高校圖書館核心職能的現(xiàn)代轉(zhuǎn)變

田 磊

（周口師范學(xué)院圖書館，河南 周口 466000）

1 教育職能是與生俱來的功能屬性

高校圖書館和公共圖書館都非常強(qiáng)調(diào)其教育的職能。國際圖聯(lián)1975年在法國里昂舉行的關(guān)于圖書館職能的學(xué)術(shù)研討會上達(dá)成以下共識：圖書館具備4項社會職能：保存人類文化遺產(chǎn)；開展社會教育；傳遞科學(xué)情報；開發(fā)智力資源。認(rèn)真分析這4項職能，可以看出“開展社會教育”是圖書館的主要職能，占有主導(dǎo)地位，其他3項職能的目的都是指向教育職能；“保存人類文化遺產(chǎn)”的目的是為了文化遺產(chǎn)的傳承，而教育本身就是文明的傳承過程；“傳遞科學(xué)情報”的最終目的也是為了教育，因而也可看作是教育的過程；至于“開發(fā)智力資源”，更是教育。

2000年，國際圖聯(lián)/聯(lián)合國教科文組織公布的《學(xué)校圖書館宣言：學(xué)校圖書館在教學(xué)中為全民服務(wù)》開宗明義將學(xué)校圖書館的使命確定為“提供信息與思想，傳授給學(xué)生終身學(xué)習(xí)技能，并開發(fā)他們的想象力，從而使他們成為有責(zé)任感的公民”。我國教育部2002年2月21日發(fā)布的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程（修訂）》對高校圖書館的職能作了明確定位：“高等學(xué)校圖書館必須貫徹國家的教育方針，履行教育職能和信息服務(wù)職能，為培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的人才?！睂Ω咝D書館的教育職能以法規(guī)的形式進(jìn)行了明確。

2 教育職能是大學(xué)教育的內(nèi)在訴求

高校圖書館應(yīng)該從3個方面滿足大學(xué)教育的需求，這3個方面也是衡量高校圖書館履行教育職能的主要標(biāo)準(zhǔn)。

2.1 讀者需求情況

任何高校的主體讀者群都是學(xué)生和教師，他們的閱讀需求能夠反映其追求知識的態(tài)度，也能夠反映學(xué)校的教學(xué)觀念、學(xué)術(shù)水平和培養(yǎng)方案。所以大學(xué)教師對前沿性學(xué)術(shù)知識是否有需求，需求程度如何，顯示了這所高校的學(xué)術(shù)和教學(xué)水平；同時圖書館的文獻(xiàn)供給是否能夠滿足教學(xué)需要，是否能夠滿足讀者需要，又在多大程度上滿足了上述需要，是衡量高校圖書館效能的重要標(biāo)準(zhǔn)和根據(jù)。

2.2 文獻(xiàn)供給情況

教學(xué)需求是圖書館文獻(xiàn)供給的基本前提。教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊共同活動。教學(xué)活動過程中需要各種資源的合理構(gòu)架和有效參與，其構(gòu)架和參與的有效性和合理性，很大程度上影響著教學(xué)的質(zhì)量。圖書館是高校教育支柱性資源之一，是高等教育的有機(jī)組成部分，其效能顯示于教育職能中。衡量高校圖書館履行職能的標(biāo)準(zhǔn)不是其藏書量，而是文獻(xiàn)資源被使用的情況。如果一所高校的圖書館所藏文獻(xiàn)資料不能對教學(xué)活動實現(xiàn)有效供給，僅為所“藏”不為所“用”，對教學(xué)的貢獻(xiàn)不大，那么這個圖書館也不能說發(fā)揮了它的職能、實現(xiàn)了它的價值。

2.3 學(xué)科發(fā)展的文獻(xiàn)跟蹤情況

各類高校都是以學(xué)科為組織基礎(chǔ)的。高水平的大學(xué)必有高水平的學(xué)科，學(xué)科建設(shè)水平是衡量高校核心競爭力的主要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科建設(shè)永遠(yuǎn)是處于不斷發(fā)展的動態(tài)過程中，高等教育對學(xué)科發(fā)展的跟蹤和反映極其重要，它直接顯示大學(xué)的學(xué)術(shù)地位和學(xué)術(shù)水平。圖書館文獻(xiàn)資料對學(xué)科建設(shè)具有導(dǎo)向作用，它反映著學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)和前沿信息，能夠幫助師生正確選擇課題，確定研究方向，同時也可以利用他人的科研成果，加速科研和教學(xué)改革的進(jìn)程。前沿性學(xué)術(shù)知識需要不斷地傳導(dǎo)到教學(xué)系統(tǒng)中，才不會落后于時代。圖書館對學(xué)科發(fā)展的文獻(xiàn)跟蹤情況，直接影響著學(xué)科建設(shè)的成效。

