)學(xué)生很強(qiáng)的動(dòng)手、活動(dòng)能力。在他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作教學(xué)的學(xué)時(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，活起來，每人利用自身為模型，去直接感受自身的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)。這樣就可以減輕或消除他們對(duì)人體科學(xué)各學(xué)科之間的那種摸不著、看不見、學(xué)不懂的誤解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在多年的生理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，一些參與性極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課 (如前庭功能測(cè)定、血紅蛋白測(cè)定等)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性容易被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，不僅操作細(xì)致、認(rèn)真，并且提的問題也多。有的還請(qǐng)求教師再次進(jìn)行演示、測(cè)定。課堂上不再有睡覺的現(xiàn)象和不愿參加實(shí)驗(yàn)的人?？梢?，只要是善于利用學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，適度地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及順序，提高教學(xué)質(zhì)量是大有可能的。

2.3 改革考核方式

有效的測(cè)驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就做出科學(xué)、公正、可靠評(píng)價(jià)的前提條件。［3］人體科學(xué)基礎(chǔ)課程的考核，如果以筆試為主，會(huì)在一部分學(xué)生中形成不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，不重視在實(shí)驗(yàn)中去主動(dòng)地探索性學(xué)習(xí)，不愿意過多地用腦思考的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)的過程中就容易出現(xiàn)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)無法與后面學(xué)習(xí)的知識(shí)恰當(dāng)結(jié)合起來的情況，造成學(xué)習(xí)的困難與低效。即使是在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)考試中成績(jī)相當(dāng)好的學(xué)生，也往往存在這方面的問題。例如，在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程中能完整、準(zhǔn)確地回答“突觸”這個(gè)概念內(nèi)涵和定義的學(xué)生，在后來學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)“運(yùn)動(dòng)性疲勞與疲勞恢復(fù)”一章時(shí)［4］，提及外周性疲勞的神經(jīng)—肌肉接頭時(shí)，問及什么是“突觸”時(shí)，已經(jīng)不知道基本的概念和含義了。有的甚至連它是屬于什么系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)都說錯(cuò)了。學(xué)生對(duì)“突觸”概念的理解，有助于神經(jīng)—肌肉接頭結(jié)構(gòu)生理作用 (新知識(shí))的掌握。如果不能真正理解，可以想象在學(xué)習(xí)下一課程體育保健學(xué)時(shí)，涉及這一類的知識(shí)時(shí)，只能還是一種結(jié)果:不知所云、不辨所以。

在考核中，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的比重，就可以提高學(xué)生應(yīng)有的重視程度，引導(dǎo)他們投入較多的精力去學(xué)習(xí)、掌握理論知識(shí)和參與課程探索，并可以隨時(shí)利用學(xué)習(xí)產(chǎn)生的優(yōu)勢(shì)，在體育活動(dòng)中運(yùn)用體育科學(xué)理論知識(shí)。增加考核中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、判斷的分值，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)課有著濃厚的興趣，增強(qiáng)對(duì)探究理論依據(jù)的積極性。有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有利于他們將來工作時(shí)對(duì)知識(shí)運(yùn)用的需要。

2.4 提高教師水平

在教育活動(dòng)中，教師作為教育者承擔(dān)著重要的社會(huì)職能。這決定了對(duì)教師的高素質(zhì)要求。［5］教師的知識(shí)儲(chǔ)備和理論素養(yǎng)，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。人體科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)廣泛的涵蓋面，要求教師不僅僅要有扎實(shí)的體育知識(shí)，而且還要具備深厚的人體科學(xué)知識(shí)功底。要求教師傳授的知識(shí)，既豐富又新鮮，及時(shí)得到充實(shí)和更新。只有這樣才能夠在教學(xué)中將體育、健康二者緊密地結(jié)合在一起，為學(xué)生開辟獲得人體科學(xué)知識(shí)的暢通渠道。

為了解決這些問題，應(yīng)大力提倡雙學(xué)位教師(體育學(xué)學(xué)士、醫(yī)學(xué)碩士，或者醫(yī)學(xué)學(xué)士、體育學(xué)碩士)。除了教師自覺地提高自己外，教學(xué)管理部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作，并改進(jìn)培訓(xùn)的方式和內(nèi)容，不僅進(jìn)行對(duì)口培訓(xùn)，而且進(jìn)行交叉培訓(xùn)。即體育專業(yè)出身的，面向醫(yī)學(xué)院校;醫(yī)學(xué)專業(yè)出身的，面向體育院校，組織專業(yè)教師做時(shí)間長(zhǎng)短不等的學(xué)術(shù)訪問。只有這樣，才能彌補(bǔ)知識(shí)構(gòu)成的不足，避免教學(xué)上的片面性。

豐富和提高現(xiàn)代教育學(xué)理論。教師不僅要掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代專業(yè)學(xué)科知識(shí)，而且要掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代教育學(xué)理論和現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該學(xué)科系統(tǒng)從無知到有知，從無興趣到有樂趣，并感到在學(xué)習(xí)上大有用武之地，從而激發(fā)熱情，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。

［1］裴娣娜.現(xiàn)代教學(xué)論［M］.北京:人民教育出版社，2005: 207.

［2］胡聲宇.運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)［M］.第二版，北京:人民體育出版社，2000:1.

［3］袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)［M］.第三版，北京:教育科學(xué)出版社，2004:267.

［4］姚為俊.新編運(yùn)動(dòng)生理學(xué)［M］.第一版，北京:人民體育出版社，2004:342.

［5］袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)［M］.第三版，北京:教育科學(xué)出版社，2004:82－85.

［責(zé)任編輯江國(guó)平］

Educational Reformation of Basic Course of Physical Science in Sports Specialized Subject

DI Li-zheng
(Institute of Physical Education，Jimei University，Xiamen 361021，China)

Multiple questions emerged during the education of basic course of sports physical science in our college.Student＇s basics are weak，their enthusiasm is depressed，and their learning conditions are poor.The knowledge structure and level of teachers do not suit the teaching.Therefore，educational reformation should pay attention to several points.Firstly，education of basic course of physical science should be treated as a whole.It should be noticed during the teaching that every course in physical science is entire，coherent，ordered one after another and connected mutually.Secondly，education should be settled actually according to concrete situation of students.Specialized superiority of students should be developed in physical specialized field.Thirdly，examination methods should be reformed.Proportion of experiment and practice should be increased properly during the exam in order to mobilize students'interests about learning theory.Finally，educational ability and level of teachers should be enhanced.It should be encouraged with great exertion that teacher has a dual background with physical and medical specialized field.

sport;education;humanity science;course;reformation

G 807.4

A

1007－7413(2010)03－0122－04

2010－05－04

邸力爭(zhēng)(1958—)，女，黑龍江佳木斯市人，副教授。研究方向:高校體育理論教學(xué)與研究。