李湘祁

(湖南女子學院,湖南長沙 410004)

對美國女性成才障礙研究成果及對策的思考＊

李湘祁

(湖南女子學院,湖南長沙 410004)

消除各種障礙,促進女性成才是世界共同的研究課題。本文從比較的角度,對美國女性成才障礙研究的成果及對策進行梳理與歸納,總結思考美國女性成才的內部障礙、外部障礙研究成果及各種對策。

美國;女性;成才障礙

女性在數量上約占據世界人口的一半,而且研究顯示,天賦高的女性和男性一樣多。但是那些天賦極好的女性,后來成為杰出人才的數量卻比男性要少得多,甚至可以說十分稀少,這種現象不僅在我國,在全世界都普遍存在。那么,是什么影響了女性潛能的發(fā)展與發(fā)揮?女性成才的障礙是什么?這個問題關系到對人類最寶貴的資源——人才資源的開發(fā)與利用,關系到人類如何實現因材施教及人盡其才的理想。但在我國的教育研究中,對于如何實施和促進女性成才卻少有研究。面臨目前這種現狀,我國急需對女性成才障礙進行研究。筆者從比較的目的出發(fā),對美國女性成才障礙研究成果及對策進行了歸納與總結,希望通過這種知彼的研究,引起國內對我國女性成才障礙研究和實踐的關注。為查詢國內外相關文獻,筆者首先通過ER IC確立了美國女性成才障礙研究的主要期刊,對這些期刊的論文進行了閱讀和整理。為獲得關于女子成才障礙研究更廣泛更全面的資料,筆者又在網上搜索美國女子成才教育幾個主要資源網站,亦包括美國主要的婦女組織和英才教育協(xié)會的網上資源。通過這些網上資源,筆者搜錄了比較全面的相關文獻。美國關于女性成才障礙的研究成果十分豐富,得出了許多重要研究結論。參照研究者維克(Vickie,1997)和里斯(Reis,2001)的分類方法,可將這些研究結論分為以下三大類:一類是有關女性成才的內部障礙研究結論,主要是指依據心理學研究的成果,考察女性個體心理上的障礙;一類是有關女性成才外部障礙的研究結論,主要是指周圍環(huán)境包括家庭、學校社會和文化等外在因素的不利影響,一類是對策研究結論,是指為幫助女性消除各種內部障礙和外部障礙而提出的各種具體對策和建議。

一、影響女性成才的內部障礙

影響女性成才的障礙有一些來自于女性自身,這些障礙被稱之為內部障礙,主要包括以下四個方面。

(一)自我概念較差,自信缺乏

與男孩相比,女孩一般有較差的自我概念,而且研究表明隨著年齡的增長,自我概念隨之下降。從很小年齡開始,比如小學,就發(fā)現女孩比同齡的男孩更缺乏自信,而且女孩隨著年齡的增長,自信心顯著下降。

(二)成就目標定向不同,歸因方式不利于成功

女性和男性具有同樣渴望成功的動機,然而二者成就目標定向不同。女性在社會化的過程中學到了她們性別該選擇的方向。她們會調整她們的成就目標來滿足社會的性別期望。另外女性和男性對自己的行為所作歸因不同。女性傾向于把自己的成功歸于努力或外在因素,比如幸運,而把失敗歸于內部因素,比如缺乏能力。與之相對,男性則傾向于把成功歸于自己的能力,把失敗歸于外在因素。

(三)重視人際關系和外界評價

女性更重視情感的親密關系,如與丈夫、朋友、家庭成員之間的親密關系。通常不愿意把自己的需要置于家庭的需要之前。女性比男性更多地聽取別人的建議,更多地在乎這些建議,并且通常去遵從它。研究還發(fā)現女性比男性更容易把他人的看法作為自我能力的依據,對來自他人的評價也更敏感。外界評價對女性的影響比男性要大得多。女性害怕學術成功,認為學術成功與女性氣質對立,較高學術成就的女性被認為缺少女人味,擔心自己成功會導致一些女同伴排斥,擔心自己太成功或太能干,異性會不喜歡。女性認同傳統(tǒng)文化的觀念,她們將來的成功和幸福,依賴于遇到一個男人,他會照顧她,這種觀念阻礙她們去發(fā)揮自我潛能。

(四)對未來缺乏計劃,對所面臨的障礙認識不足

許多女孩對未來職業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃,而男性在成長中早已意識需要選擇長遠發(fā)展的職業(yè)目標。一些女性沒有想過怎樣去平衡婚姻、職業(yè)、家庭、研究生院的學習和進一步深造之間的關系。許多女孩想長大以后去當醫(yī)生、律師、科學家,但是卻不知怎樣計劃,去實現這些目標。她們不了解這些職業(yè)所要付出的時間和要求。不考慮如何使這個過程與個人婚姻一體化,假如她們戀愛了,她們經常把愛人興趣置于自己興趣之前,很少人會決定使自己既能做挑戰(zhàn)性職業(yè)又能有滿意的私生活。年輕女孩常常相信她們能夠做任何事情,婦女運動已經為她們發(fā)展掃清了障礙,男女不平等現象已經不存在,對將要遇到的障礙缺乏認識。后來,她們在忙事業(yè)時充滿內疚感,許多女性開始覺得有野心是自私的同義詞,甚至那些已在事業(yè)上達到顛峰的女性也受到這種困擾。

