建構(gòu)主義教學(xué)理念下高職高專(zhuān)英語(yǔ)課堂互動(dòng)模式研究＊

陳安琪,劉 崢

(1.中南大學(xué)政治學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙 410083;2.長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙 410000)

建構(gòu)主義教學(xué)理念下高職高專(zhuān)英語(yǔ)課堂互動(dòng)模式研究＊

陳安琪1,劉 崢2

(1.中南大學(xué)政治學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙 410083;2.長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙 410000)

針對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)自身的特點(diǎn)和要求,探討與之相適應(yīng)的教學(xué)理念和實(shí)踐模式。從理論層面分析了建構(gòu)主義教學(xué)理念與其他教學(xué)理念的異同,基于該理念,提出了構(gòu)建課堂互動(dòng)模式應(yīng)注意的四個(gè)要素,通過(guò)實(shí)踐證明了諸要素對(duì)互動(dòng)模式的影響。研究表明,該理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)有積極的指導(dǎo)意義,有助于互動(dòng)模式的構(gòu)建,能使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng),提高教與學(xué)的質(zhì)量。

建構(gòu)主義;教學(xué)理念;互動(dòng)模式

近年來(lái),英語(yǔ)教學(xué)法方面的理論研究成果不斷推陳出新,英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐也在各種新理論指導(dǎo)下有了新的突破,獲得了長(zhǎng)足發(fā)展。在目前國(guó)家提倡教學(xué)模式改革,尤其是英語(yǔ)教學(xué)改革的有利環(huán)境下,如何改革傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式,提高教與學(xué)的質(zhì)量,具有重要的意義。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種以學(xué)生為中心,基于真實(shí)環(huán)境下的積極的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義教學(xué)理念提倡以學(xué)生為主,教師為主導(dǎo),追求教師與學(xué)生的合作與互動(dòng),使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。并主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中,以學(xué)生為中心,教師起組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用,營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境,通過(guò)師生互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

建構(gòu)主義是目前教育界的一個(gè)很熱門(mén)的話(huà)題。學(xué)界有很多基于建構(gòu)主義對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革的研究。然而,其所針對(duì)的對(duì)象均為大學(xué)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。對(duì)高職高專(zhuān)、成人教育專(zhuān)科層次的英語(yǔ)教學(xué)鮮有論述。建構(gòu)主義理論作為一種科學(xué)理論,它具有共性,是對(duì)普遍學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程中一種規(guī)律的揭示。因此,它也同樣適于對(duì)高職高專(zhuān)層次英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)。

一、理論依據(jù)

(一)大綱對(duì)比分析

高職高專(zhuān)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與本科院校有所區(qū)別。就本科院校而言,早在1999年教育部頒布的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱把教學(xué)要求從培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)獲得信息的能力提高到使用英語(yǔ)交流信息的能力。2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》又明確提出,“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流?！倍呗毟邔?zhuān)院校2000年高教司提出的大綱要求為:學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流?？紤]到目前學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平的差異,要注重打好基礎(chǔ),遵循“實(shí)用為主,夠用為度”的原則。

兩種大綱的不同點(diǎn)在于,本科院校已經(jīng)開(kāi)始了從獲得信息能力提高到雙向有效交流的能力培養(yǎng)。高職院校則提出在打基礎(chǔ)重視書(shū)面信息獲取能力的同時(shí),兼顧基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際。兩者側(cè)重點(diǎn)不同,難易程度也有別,但兩綱的共同點(diǎn)都是不能僅僅限于語(yǔ)言知識(shí)的傳授,而要注重課堂互動(dòng)從而為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐提供條件。

(二)學(xué)習(xí)理論對(duì)比

現(xiàn)代人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn),是豐滿(mǎn)人性的形成;學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體,必須受到尊重,人際關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的重要條件,它在教與學(xué)的活動(dòng)中,創(chuàng)造了“接受”的氣氛、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是交際能力的培養(yǎng)。由此可以看出,其理論要點(diǎn)在于,重視人的因素,凸顯人的主體性,體現(xiàn)出了現(xiàn)代教育思想的核心理念。該理念也正是互動(dòng)模式的一個(gè)理論基石。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:Learning is s imply the process of adjusting ourmental models to accommodate new experiences.從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度看,學(xué)習(xí)是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)愿望適應(yīng)新的“體驗(yàn)成長(zhǎng)”的過(guò)程。以學(xué)生的潛能為動(dòng)力,把學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣和愿望結(jié)合起來(lái)。該理論的要點(diǎn)在于:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中把所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)并掌握知識(shí)的本質(zhì)。即以學(xué)生為中心(student-centered)。強(qiáng)調(diào)抓住和激發(fā)學(xué)生的興趣。由此可見(jiàn),興趣仍是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一大源泉。興趣只有在互動(dòng)中才能被發(fā)現(xiàn)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)背景下,通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。其中,“情景”(environmental st imulus)是指學(xué)習(xí)環(huán)境中教師以及教師與學(xué)生共同營(yíng)造的情景必須有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這意味著對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新要求,即在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,教學(xué)設(shè)計(jì)不僅包含和考慮教學(xué)目標(biāo)分析,還要考慮有助于學(xué)生建構(gòu)意義的情景的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,并把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！敖涣鳌?interaction with possessed knowledge):交流是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。它不僅包含教師與學(xué)生的交流,如教師如何激發(fā)學(xué)生群體的興趣和針對(duì)性個(gè)別答疑等,也包含學(xué)生之間的交流。

