饒志華，衣春霞

（江西科技師范學(xué)院圖書(shū)館，江西 南昌 330013）

1 引言

自從原國(guó)家教委頒布 《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)〈文獻(xiàn)檢索與利用〉課的意見(jiàn)》以來(lái)，各高校通過(guò)開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課，提高了學(xué)生的信息素質(zhì)和信息能力。隨著文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革進(jìn)程的加快，文獻(xiàn)檢索課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式也在不斷變化。計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，以電子資源和網(wǎng)絡(luò)資源為代表的新興信息資源大量涌現(xiàn)，獲取信息的手段和渠道日益多樣化，對(duì)高校傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。分析傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式的不足，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，是新時(shí)期高校需要重視的問(wèn)題。

2 傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式之不足

2.1 在教學(xué)內(nèi)容上，重理論輕實(shí)踐

傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)理論知識(shí)、中外文手工檢索工具的使用上，而對(duì)聯(lián)機(jī)檢索、光盤(pán)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索、特種文獻(xiàn)檢索、論文的撰寫(xiě)和發(fā)表等內(nèi)容則很少涉及，使得學(xué)生在龐雜的網(wǎng)絡(luò)資源面前感到無(wú)所適從，學(xué)生的信息意識(shí)和信息能力沒(méi)有得到明顯提高。

2.2 在教師配備上，聘兼職棄專職

傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式聘請(qǐng)圖書(shū)館工作人員為兼職教師，從事該課程的教學(xué)。文獻(xiàn)檢索課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求教師不僅具有圖書(shū)情報(bào)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)、外語(yǔ)知識(shí)。而兼職教師在這些方面或多或少存在不足，特別對(duì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索和利用知之甚少，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位難以充分發(fā)揮。

2.3 在教學(xué)方法上，多陳舊少創(chuàng)新

學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該課程重視不夠。資金投入少，教學(xué)所需硬件設(shè)施缺乏；課時(shí)安排少，理論課時(shí)與實(shí)習(xí)課時(shí)的比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的實(shí)習(xí)課時(shí)沒(méi)有保障，課程教學(xué)成了“紙上談兵”，不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。圖書(shū)館沒(méi)有專門(mén)的檢索室，且工具書(shū)入藏不全，缺少計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)檢索教學(xué)設(shè)備，文獻(xiàn)檢索課實(shí)習(xí)效果不佳。

由于課時(shí)總數(shù)偏少，教師只能采取以講授為主的教學(xué)方法，不能靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法向?qū)W生傳授知識(shí)，更無(wú)法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師待遇差，難以調(diào)動(dòng)其工作積極性。由于沒(méi)有設(shè)立專門(mén)的教研室，學(xué)校的教學(xué)工作文件精神不能及時(shí)下達(dá)，教研教改工作也只是一句空話。

3 Library2.0時(shí)期的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)新范式

Library2.0是Web2.0的技術(shù)或服務(wù)在圖書(shū)館信息服務(wù)中的應(yīng)用，是以用戶為中心，強(qiáng)調(diào)用戶間的互動(dòng)與合作和知識(shí)共享，充分利用Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki和IM等信息技術(shù)，搭建網(wǎng)上交流平臺(tái)和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。高校文獻(xiàn)檢索課應(yīng)充分利用Library2.0的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生參與教與學(xué)，擴(kuò)大師生間的互動(dòng)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生快樂(lè)而主動(dòng)地接受知識(shí)。

3.1 以使用者為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性

Library2.0以使用者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中，教師應(yīng)利用Library2.0理念充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)。在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中，要增加實(shí)踐課時(shí)。在實(shí)踐中，學(xué)生通常帶著問(wèn)題進(jìn)行資料的檢索工作，這樣學(xué)生能從被動(dòng)的學(xué)習(xí)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的參與者。教師不再是課堂的中心，更多的是學(xué)生與老師之間的交流互動(dòng)，教學(xué)由學(xué)生和老師共同完成，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程作最終評(píng)價(jià)。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生帶著問(wèn)題了解相關(guān)領(lǐng)域的信息源，查找相關(guān)信息，這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的信息檢索能力。

3.2 注重協(xié)作學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生的虛擬社區(qū)

