■陳春娟

陳春娟 天津市塘沽第五中學

合作學習是新課程改革倡導的學習方式之一。對于什么是合作學習，國內外的學者因研究的視角不同而表述各異。合作學習研究的重要代表人物斯萊文教授的說法是：“合作學習指學生在小組中從事學習活動，并依賴他們整體小組的成績獲得獎勵和認可的課堂教學藝術。”我國學者華國棟教授認為：“小組合作學習一般指不同水平與能力的學生組成小組，同學間合作，滿足不同學生的學習需要?！北M管合作學習的界定存在差異，但我們仍可從中看出，合作學習的核心是通過群體互相協作、研究學習、共同完成學習目標，并在完成目標的同時培養(yǎng)學生互相信賴的協作意識。合作學習在倡導教育公平、照顧學生差異、培養(yǎng)合作意識和合作能力、大面積提高教學質量等方面確實有獨特的優(yōu)勢，但是運用不好就會出現“學優(yōu)生”的學習缺乏挑戰(zhàn)性、“學困生”產生依賴心理等問題，從而使得合作學習流于形式。下面筆者就一教學案例來談一談開展合作學習應注意的幾個問題。

教學案例：

筆者聽了這樣一節(jié)課，內容為九年級數學“解直角三角形的應用”。教師在引導學生復習了直角三角形三邊之間的關系、銳角之間的關系和邊角之間的關系后，引出書中例題。例題為：熱氣球的探測器顯示，從熱氣球看一棟高樓頂部的仰角為30，看這棟高樓底部的俯角為60，熱氣球與高樓水平距離為120米，這棟高樓有多高？（結果精確到0.1米）隨之提出了三個問題：1.題中有沒有你新接觸的概念？如果有，你能用自己的語言歸納出來嗎？2.你能看懂這道題嗎？你有問題嗎？你能給其他同學解答疑問嗎？還有其他的解法嗎？3.你有勇氣給大家講解這道題嗎？教師鼓勵學生以自主學習與合作學習的方式看懂例題及解題過程，并激發(fā)學生尋找其他的解題方法。教師在巡視的過程中觀察到學生對仰角、俯角這兩個概念不是很清楚，就針對第一個問題進行了講解。隨后，教師安排學生繼續(xù)考慮后兩個問題。在此過程中，教師給予學生充足的時間看書、討論和交流。對于學生的質疑，教師采取了提倡、鼓勵、引導的態(tài)度。最后，學生通過自學和合作學習的形式看懂了書中例題的解答過程，在展示交流階段，多組同學爭相發(fā)言，共得出三種不同的解題方法。

一、開展合作學習要處理好學生活動和教師有效指導之間的關系

學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。新的《國家課程標準》關于“教學中應注意的問題”部分指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”小組合作學習可以發(fā)揮學生學習的主動性、體現學生的主體地位，但是一定要處理好學生活動和教師指導之間的關系。在課堂上，教師的有效指導是必需的，特別是在關鍵處，教師的精講、精問和點撥往往起著畫龍點睛的導向作用。但不能走極端，教師過多的講解和指導會占用課堂的大量時間，學生思考、活動的時間和空間就會減少。教師的精講應該是講學生的共性問題和學生解決不了的問題，而個性化的問題和相對容易的問題要留給學生來解決。正像魏書生老師所說的那樣，“教師不替學生說學生能說的話，不替學生做學生能做的事情”。因此，在教師的引導下，鼓勵學生質疑問難，通過自主、合作、探究的形式發(fā)現問題、解決問題，才是真正的以教師為主導、以學生為主體的課堂教學。在上面的教學案例中，教師根據實際情況講授了“仰角”和“俯角”的概念后，就放手讓學生自主學習，合作學習。在小組合作交流時，教師采用了兩人一小組、四人一大組的合作形式，每個小組由水平和能力不同的兩名學生組成。這樣既可以照顧到異質學生間的合作，也可以照顧到同質學生間的交流，同時還保證了每個學生的發(fā)言機會。在小組合作學習的過程中，教師并不是什么都不管，而是時刻關注學生的合作執(zhí)行情況，發(fā)現問題隨時點撥，充分照顧了不同層次學生的需要，這樣有利于解決個性化的問題。這節(jié)課在解疑的過程中完全打破了教師包辦代替的局面，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。既完成了教學目標，又讓不同層次的學生體驗到了成功的喜悅。有的學生掌握了知識技能，解決問題；有的學生將新舊知識結合起來，一題多解；有的學生不再滿足于就題論題，而是將解題思路歸納總結，使得解題方式方法趨于簡潔，觸類旁通。每個學生在原有的基礎上均有提高，達到了較好的教學效果。因此，只有處理好教師有效指導和學生活動之間的關系，才能使合作學習開展得更加扎實有效，從而獲得質量和效益的雙豐收。