二、影響女性成才的外部障礙

影響女性成才的障礙有一些來自于外部世界,這些障礙被稱之為外部障礙,主要包括以下幾個方面。

(一)父母的影響

父母的影響主要包括以下四個方面:第一,父母對性別行為的提示。孩子一出生,她們就被父母提示應有合適的性別行為,包括衣服顏色和玩具選擇。而許多研究認為不同性別的玩具導致了女孩較差的數學和科學成績;第二,父母給予不同性別不同鼓勵。父母鼓勵男孩攻擊、外出、獨立,而鼓勵女孩則是被動、依賴、有教養(yǎng),很少鼓勵女孩發(fā)展自己職業(yè)的潛力。父母希望女兒功課好,但同時又要表現女性嫻靜的行為;第三,父母對男孩女孩期望不同。父母對男孩數學和科學成績的期望高于女孩。當女孩成功時,父母經常把它歸因于勤奮和幸運,而男孩成功時,父母則傾向于把這歸因于他特殊的才能。當女孩與男孩數學成績一樣時,父母認為女兒更刻苦。甚至當女孩數學成績更好,考分更高,老師評價更高時,父母也認為數學對女孩來說比男孩更難。父母想要女兒獲得好成績,但期望僅至于此。他們可能會限制女兒大學的專業(yè)選擇,卻無條件支持兒子進入研究院學習或者選擇專業(yè)性強的職業(yè),卻讓女兒去當護士或者教師。父母對兒子的目標包括職業(yè)選擇,對女兒的目標就是考上大學;第四,母親的角色示范作用。母親對女兒有著特別的影響。有職業(yè)母親的女孩,較早就開始了自己成就定向,得到更多鼓勵和支持,也更獨立。擁有職業(yè)母親的女孩,很小就開始發(fā)展多種興趣和才能,在成長過程中也感覺到較少沖突,成為獨立的女性。而那些擁有不工作母親的女孩則就工作與家庭的沖突作情感斗爭。

(二)學校的影響

學校的影響主要包括以下兩個方面:第一,教師的影響。教師給男生較多答問機會,更多鼓勵,尤其是數學和科學課。女孩得到老師更少注意,更少挑戰(zhàn)性任務,更少建設性反饋。男孩在課堂的交流中占主導地位;另外,教師對男女學生不同的鼓勵和期望。女孩因為整潔受到贊揚,男孩因為有主見而受到贊揚。教師對女孩的期望比男孩低,鼓勵也更少。第二,教材的影響。教材中男性出現比例遠遠高于女性,教材中描繪婦女形象和婦女貢獻的遠少于男性;教材中出現男女人物的職業(yè)時,男性的職業(yè)更富刺激和創(chuàng)造性,如政治家、軍人、科學家、領導等,而女性的職業(yè)則更多地體現了情感色彩和輔助性特點,如小學教師、服務人員等;教材中對男女人物的刻畫,帶有明顯的性別刻板定型傾向。

(三)社會和文化的影響

除了父母和學校的影響,女孩在前青春期和青春期開始感到社會期望的影響。這些壓力包括以下四個方面:第一,社會傳媒(電視、報刊雜志、書籍等)對男女的不同導向。女孩被身邊的性別刻板定型所包圍,從洗發(fā)水廣告到報紙再到青少年雜志。報紙和電視新聞占顯著位置的總是當權男性的照片和故事。青少年讀物、電視劇、教科書無不是男性多于女性,并且當女性出現時通常強調的是外貌,而不是才能、性格或價值觀念;第二,來自遵循傳統(tǒng)同伴的壓力。女孩一旦臨近青春期就會努力地去做被學校同伴接受的好女孩。一項對高中學生受歡迎程度的研究發(fā)現,天才女孩位于錐的最底端。天才男孩最受歡迎,非天才男孩和非天才女孩第二受歡迎,天才女孩最不受歡迎。女孩為了追求與他人融洽的關系,寧愿犧牲自己的成就,她們害怕成功,更害怕成功所伴隨的社會孤立,寧愿沉默,也不愿被人認為很聰明、吹牛、老師寵兒等;第三,缺乏兼顧事業(yè)和家庭的成功女性角色示范作用。女性很重視家庭,害怕因為工作而影響家庭。而社會和文化總是把事業(yè)成功的女性描述成男性化的女超人,而且一般都有不幸婚姻或根本沒結婚。這使得女性相信家庭與事業(yè)沖突,不去追求職業(yè)發(fā)展。第四,婚姻與職業(yè)的沖突。許多女性一旦結婚或者擁有穩(wěn)定戀情,就會降低抱負,選擇專業(yè)性不強的職業(yè)。許多人為養(yǎng)育孩子而辭職,打算在孩子長大時重新工作。因此,她們可能選擇不要求數學或科學的職業(yè),或推遲獲得更高專業(yè)學位的時間。她們一般選擇較傳統(tǒng)的職業(yè),比如教師、護士、秘書或者育嬰師等這類能夠隨時離開,孩子長大后又能重新回來的工作。許多婦女在25—35歲之間為養(yǎng)育孩子而辭職,而這個時期恰恰是大部分職業(yè)的上升期,對于某些職業(yè)為了照顧家庭離開后,重新回來是可能的,而對另一些職業(yè)則不可能,這種現實是婦女所面臨的困境。而25—35歲這十年已被證實是一個人一生收入最強有力的預言者。另外,女性的家庭負擔使得她們發(fā)揮不了潛能。女性外出工作,回到家還要做大部分家務。女性還面臨著照看年邁的父母問題,據估計平均每名美國婦女要花費17年時間撫養(yǎng)小孩,18年時間照看父母。隨著老齡化社會來臨,女性發(fā)展的機會受到更大阻礙。