3 高校圖書館教育職能的主要內(nèi)容

3.1 為讀者提供專業(yè)性的、基礎(chǔ)性的知識教育

高等學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)就是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識教育，其教育方式主要是教師課堂講授，而圖書館是學(xué)生完善和補充自身的重要場所。專業(yè)文獻(xiàn)是圖書館實施專業(yè)教育的工具，它所負(fù)載的知識信息本身具有特定的專業(yè)教育意義。教師通過專業(yè)知識方面的閱讀，進(jìn)行與學(xué)科教學(xué)有關(guān)的研究，補充和提高自己的知識和水平，提升講課能力；學(xué)生通過與專業(yè)相關(guān)的知識性閱讀，可以強(qiáng)化和補足專業(yè)學(xué)習(xí)，并為畢業(yè)論文寫作提供素材，而且能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 為讀者自主學(xué)習(xí)提供資源和指導(dǎo)

現(xiàn)代高等教育要完成的不僅是學(xué)歷，更重要的是學(xué)力，即學(xué)術(shù)能力，包括知識創(chuàng)新能力、探索研究能力和知識應(yīng)用能力。學(xué)力不只是知識積累的結(jié)果，更重要的是在自主性學(xué)習(xí)過程中生成的思維能力和思維建構(gòu)。實際上，高校的教學(xué)活動是一個整體，課堂教學(xué)之外的學(xué)生自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生自我發(fā)展和完善的重要途徑，也是大學(xué)教育不可或缺的組成部分。自主學(xué)習(xí)的重要性有時會超過課程教學(xué)，高校圖書館能夠發(fā)揮其作用也正是基于這樣的事實。為了使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)展得到良好指導(dǎo)，更富有成效，高校圖書館有必要承擔(dān)相應(yīng)的教育職能。

3.3 為讀者提供前沿性學(xué)術(shù)知識

知識永遠(yuǎn)是處于不斷發(fā)展的動態(tài)過程中，其發(fā)展非常迅速，高等教育對學(xué)術(shù)發(fā)展的跟蹤和反映極其重要，它直接顯示大學(xué)的學(xué)術(shù)地位和學(xué)術(shù)水平。從本質(zhì)上說，大學(xué)的水平高低不在于教授、博士的比例多少，而在于知識創(chuàng)新和吸收知識創(chuàng)新的程度。前沿性學(xué)術(shù)知識需要不斷地傳導(dǎo)到教學(xué)系統(tǒng)中，才不會落后于時代。所以大學(xué)教師對前沿性學(xué)術(shù)知識是否有需求，圖書館又在多大程度上滿足了這種文獻(xiàn)需求，則顯示了學(xué)校的學(xué)術(shù)地位。

3.4 為讀者提供文化素質(zhì)教育

文化素質(zhì)是整體素質(zhì)的基礎(chǔ)。大學(xué)生文化素質(zhì)教育必須貫穿于整個教育和教學(xué)的過程中，使學(xué)生具有良好的知識結(jié)構(gòu)和深厚的文化底蘊。圖書館是學(xué)校文獻(xiàn)信息中心，它從文化素質(zhì)教育的需要出發(fā)，考慮書刊的購置，配合學(xué)校文化素質(zhì)教育，形成一個良好的校園文化氛圍。高校圖書館一方面提供了一般性的知識性閱讀，這類閱讀能為讀者提供廣泛的知識儲備和認(rèn)知視野，有效地促使讀者的心靈成長、人文關(guān)懷和科學(xué)素養(yǎng)。另一方面，圖書館還應(yīng)滿足讀者休閑性閱讀需要，它能夠為讀者提供輕松的心靈空間。但這種需求不應(yīng)在大學(xué)圖書館占主導(dǎo)地位，否則圖書館的知識功能和教育功能將被邊緣化。休閑性閱讀只有在一定比例上與求知性閱讀配合才合理。

