淺談訓練聲音的方法＊

高 琳

(臺州科技職業(yè)學院,浙江黃巖 318020)

淺談訓練聲音的方法＊

高 琳

(臺州科技職業(yè)學院,浙江黃巖 318020)

斯坦利氏說:“學聲樂,方法最重要,如果發(fā)音方法有錯誤,即使用輕聲唱,對噪子也是有害的,方法正確,只要不超過能力范圍,開懷暢唱是很好的鍛煉,對噪子是有益的。”所謂正確的方法,當然是指那種有科學依據,順著平衡的規(guī)律,在不影響噪音衛(wèi)生的情形下盡量發(fā)揮歌唱能力的方法。學習聲樂,如果教學方法有錯誤,不但讓學生白費精力而得不到進步,有時還會直接影響他們的發(fā)音器官的健康與身體的健康。

迄今為止,世界上許多著名的歌唱家與聲樂教師,都試圖把自己的發(fā)聲技巧與歌唱經驗作出系統的理論總結,但由于每個教師或歌唱家自身在聲樂技巧過程中獲得的體會和感覺都不同,加上個人經驗的局限性與各自感覺上的主觀性,以及觀點上的分岐,往往造成對同一問題的解釋有許多說法,產生很大的差異。所以盡管有諸多的聲樂著作,中國的,外國的,至今卻沒有一本著作能得到聲樂界的普遍承認,可以直接作為聲樂教學者或聲樂學習者的標準用書,聲樂教學的方式還是憑借教師自身的歌唱經驗與感覺進行。因此,本文無意向讀者介紹某種“科學的”、“規(guī)范的”、適合于每個聲樂學習者的教學方法,筆者僅僅總結了自己在教學實踐過程中,對學生進行聲音訓練時所采用的一些具體的教學方法,這些具體方法或教學手段在指導學生初步掌握正確的發(fā)聲訓練和學習歌唱中,起過一定的積極作用。

一、模仿

可以從三方面理解:

1、學生模仿教師的聲音。教師規(guī)范的良好的范唱能使學生對每一個合乎歌唱要求的聲音有一個直觀的印象,有時可以起到僅用語言解釋收不到的效果。特別對于一個模仿性強的學生收效更為顯著。

但是,這些模仿如果使用不當,有時可能會帶來一些副作用。首先,大部分教師自己的范唱并非是絕對正確,完美無缺的,同時往往又不肯在學生面前承認自己聲音上的不足。因此,對于一個正在學習階段的學生來講,他還沒有具備良好的分辨聲音優(yōu)劣的能力,難免把教師本身聲音上一些毛病也當成正確加以接受而形成新的毛病;其次,即使教師聲音完美無缺,由于施教者與被施教者心理上與生理上的差異,學生在模仿教師時,往往是“完全模仿”,但這種模仿往往從聲音的“外形”上去模仿,以至于教師正確的范唱,學生模仿后卻極不自然,盡管二者間聽起來在“聲音”上似乎有點相象。

因此,教師在作范唱時,應客觀坦率地評價自己聲音的優(yōu)劣,給學生一個正確的聲音導向。

2、教師模仿學生。學生在聲樂學習中,在聲音上往往會出現許多缺點與毛病。如果教師在模仿時能敏銳地抓住學生的發(fā)聲狀態(tài)與所發(fā)聲音的特征,那么就能使學生對自己的聲音,特別是不符合正確歌唱要求的聲音,有一個客觀的直觀的認識,并在以后的練習中努力加以改正。

但是,教師在模仿時切忌過于夸大、丑化學生的聲音,那會打擊學生的自尊心,導致對聲樂課產生反感而影響教學效果。

3、學生對自身聲音的模仿。學生在初學階段,聲音處于自然狀態(tài)。這時學生、特別是女學生應在老師的幫助鑒別下,開發(fā)自己的假聲,并正確地辨別真假聲,除了對教師的聲音模仿鑒別外,應著重對于自身聲音的模仿,從中找出一個最合乎演唱規(guī)范的音,以這個音為楷模,從原來無意識的演唱逐步轉到有意識演唱。

二、利用各種基本練習訓練聲音

1、利用哼鳴進行練習。哼鳴練習比較易體會到聲音的共鳴和聽辨自己的聲音,是較易獲得正確混合共鳴的練習方法。正確的哼鳴是整個咽腔,鼻腔共振后產生的,內耳聽覺是豐滿的,有光彩的和諧的聲音。作哼鳴練習時氣息一定要保持深呼吸狀態(tài),喉頭要穩(wěn)定。