當然,上述各種障礙并不是每個女孩每一種障礙都遇到了,她們可能遇到了其中的一種或幾種。

三、消除女性成才障礙的相關對策

為幫助女性消除上述內部障礙與外部障礙,研究者從對女孩、父母、教師、教育咨詢者分別提出了建議,這些建議包括以下幾個方面。

(一)對女孩的建議

積極參與各類自己感興趣的活動,積極擔任領導角色;不要輕易放棄數學和科學;了解和認識女性成才所面臨的各種內外部障礙;為自己尋求杰出女性角色榜樣;拓寬自己的職業(yè)選擇。

(二)對父母的建議

不要購買性別定型的玩具,避免過度保護,允許女孩弄臟、調皮,玩男孩游戲;無性別偏見地為孩子布置家務,鼓勵男孩照看孩子,做飯和收拾房間;父母應成為角色榜樣,分擔家務和照看孩子的責任;對兒女抱有同樣高的期望;增強她們對數學和科學的興趣;鼓勵女兒參觀博物館,外出旅行,和成人平等交流,發(fā)展興趣;不使用有性別偏見的語言,對有性別刻板定型的電視節(jié)目進行監(jiān)控,就社會中刻板性別角色的影響開展家庭討論;父親應認識到自己對女兒抱負有重要影響,讓女兒有時間單獨與父親一起玩“男性”游戲;母親成為角色榜樣,扮演一種行動者與支持者角色,提供職業(yè)鼓勵和計劃。

(三)對教師的建議

鼓勵女孩獨立、冒險和創(chuàng)造性;減少課堂性別偏見,建立課堂中的平等交流;告訴學生性別角色刻板定型的消極影響,對教材中的性別偏見進行監(jiān)控,要求學生在作業(yè)中使用無性別偏見的語言;鼓勵女孩參加數學和科學課程學習;通過直接或者間接的課程如田野旅行、講座、討論會、角色榜樣、書本、磁帶、文章、電影等等,向女孩展示各種杰出女性,給她們讀杰出女性的傳記;用多樣的評價體系,例如用項目學習評估代替僅僅用考試評價。

(四)對教育咨詢者的建議

提供個性化的職業(yè)咨詢,指出女性的職業(yè)潛力,給學生展示不同類型職業(yè)女性的角色榜樣,鼓勵其選擇各種領域的創(chuàng)造性職業(yè),幫助女孩樹立長期目標;安排女孩在暗處觀察各種職業(yè)女性工作情形;幫助理解女性追求“Maiden”稱呼的職業(yè)含義;當女孩開始對能力、抱負、職業(yè)迷惑時,與其父母取得聯(lián)系;鼓勵參加各種加速課程、課外活動和校外項目,鼓勵男女學生都上一流大學;不支持放棄數學,那樣會局限職業(yè)選擇;積極為天才女孩尋求獎學金;就有關女孩成才問題向家長召開專題研討會;建立同性別同齡人支持網絡,提供鼓勵和支持女性成才的相關社會信息、網頁和資源。

綜上可以看出,美國女性成才障礙研究既注重外部障礙的影響,也強調內部障礙的影響,注重內外部障礙的交互作用。為了促使女性成才,父母、學校、社會和女性自身都必須采取適當對策來消除這些障礙。

[1]Randall,Vickie.Gifted Girls:What Challenges Do They Face[J]. Gifted Child TodayMagazine,1997,(20).

[2]Bizzari,Janice C.An Intergenerational Studyof Three GiftedWomen: Obstacles and Challenges ConfrontingWomen of High Potential[J]. Roeper Review,1998,(21).

[3]Reis,SallyM.ExternalBarriers Experienced by Gifted and Talented Girls andWomen[J].Gifted Child TodayMagazine,2001,(24).

[4]Reis,SallyM,Gifted Girls.Twenty-Five YearsLater:Hopes Realized and New Challenges Found[J].Roeper Review,2003,(25).

[5]Reis,Sally M.Internal Barriers,Personal Issues,and Decisions Faced by Gifted and Talented Females[J].Gifted Child TodayMagazine,2002,(25).

2010-05-11

李湘祁(1978-),女,湖南祁陽人,碩士,講師。