三種理論的共同點(diǎn)在于對(duì)互動(dòng)的深層次認(rèn)識(shí),互動(dòng)在教學(xué)中是核心條件?！扒榫场钡膭?chuàng)設(shè)是為了互動(dòng)提供背景條件,“協(xié)作”的必要條件便是互動(dòng)。沒(méi)有互動(dòng),便談不上“協(xié)作”。也只有互動(dòng)才能使學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論框架,何克抗對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)模式在理論上做了如下描述:“以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情景、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)構(gòu)建的目的。”

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)理論而言,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張教師想要傳授知識(shí)的最好方法不是填鴨式或講授式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)合作和互動(dòng)式教學(xué)方法。合作和互動(dòng)式教學(xué)以L(fǎng)antolf提出的社會(huì)建構(gòu)主義理論為主要依據(jù),該理論認(rèn)為意義是通過(guò)兩個(gè)或多個(gè)人的協(xié)同努力而獲得的,師生、生生之間的互動(dòng)或?qū)υ?huà)過(guò)程被看作是教育的核心,是達(dá)成社會(huì)建構(gòu)的最好形式。建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)以研究和利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為重點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以師生、生生合作為基本動(dòng)力,以改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)楦灸繕?biāo)。

建構(gòu)主義教學(xué)理念著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的引導(dǎo),強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從理論上看,這樣的教學(xué)目標(biāo)是傳統(tǒng)教學(xué)理論所未涉及的。從實(shí)踐角度看,便是要打破單一、單向、封閉和教學(xué)模式。應(yīng)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),充分利用情景、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,朝著雙向、多邊、開(kāi)放、互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

二、影響互動(dòng)模式構(gòu)建的因素

(一)情感的融通

建立良好的課堂情感是互動(dòng)模式中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過(guò)程有著啟迪和調(diào)節(jié)作用。高職高專(zhuān)的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)普遍有畏懼感、焦慮感,這仍是高職高專(zhuān)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)心理特征。如果能建立寬松、和諧的情感環(huán)境,則學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的畏懼感和焦慮感會(huì)得到一定程度的弱化,這有益于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。

情緒的營(yíng)造取決于教師自身,以及對(duì)學(xué)生的情緒激發(fā)。有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式,互動(dòng)模式?jīng)]有把教師看成主體,學(xué)生是被動(dòng)的客體。在互動(dòng)模式中,學(xué)生的自主性得到了張揚(yáng)和肯定。從一定程度上講,教師角色有退居二線(xiàn)的趨勢(shì),但在情緒營(yíng)造方面,教師卻依然扮演著主要角色。英語(yǔ)教師若能以飽滿(mǎn)的激情、生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)姆绞綄?dǎo)入新課,便能起到醞釀情緒、深化主題的效果。面對(duì)一位教學(xué)得法、親善友好、感情真摯的老師,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒自然高漲。

兩千多年前,中國(guó)的大教育家孔子就說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”。這句話(huà)足以證明非智力因素在學(xué)習(xí)中的重要性,近年來(lái),第二語(yǔ)言習(xí)得以及教育心理學(xué)也證明了情感、意志、態(tài)度等因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)所起的重要作用。從心理學(xué)角度看,教學(xué)過(guò)程可以看作是師生心靈的對(duì)話(huà),教師的一個(gè)眼神,一個(gè)微笑,一句鼓勵(lì),都能對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生巨大的影響,其所傳達(dá)的豐富情感和信息,能有效地消除學(xué)生的心理障礙,點(diǎn)燃學(xué)生參與課堂交流的熱情。

(二)講授方式

課堂互動(dòng)在很大程度上還是取決于教師。最為關(guān)鍵的講授方式是教師通過(guò)自己的話(huà)語(yǔ)對(duì)課堂起引導(dǎo)和主導(dǎo)作用。教師話(huà)語(yǔ)指的是在課堂環(huán)境中發(fā)生的真實(shí)自然的師生之間的交互行為,也是學(xué)生學(xué)習(xí)和仿效的可理解性的主要資源。教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力心中有數(shù),針對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象來(lái)設(shè)計(jì)自己的語(yǔ)言,盡量做到真實(shí)、標(biāo)準(zhǔn)、清晰、簡(jiǎn)練、難易適中得體。