Web2.0技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用能為師生提供更為方便的信息交流方式。師生之間可以圍繞某個(gè)主題建立Blog和Wiki，借助Tag、RSS、SNS讓更多有興趣的用戶參與交流、評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者在Library2.0支持下，構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)的虛擬社區(qū)，可以針對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行交流、探討和研究，并且依托先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)辟互動(dòng)平臺(tái)，不受時(shí)空限制，開(kāi)展雙向溝通、協(xié)作和討論，實(shí)現(xiàn)滿意的制度性網(wǎng)上對(duì)話模式。在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，將學(xué)生分為書(shū)目檢索組、期刊檢索組和學(xué)位論文、數(shù)據(jù)庫(kù)檢索組三個(gè)檢索小組，按照各自的興趣分別組織課程教學(xué)和實(shí)踐，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中組織成不同的GROUP。各個(gè)GROUP既是興趣小組，也是學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，可以分別構(gòu)建各種群，以各群為團(tuán)隊(duì)開(kāi)展學(xué)習(xí)和溝通。這樣既給學(xué)生傳授了知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生能互相協(xié)作，互相促進(jìn)，共同提高。

教師也可充分利用Web2.0技術(shù)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生上機(jī)實(shí)踐后完成教師布置的相關(guān)檢索作業(yè)，將作業(yè)的電子文檔發(fā)送至教師的電子郵箱。教師可以用RSS收取和批改作業(yè)，在RSS閱讀器中設(shè)置好Feed地址，然后用RSS閱讀作業(yè)標(biāo)題及內(nèi)容，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，RSS還可將Blog上的文章主動(dòng)更新到閱讀者的網(wǎng)絡(luò)頁(yè)面上，使閱讀者方便地瀏覽文章標(biāo)題和概要信息。這既節(jié)約了閱讀者的時(shí)間和精力，又提高了閱讀效率。

3.3 加強(qiáng)資源共享，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)

在教育領(lǐng)域，資源共享集中體現(xiàn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)材料的共享、各種硬件設(shè)備和軟件工具的共享以及各級(jí)各類教育教學(xué)機(jī)構(gòu)人員的共享，即教育信息資源、教育環(huán)境資源和教育人力資源的共享。這些不同的教育資源，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，可用于構(gòu)建功能強(qiáng)大的教學(xué)傳遞環(huán)境，以支持各種類型的學(xué)習(xí)傳播活動(dòng)。

文獻(xiàn)檢索教育教學(xué)資源中心管理系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)教育信息資源建設(shè)規(guī)范化和教育信息資源有效共享的基礎(chǔ)平臺(tái)。基于Library2.0下的教育教學(xué)資源中心把教師和學(xué)生作為新的課程資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的主體，教師和學(xué)生既是資源的使用者，又是資源的建設(shè)者。他們對(duì)各類資源進(jìn)行二次加工，將加工后的資源應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，在經(jīng)過(guò)反饋、修改后，形成各學(xué)科多專題的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。同時(shí)利用Library2.0強(qiáng)大的 “可讀”、“可寫(xiě)”和“交互”功能，建設(shè)一個(gè)技術(shù)先進(jìn)、可擴(kuò)展的、方便使用的、分布式的平臺(tái)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)集資源發(fā)布、資源管理、資源使用、課件制作、學(xué)習(xí)交流、個(gè)人資源庫(kù)等多種資源于一體?；贚ibrary2.0下的教育教學(xué)資源中心解決了資源原創(chuàng)少、更新慢的問(wèn)題，為資源的共享提供了方便可行的方案，更為用戶構(gòu)建了較為完善的教學(xué)活動(dòng)信息交流生態(tài)圈。

3.4 提高參與水平，完善教學(xué)內(nèi)容

1992年，原國(guó)家教委頒布的《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》規(guī)定：文獻(xiàn)檢索課教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)大學(xué)生的情報(bào)意識(shí)，使大學(xué)生掌握從文獻(xiàn)中獲取知識(shí)和情報(bào)的能力；教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生了解各自專業(yè)及相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)常用檢索工具及其使用方法，懂得如何獲得與利用文獻(xiàn)情報(bào)，增強(qiáng)自學(xué)能力和研究能力；教學(xué)目的為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。Library2.0理念使圖書(shū)館由原來(lái)的自上而下的少數(shù)資源控制者的集中控制主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐訠log、TAG、SNS、Wiki等技術(shù)的應(yīng)用為支持的，自下而上的廣大用戶以集體智慧和力量主導(dǎo)的圖書(shū)館體系。在這樣的環(huán)境下，文獻(xiàn)檢索課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，完善文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)內(nèi)容。