4 高校圖書館教育職能轉(zhuǎn)變的趨勢

作為學(xué)校的信息中心，高校圖書館的教育職能長期體現(xiàn)在圍繞教學(xué)活動收集、整理、貯存文獻(xiàn)信息，并根據(jù)用戶需求以外借、閱覽和參考咨詢等形式提供這些信息。這種以文獻(xiàn)為中介的服務(wù)職能帶有如下局限性：一是輔佐性，即利用圖書館擁有的圖書文獻(xiàn)資料輔佐課堂教學(xué)進(jìn)行專業(yè)教育；二是被動性，即學(xué)生對圖書館文獻(xiàn)資源的利用一定程度上受制于教師的引導(dǎo)、教材的內(nèi)容等因素，圖書館工作人員也是被動地為讀者提供服務(wù)；三是單一性，圖書館員的服務(wù)過程始終處在單純地提供圖書館信息資源的地位。隨著信息技術(shù)的發(fā)展、高等教育規(guī)模的擴(kuò)大和教育改革的深入，這種傳統(tǒng)的服務(wù)方式已不能滿足高等教育發(fā)展的需要，高校圖書館的傳統(tǒng)教育職能日益受到許多方面的挑戰(zhàn)。

4.1 教育職能從輔佐性向主導(dǎo)性轉(zhuǎn)變

自主學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化，即越來越多的學(xué)校采用教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的知識傳授法彌補甚至取代“從教師到學(xué)生”的被動傳授方法。在這樣的形勢要求下，學(xué)生不再把課堂當(dāng)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新知識的場所，而是當(dāng)作問題討論之所；教師也已不是課堂教學(xué)的傳授者，而成為課堂問題討論的組織者。毫無疑問，致力于創(chuàng)新的教師與致力于自學(xué)的學(xué)生都需要圖書館提供大量的、多方面的、主動的信息資源支持，這樣學(xué)校圖書館就開始成為正規(guī)學(xué)校教育的一個組成部分，成為學(xué)習(xí)新知識、創(chuàng)造新知識的場所，使圖書館職能從配合、輔佐教育的地位向圖書館教育職能的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變。

4.2 教育職能從靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的圖書館教育職能是一個靜態(tài)的、單一模式。它由文獻(xiàn)的收集、標(biāo)引、流通、檢索咨詢等工作來完成圖書館對讀者的教育，在簡單的勞動中體現(xiàn)圖書館的教育職能。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，現(xiàn)代圖書館向讀者提供的不再僅僅是本館的館藏文獻(xiàn)信息，而是通過各種途徑和現(xiàn)代化技術(shù)手段獲取的世界范圍的信息。針對這種全球化的信息資源共享，圖書館原有的工作體系必然被打破。讀者可以利用教學(xué)電腦、個人電腦終端，通過網(wǎng)絡(luò)檢索學(xué)校圖書館的文獻(xiàn)資源。高校圖書館文獻(xiàn)資源被利用的多元化、立體化，使圖書館教育性從靜態(tài)型向動態(tài)型轉(zhuǎn)變。它拓展了高校圖書館教育職能實現(xiàn)的渠道，達(dá)到了對讀者提供多元化信息的方式，滿足各層次讀者的教育需要。

4.3 教育職能從時空局限性向開放性轉(zhuǎn)變

由于課堂教學(xué)觀念被打破，學(xué)生利用圖書館的傳統(tǒng)觀念將同樣被打破。傳統(tǒng)圖書館對讀者利用圖書館有嚴(yán)格的時空限制。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育普及，圖書館不但要把所有的館藏文獻(xiàn)資料向所有讀者開放，還要無限制對所有讀者開放。所謂無限制性就是沒有利用文獻(xiàn)資源的時間限制和讀者群限制，以求滿足讀者隨時訪問圖書館、利用圖書館文獻(xiàn)資源的需求。

教育職能是高校圖書館的核心職能。我國革命先驅(qū)李大釗早就說過“：現(xiàn)在的圖書館不是藏書的地方，而是教育機(jī)關(guān)”；“圖書館與教育有密切的關(guān)系，想使教育發(fā)展，……不依賴圖書館不可?！备叩冉逃趶膫鹘y(tǒng)的知識、技能教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從階段性教育向終身教育轉(zhuǎn)變。在這個發(fā)展轉(zhuǎn)變的潮流中，高校圖書館也從傳統(tǒng)的間接教育轉(zhuǎn)向間接教育與直接教育相結(jié)合，更加主動地參與到教學(xué)活動中來。

[1] 李愛民.大學(xué)圖書館精神和經(jīng)典導(dǎo)讀.圖書館雜志，2009（3）.

[2] 國際圖聯(lián)，聯(lián)合國教科文組織編著.孫淑寧等譯.學(xué)校圖書館宣言.圖書館論壇，2001（4）.

[3] 于良芝,郝玉峰.新時期大學(xué)圖書館教育職能的創(chuàng)新:英美等國經(jīng)驗分析.津圖學(xué)刊，2002（1）.

[4]李大釗.在北京高等師范學(xué)校圖書館二周年紀(jì)念會的演