課堂中的問(wèn)答形式也是教師引導(dǎo)課堂互動(dòng)氣氛的一個(gè)很有效的手段。實(shí)踐證明,展示性問(wèn)題(display questions)和參考性問(wèn)題(referential questions)的有機(jī)結(jié)合最利于課文講授時(shí)的互動(dòng)。前者的答案簡(jiǎn)單明確,有利于學(xué)生整體互動(dòng)和自信心的建立。后者的答案關(guān)聯(lián)而開(kāi)放,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。“學(xué)源于思,思源于疑”。教師應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生融入情境,這樣在教師的積極引導(dǎo)下,真正讓學(xué)生參與互動(dòng)。同時(shí),教師應(yīng)注意問(wèn)題的啟發(fā)性,設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極思考,將手中問(wèn)題接力棒交給學(xué)生,讓學(xué)生提出問(wèn)題。“問(wèn)”與“答”將教與學(xué)連結(jié)起來(lái),既培養(yǎng)了學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力,又及時(shí)反饋了教學(xué)效果。它也是對(duì)課堂互動(dòng)模式的一種深化。

(三)興趣激發(fā)

興趣是最好的老師,也是抓住學(xué)生課堂注意力的一個(gè)法寶。高職高專(zhuān)學(xué)生大部分思想活躍,膽量大,感興趣的事物較多。興趣是心理活動(dòng)和思維活動(dòng)的興奮劑和催化劑。當(dāng)學(xué)生情緒高漲,思維高度活躍時(shí),往往也更愿意融入課堂,積極回答老師問(wèn)題,參與課堂討論,形成良好的互動(dòng)氣氛。

從心理層面講,學(xué)生們普遍期望獲得進(jìn)步、贊許,收到尊重和肯定。教師應(yīng)多用正面、肯定的話(huà)語(yǔ),盡量弱化負(fù)面的批評(píng)性語(yǔ)言。用這樣的課堂用語(yǔ)反過(guò)來(lái)又能激勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的興趣。學(xué)生在演唱英文歌曲和用簡(jiǎn)單的英文表達(dá)自己的感受時(shí),要不失時(shí)機(jī)地肯定學(xué)生的閃光點(diǎn),激發(fā)學(xué)生表達(dá)信心與表達(dá)興趣,并讓他們帶動(dòng)自己周邊的同學(xué),產(chǎn)生模范和連鎖效應(yīng),這樣利于互動(dòng)氣氛的營(yíng)造。對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言弱點(diǎn)則要通過(guò)間接方式來(lái)暗示。這些語(yǔ)言弱點(diǎn)不僅有個(gè)性,而且大多具有共性,能反映很多同學(xué)的錯(cuò)誤語(yǔ)用習(xí)慣。因此,這些弱點(diǎn)也會(huì)變成課堂中需要詳細(xì)分析講解的要點(diǎn),這種從學(xué)習(xí)過(guò)程中得來(lái)的要點(diǎn)更有利于學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu),有利于知識(shí)的內(nèi)化。

以興趣為切入點(diǎn),讓情感融通轉(zhuǎn)化為情感互動(dòng)。而學(xué)生在興趣濃厚,學(xué)習(xí)情緒高漲時(shí)往往也為知識(shí)自覺(jué)深化和內(nèi)化提供了根本條件。

(四)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn),分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題,即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的只是內(nèi)容。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的。教學(xué)目標(biāo)不是設(shè)計(jì)者或教學(xué)者施加給學(xué)習(xí)過(guò)程的,而是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中提取出來(lái)的。此外,還要尊重學(xué)習(xí)主題本身內(nèi)在的邏輯體系特征。高職高專(zhuān)教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。其教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)以“實(shí)用為主,夠用為度”為準(zhǔn)繩。

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)載體,教學(xué)目標(biāo)要通過(guò)一系列的教學(xué)內(nèi)容才能體現(xiàn)出來(lái)。建構(gòu)主義理論為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供了理?yè)?jù)。為了在課堂上營(yíng)造良好的互動(dòng)模式,除了樹(shù)立“以學(xué)生為主體的”基本原則外,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須考慮情感互動(dòng)、講授方式和興趣激發(fā)這三個(gè)要素。

三、教學(xué)啟示和結(jié)論

實(shí)踐證明,教師樹(shù)立正確的教學(xué)理念,做好情感的融通,準(zhǔn)確把握興趣,注意講授方式,合理確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),能拉近師生間的距離,改變學(xué)生“聽(tīng)課”心態(tài),成功建立互動(dòng)模式,提高教與學(xué)的質(zhì)量。

當(dāng)然,高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)不同于普通大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),互動(dòng)教學(xué)實(shí)施起來(lái)還有一定困難。但樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,主動(dòng)創(chuàng)建互動(dòng)模式,在很大程度上可以消解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的“恐懼心理”,有助于恢復(fù)學(xué)生的自信心,充分發(fā)揮和提高課堂效率。

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2010-03-23

陳安琪(1982-),女,湖南長(zhǎng)沙人,助教,碩士研究生。