簡(jiǎn)析英語(yǔ)教學(xué)中情感障礙的跨越

馮仰球

英國(guó)教育學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶有積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏情感樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮的學(xué)生學(xué)習(xí)的更加輕松、更加迅速?！倍谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感障礙比其它學(xué)科尤為甚之。為此，我們應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中跨越這些情感障礙（焦慮、害怕、羞澀、憤怒、懷疑、厭惡等），感染、誘發(fā)、點(diǎn)撥，使不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的的消極情感轉(zhuǎn)化為積極情感（樂(lè)觀活潑開(kāi)朗的性格、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的信心等），實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在教學(xué)中共同參與并和諧發(fā)展。

1.通過(guò)教師情感來(lái)感染學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)情感障礙的跨越。

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。教師在教學(xué)中要以情育情，就是通過(guò)教師情感來(lái)感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。心理學(xué)中說(shuō)：師生關(guān)系的好壞，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情緒的好壞甚至可以決定學(xué)生學(xué)與不學(xué)，喜歡與不喜歡某一學(xué)科，這是一種情感遷移。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要用自身真摯、深厚的感情和人格力量、人格魅力來(lái)感染學(xué)生，形成積極主動(dòng)的情感，以情感人，以情育人，從而和學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴。那么學(xué)生在老師的感染下會(huì)以積極的心態(tài)把老師的要求轉(zhuǎn)化為自身的需求，產(chǎn)生學(xué)好英語(yǔ)的“自我要求”，從而提高英語(yǔ)成績(jī)。比如下面的教學(xué)事例，是教學(xué)中最常見(jiàn)的一種現(xiàn)象。在英語(yǔ)教學(xué)中，整個(gè)班級(jí)的成績(jī)肯定猶如十根手指參差不齊，在平時(shí)的教學(xué)中，我的愛(ài)不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀的學(xué)生身上，更傾注在“學(xué)困生”身上。在課堂上向他們提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，回答正確，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感覺(jué)老師關(guān)心他們，尊重他們；課后多和他們交流，輔導(dǎo)他們，了解他們的內(nèi)心，試著走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，慢慢他們就對(duì)我產(chǎn)生親近感和親切感，很自然的成為朋友，也就形成良好的師生關(guān)系即心理學(xué)中的“自己人效應(yīng)”。從而消除師生彼此對(duì)立的情緒及情感障礙，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在班中形成一股良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣良性循環(huán)下來(lái)，到學(xué)期末，班級(jí)的總體成績(jī)就會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階。

2.通過(guò)讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)情感障礙的跨越。

成就感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的情感體驗(yàn)，它能極大的激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激起學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此我在教學(xué)中，不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們更多的體驗(yàn)到成功的喜悅，讓他們的自信心不斷增強(qiáng)，不斷跨越情感障礙。

教學(xué)中我把自己置身于學(xué)生中，用親切的語(yǔ)言、和藹的教態(tài)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生參與教與學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在他們的參與中表現(xiàn)好的我都會(huì)肯定和表?yè)P(yáng)：“Good./Well done./Very good./Great./Excellent./Wonderful./You are successful.”等。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我更是時(shí)刻提醒自己要有耐心，要循循善誘，從不吝嗇表?yè)P(yáng)和肯定，在他們緊張的時(shí)候，不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“It doesnt matter. Think it over.”在答錯(cuò)時(shí)，微笑著說(shuō)：“Never mind, Im sure you can do better next time.”學(xué)生在我不斷地鼓勵(lì)、肯定和表?yè)P(yáng)中，英語(yǔ)成績(jī)突飛猛進(jìn)，原來(lái)在年級(jí)組處于后游的，半學(xué)期下來(lái)，成績(jī)?cè)谀昙?jí)組遙遙領(lǐng)先。相信馬太效應(yīng)和霍松效應(yīng)，從而讓學(xué)生感受到成功的快樂(lè)。

3.通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)情感障礙的跨越。

研究表明：動(dòng)機(jī)和興趣息息相關(guān)，相輔相成，興趣是動(dòng)機(jī)的保障，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同樣也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，就能夠極大地提高學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性。

1)英語(yǔ)的重要性。現(xiàn)在人們對(duì)英語(yǔ)的重要性的認(rèn)識(shí)愈加深刻，不管是升學(xué)、大學(xué)考級(jí)、職稱(chēng)外語(yǔ)考試、還是出國(guó)考試等無(wú)不體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和不可替代性。因此我不時(shí)向?qū)W生灌輸，讓他們端正對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，以一定的外部壓力刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)法。在教學(xué)中，我盡量運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)方法，以生動(dòng)，幽默的語(yǔ)言，使課堂教學(xué)聲情并茂，充分利用如教具、實(shí)物、多媒體等輔助條件，為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的英語(yǔ)環(huán)境；運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法。我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)形式，該唱歌時(shí)唱歌，該游戲時(shí)游戲，該競(jìng)賽時(shí)競(jìng)賽，該表演時(shí)表演……，來(lái)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和有趣性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在輕松、高效的英語(yǔ)課堂中提高學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，在英語(yǔ)教學(xué)中情感障礙的跨越還需以行育情，教師自身的素質(zhì)高低決定了學(xué)生情感潛能被激發(fā)的多寡。因此我不斷自我“充電”，教學(xué)中通過(guò)用流利地道的口語(yǔ)，賞心悅目的英語(yǔ)書(shū)法，生動(dòng)形象的講解和端莊得體的舉止等行為來(lái)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的潛移默化的正遷移，從而對(duì)情感障礙的跨越產(chǎn)生積極的作用。

總之，由于英語(yǔ)教學(xué)中面臨著最多情感障礙這一客觀情況，英語(yǔ)教師必須高度重視教學(xué)中情感的培養(yǎng)，控制不良情緒在教學(xué)言行中的流露和感染，以情輔教，幫助學(xué)生形成積極的情感，從而實(shí)現(xiàn)情感障礙的跨越，使學(xué)生懷著快樂(lè)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。