二、開展合作學習要處理好獨立學習和合作學習之間的關系

這些年來合作學習越來越得到教師的重視，但是倡導合作學習并不等于就丟掉了傳統的獨立學習。相反，合作學習是必須建立在獨立學習基礎之上的。當問題出現之后，要給學生一定的時間獨立思考。當學生對問題有了自己的見解，或陷于苦求不得之時，再開始小組合作學習，這樣才能對問題有更新、更全面的認識。假如在學生毫無思考的情況下就讓他們合作交流，有些學生就可能無從說起，只能盲聽盲從，而個別優(yōu)秀生則可能成為合作學習的主宰，這樣也就收不到合作交流應有的效果。建立在獨立學習基礎上的合作學習可以充分照顧到學生之間的差異，本節(jié)教學案例中就充分考慮到了這一點。教師特意安排幾分鐘的時間讓學生獨立思考問題，并要求他們將自己的想法和不懂的問題簡單地寫下來。這種方式使每個學生不得不主動思考，尤其是對于“學困生”，避免了不加思考就直接從“學優(yōu)生”那里獲得信息的現象。筆者在聽課中就觀察到一個“學困生”在小組合作學習時提出了“根號3為什么在解題過程中不開方，而是要在結果中才開方”的問題，可見他在看書的過程中確實是思考問題了。只有建立在獨立思考之上的合作學習才會有交流的內容，才可以變被動為主動，才可能在交流中有所收獲，有所提高。本節(jié)課正是因為自主探究和獨立思考的時間充裕，才使得不同層次學生的思考更加多樣化，才使得后來的合作學習不僅縮小了討論的范圍而且節(jié)約了教學時間。新課程改革所倡導的合作學習與獨立思考并不是相互排斥的，而是相互依存的，只有靈活運用才能發(fā)揮最佳效果。教師不能因為盲從合作學習而丟棄獨立思考，而要將獨立思考融合于合作學習之中，讓它們相得益彰，相輔相成，共同促進教學質量的提高。

三、開展合作學習要把握好問題設計的質量

把教科書內容巧妙地轉化為發(fā)人深省的問題，引導學生步步深入，就可以正確地處理好教師、學生、教科書三者之間的關系。在上面案例的例題中，只有“仰角”和“俯角”的概念是新知識。只要弄清這兩個概念，學生完全可以運用已有的直角三角形的知識來解決實際問題。教師注意到了這一點并設置了“題中有沒有你新接觸的概念？如果有，你能用自己的語言歸納出來嗎？”這樣的問題。目的在于將學生的思維牽引到關鍵點上來，防止學生的思維偏離主題。問題可以決定思維的走向，因此，教師要想成功地指導課堂上的合作學習，就必須要有高質量的問題作為引領，否則學生沒有任何收獲，合作學習也會流于形式。從某種程度上說，合作學習的教學設計就是問題的設計，教師在教學設計中的首要任務就是設計出一個好問題。那么，什么樣的問題才是好問題呢？首先，設計問題時一定要緊緊圍繞課程標準和教材的重點、難點進行，圍繞三維目標來進行。若偏離了此主題，即使問題設計得再新穎獨特，即使學生再情趣盎然，其結果也只能適得其反。其次，問題要難度適中，并具有一定的梯度和層次。教師設計問題時應根據“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓每個學生都能充分地參與進來。問題要盡可能多角度地、多層次地設計。盡量做到由易到難、由表及里，以拓寬學生思維的廣度和深度。最好根據學生的實際情況設計一組題目，可采用分層次或遞進式的問題，這樣可以照顧到不同層次學生的需要，使他們在原有的基礎上均能有所提高。再次，問題要有一定的開放性和探究性。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，應盡量避免結論性問題的設計，而是將問題設計成開放型和探索型。這樣可以使學生通過自己的探索、加工、歸納、猜想發(fā)現結論，從而激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

四、開展合作學習要運用好激勵性評價機制

合理的激勵評價是提高合作學習效率的重要途徑。為了在合作學習過程中，能夠順利發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現共同目標和個人目標的辯證統一，建立一種促進學生互助合作的良性制約機制與激勵機制是非常必要的。評價具有引領的作用，教師可以通過評價將期待的東西傳達給學生。筆者在聽課的過程中，觀察到這樣一個細節(jié)：在做練習時，教師要求兩人一組合作討論一道題的做法，并鼓勵學生互相講解。一位“學困生”在組長的耐心講解之后終于明白了解法，感到非常的興奮。教師觀察到了這種情況，并讓他站起來回答問題。該生在教師的引導下，較完整地將問題答對了，但此時下課鈴聲已響，教師只是對該生說了一句“坐吧”，就匆匆做課堂小結了。應該說，這位老師很敏銳地觀察到了“學困生”的進步并給予展示的機會，但是他卻不夠細心，并沒有及時地肯定和表揚。開展合作學習若離開了鼓勵和評價，學生的學習熱情就不會持久，難免會造成虎頭蛇尾的情況出現，因此建立一套行之有效的評價機制是開展合作學習的保障。捆綁式評價是一種非常有效的激勵評價機制。捆綁式評價就是把小組成員的學習成績和平時表現捆綁在一起的評價方式。首先，各小組內設立小組和個人的奮斗目標，將小組內成員的學習成績和平時表現捆綁在一起，在小組之間、班與班之間開展競爭，年級組和學校以評選“好伙伴獎”、“黃金搭檔獎”和頒發(fā)獎學金等方式對優(yōu)秀的合作小組給予獎勵，從而達到共同進步的目的。其次，教師隨時隨地的鼓勵也是必不可少的，教師要用賞識的眼光和心態(tài)去尋找學生點滴的閃光點。在前面的案例中，教師就應該抓住契機大張旗鼓地表揚那位“學困生”，這樣才有利于激發(fā)他的學習熱情。同時教師還應該注意到組長同樣需要被關注、被表揚。在表揚組員時，要表揚他們經過努力取得的進步，表揚他們的聰明才智；在表揚組長時，要表揚他們的責任心，表揚他們在合作學習中表現出的智慧與組織能力，這樣能更加確立他們在班集體中的威信，使得合作學習在班集體中形成正確的輿論導向。在評價的過程中，教師要盡量做到過程與結果的統一；小組成績與個人貢獻的統一；真實性和情境性的統一。這樣可以充分發(fā)揮評價的激勵作用，使學生獲得合作的快樂和成功的體驗，并加深師生之間、生生之間的感情。

總之，在新課程合作探究學習中，教師應準確領會合作學習的內涵。只要時刻把握好“學生是學習的主體，教師是教學的組織者、引導者與合作者”這根主線，并妥善處理好合作學習中應注意的問題，就會收到更好的教學效果。