在Library2.0理念的支持下，圖書(shū)館的文獻(xiàn)檢索課程應(yīng)該加強(qiáng)以下內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到文獻(xiàn)檢索及以網(wǎng)絡(luò)為代表的資源的利用的重要性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在信息社會(huì)提高自學(xué)能力的重要性；培養(yǎng)學(xué)生有效篩選、正確評(píng)價(jià)、充分利用信息的能力，使學(xué)生能夠在現(xiàn)有的資源下開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，能利用獲取的信息開(kāi)展學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)，開(kāi)展情報(bào)分析報(bào)告的擬定；培養(yǎng)學(xué)生的信息道德與規(guī)范，重視網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，使學(xué)生能合理使用網(wǎng)絡(luò)信息資源，能利用信息檢索解決現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)及生活中的問(wèn)題，高效利用考研、升學(xué)、就業(yè)信息、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)、電子商務(wù)資源，能夠從事個(gè)人信息管理，構(gòu)建個(gè)人信息資源庫(kù)，以提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、參與學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的能力。

3.5 實(shí)踐無(wú)縫體驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量

Library2.0對(duì)于高校圖書(shū)館與廣大師生讀者來(lái)講，是二者之間的一種無(wú)縫連接，是讀者對(duì)于圖書(shū)館資源及服務(wù)的無(wú)縫體驗(yàn)，是圖書(shū)館工作的一種全新理念。同樣在圖書(shū)館的文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)實(shí)踐中，教師完全可以充分利用這種理念，全面改造教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

首先，文獻(xiàn)檢索課應(yīng)是高校圖書(shū)館的文獻(xiàn)檢索理論與學(xué)生專業(yè)理論的無(wú)縫結(jié)合。文獻(xiàn)檢索課是一門(mén)理論性的課程，具有一定的理論知識(shí)與實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)文獻(xiàn)檢索課又是一門(mén)技術(shù)性的課程，是全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)和提供專業(yè)學(xué)習(xí)的最佳助手，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。其次，文獻(xiàn)檢索課應(yīng)是理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的無(wú)縫結(jié)合。文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)目的是為了使學(xué)生能利用各種信息資源，所以實(shí)踐在文獻(xiàn)檢索課中占有相當(dāng)重要的地位。在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)熱點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)，以實(shí)踐利用為目的，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢索，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，根據(jù)實(shí)踐狀況檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。再次，文獻(xiàn)檢索課應(yīng)是教學(xué)安排的課時(shí)和隨機(jī)學(xué)習(xí)的無(wú)縫結(jié)合。文獻(xiàn)檢索課是按照教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)安排在課時(shí)內(nèi)完成的課程，但基于檢索技能的廣泛應(yīng)用和即時(shí)需要的特征，文獻(xiàn)檢索課也應(yīng)該是課時(shí)之外的、隨時(shí)安排的課程，是根據(jù)資源到館情況、電子資源開(kāi)通情況，按照讀者需要隨時(shí)隨地可以開(kāi)展的課程。最后，文獻(xiàn)檢索課是實(shí)體學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)習(xí)的無(wú)縫結(jié)合。借助Web2.0技術(shù)，學(xué)生完全可以在現(xiàn)實(shí)和虛擬中學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)并充分利用IM、Blog、Wiki、RSS 和 Widget等工具開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

Library2.0是基于Web2.0基礎(chǔ)上的新理念，是圖書(shū)館工作的一次理念和思想體系的升級(jí)換代。Library2.0為圖書(shū)館的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)提供了新的理論視角，也為改善文獻(xiàn)檢索課教學(xué)手段，提升文獻(xiàn)檢索課教學(xué)效果，提供了重要的理論指導(dǎo)。文獻(xiàn)檢索課教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)無(wú)縫體驗(yàn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)的虛擬社區(qū)，以達(dá)到完善教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的效果。

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