2、用各種元(母)音訓練聲音。在教學中往往普遍采用各種母音來訓練聲音。由于每個人都有自己的特殊性,所以對于不同的母音都有不同的反映。在初學過程中,應把學生唱得最好的那個音作為訓練的開始,再來帶動其它的母音。各母音練習時,發(fā)音要準確、清晰,口型要正確穩(wěn)定。注意各歌唱器官的協調配合,母音轉換時,聲音連貫統一,避免發(fā)聲器官內部狀態(tài)和共鳴位置的突然變更,使聲音發(fā)生裂痕。

3、利用練聲曲訓練聲音。當學生的聲音具有一定“形狀”時,這時可以用練聲曲來鞏固和幫助發(fā)展聲音技巧。練聲曲一般母音變化較少,可以使學生在演唱時能較多地注意自己聲音的優(yōu)劣。有的練聲曲則專為某種聲音技巧來作的(如擴展音域發(fā)聲練習、跳音練習等),都為以后演唱各種風格的歌曲作良好的準備。

三、比喻

比喻就是把比較抽象的,不易明確表述清楚的概念,比作某個比較具體的形象,通過對具體形象的聯想,使原來比較模糊抽象的概念變得具體可辨。在聲樂教學過程中,由于聲樂教學語言的不確定性,學生對于教師的講述或要求往往不甚理解,所以這時就應用一些形象的比喻來解釋一些抽象的概念。例如,教師常用“扁”、“白”、“豎”這樣一些視覺概念來說明聲音的優(yōu)劣。在指導學生進行歌唱呼吸時,往往用“聞花一樣吸氣”、“吹灰一樣呼出”等這些比較形象的語言來指導學生練習,較之認“好”或“對”,“把氣吸得深入一點”這樣的表述,學生收到的成效要大得多。雖然比喻多為教師或歌唱家本人的主觀感覺,并非都是真正的發(fā)聲科學的總結,但在聲樂教學中卻常?？梢允盏胶芎玫男Ч鵀榇蠖鄶德晿方處熕鶚酚谑褂?。但在使用比喻時,要注意比喻所以被學生理解的基本前提是,教師與學生對被比的事物要有必要的了解或經歷以及至少是相似的感覺,盡可能地用貼切生動的比喻啟發(fā)學生。

四、朗誦歌詞與念白

1、朗誦。朗誦的目的使歌唱者的聲音由“做作”趨向自然。有些學生,特別是初學者,平時講話聲音自然松馳,但在唱歌時由于各種因素做起噪子,結果使聲音十分做作和不自然。朗誦則接近于說話,一般比較容易做到聲音自然,但在朗誦過程中應注意有很好的氣息支持。應“象唱歌那樣說話(朗誦)”,然后“用這樣的說話來唱歌”。

2、念白。所謂“念白”是指模仿京劇中青衣的韻白。這樣可以使那些只會用真聲演唱的歌唱者,較快地體會到假聲的概念,建立假聲與混聲。筆者在教學中,對于初學者,一般都采用此種方法。

五、從生理學角度來解釋發(fā)聲機體的活動原理

系統地扼要地了解歌唱器官的構造與發(fā)聲的簡單原理,掌握歌唱發(fā)聲的運運規(guī)律,通過歌唱活動和其它的一些輔助練習,能逐步掌握歌唱發(fā)聲的技能技巧,不斷提高演唱能力。當然,作為對發(fā)聲機體的理論性研究與具體的聲樂教學間是存在著很大的差異的。沒有一位未經過一定的聲樂訓練(包括自學)而只是憑借生理學的學習而直接成為聲樂家的例子,對歌唱者來說,了解自己的發(fā)聲器官和演唱時的活動情形無疑是有益的。但作為解決聲樂發(fā)聲技術而言,效果相當有限。

六、利用積極的心理活動調動生理活動

歌唱器官的各個組成部分之所以能夠相互配合,協調動作,是和神經系統的調節(jié)分不開的。因此,人的一切發(fā)聲現象,都是人的心理器官,即人腦活動的結果。我們無論在練習發(fā)聲和練習歌曲表現時,都必須情緒飽滿,精神集中,充滿創(chuàng)作熱情。全神貫注和有激情的歌唱,不僅能唱得激動人心,并且能夠充分發(fā)揮歌唱器官的能動作用,使聲音飽滿并富有色彩變化。

有關訓練聲音的方法甚多,每一位認真鉆研業(yè)務的教師都可以從自己長期的教學實踐中總結出自己的教學經驗和教學方法。但方法最后的可行性與科學性是要以學生演唱時的聲音加以驗證的。當學生按照教師的方法發(fā)出美好的,合乎歌唱要求的聲音,那么這種方法對這個學生來說就是“科學的”。任何“正確的科學的”方法,無非是為了實現用美好的聲音歌唱而采取的一種手段而已,美好的聲音才是所有訓練方法的最后目的。

2010-04-02

高琳(1973-),女,浙江紹興人,講師。