■本刊記者 韓大勇

2009年，“天涯社區(qū)”一個題為“小學時期的作文必殺結尾句”的帖子引起廣泛的關注。2010年3月31日，《南方周末》用整版的篇幅發(fā)表了題為“會說謊的作文”的文章，指出了我國中小學作文教學的最大問題，一時間作文教學又成為社會熱議的話題。隨后，《中國青年報》社會調查中心進行的一項調查發(fā)現（2639人參加，其中51.0%是“80后”，32.5%是“70 后”)，83.3% 的人承認自己在上學期間曾經“編”過作文，只有10.8%的人明確表示沒有，還有5.9%的人表示“不記得了”。那么，誰該為“撒謊作文”負責？調查中，85.4%的人首選“應試教育體制”，61.7%的人認為責任在于“社會風氣”，43.1%的人認為“語文教師”該負責，26.4%的人選擇“家長”，22.9%的人認為“學生本身”也有責任。如何消除“撒謊作文”現象？調查顯示，74%的人認為要改變作文課教學模式，激發(fā)學生的寫作興趣；70.1%的人表示要鼓勵學生多接觸生活和社會；70%的人認為應該改革應試教育的體制；61.2%的人建議改變作文的評分標準，以真實作為最重要的標準……

但是，對這些文章和調查詳加考察就會發(fā)現，它們雖然指出了作文教學存在的問題，但大部分是從解構而非建構的角度對問題進行分析，而從具體教學的角度、用實踐回答和解決這個問題的文章就更少見了。對于作文教學中存在的問題，需要進行更加廣泛和深入的理論探討，同時更需要通過具體的教學實踐來探索和解答。不久前，本刊記者了解到天津市大港第五中學正在進行“互動態(tài)”作文教學，隨后進行了實地考察和采訪，給我們留下深刻的印象：在這里，不僅學生不怕寫作文，考試前教師還得勸學生“摟著點”；在這里，幾乎每個學生都有自己的作文集；在這里，作文教學不是單一的教師教、學生學的“線”，而是由教師、本班學生、同年級學生、全校學生、學生家長多元互動構成的立體網絡……他們用具體的教學實踐對“如何進行作文教學”這個問題進行了具有可操作性和實效性的解讀，為現在的作文教學提供了一種可供參考的微觀樣本。

“沒有一個學生的作文水平是通過看教師的評語提高的。”

作文教學一直是語文學科中的老大難問題。傳統的作文教學，每學期雷打不動的八個大作文，學生犯難，每個作文還需要教師批改寫評語，教師也覺得疲倦，批改起來，難免寫一些諸如“文筆優(yōu)美、結構完整、中心突出”等空話套話。久而久之，作文成了學生和教師心中“永遠的痛”，這種情況下，學生和教師怎么能夠感受到作文的快樂？“沒有一個學生的作文水平是通過看教師的評語提高的，因此，作文教學不是改不改的問題，而是如何改的問題?！贝蟾鄣谖逯袑W校長劉炳昭，這位從教學一線走上管理崗位的校長對作文教學中存在的問題有著清醒的認識。

其實，早在1995年建校之初，大港五中就將作文教學改革作為語文課堂教學改革的切入點，確立了“育人與寫作同構實驗”的研究課題，針對作文教學中存在的問題，以培養(yǎng)學生的寫作興趣為出發(fā)點，開始進行作文改革。這個時候，大港五中首先引入日記和隨筆的訓練方式，改革訓練的方法和內容。大港五中的作文教學真正實現跨越式的發(fā)展是在2006年，當時正值學?！敖】嫡n堂”新模式的探索時期。大港五中率先在教學管理考評上給作文教學的管理放寬政策，打破了以往作文教學中條條框框的束縛，取消了每個學期八篇大作文的規(guī)定，全力投入日記和隨筆的訓練方式的研究。尤其是在作文的評價上慢慢探索出一條出路，從寫作興趣到作文評價都有所突破，讓學生愉快地投入寫作中。一方面進行作文教學理論方面的學習和探索，一方面從實踐層面進行不斷探索。教師開始嘗試由幾個學生組成小組進行學生之間的互評，然后推選出優(yōu)秀作文在班里進行師生共同評。與此同時，教師還研究各種課堂模式，對課型進行變革。新的教學方法激發(fā)了學生比、學、趕的勁頭。班里評出的優(yōu)秀作文不但讓學生在課堂上朗讀，還出文集，這大大提高了學生的積極性。各種PK賽讓“優(yōu)秀生”帶動了“暫差生”，讓好的班帶動略差的班，學生們不知不覺就愛上了作文課，愛上了寫作文。開始是年級出文集、各班出文集，后來在教師的倡導下，許多學生開始編制自己的文集。每個學生的文集都有自己個性的名稱，有漂亮的彩頁，每一頁都是學生自己精心設計的。學生家長也非常支持，文集上經常能夠看到家長的評語。

從2009年9月起，大港五中作文教學改革由實踐探索的階段上升到理論完善與論證的階段，教改進入了一個相對成熟期。學校逐漸提出和完善“互動態(tài)”作文教學的理論構架。針對作文教學發(fā)展的瓶頸，從“提高興趣，增加寫作內驅力”和“多元評價”兩個方面，在理論上論證了大港五中教學改革成果。

不久前，大港五中又把學生們的上千冊文集匯集到一起進行了展覽。學生陳旖雪在她的作文集中寫道：“幾年前，我是一只只會聽話的‘鴨子’，老師親手填給我知識。當善意的束縛被課改的鑰匙打開，我變成了一只不但會說話還會辯論的‘天鵝’?？纯春械牡褂埃€是藍天白云下展翅高飛的我更美麗呀！”這只是大港五中一個普通學生的所感所想，但是從一個側面也反映了大港五中作文教學的實效性。

“我們的寫作愛好，永遠不會停止。”

“我們的寫作愛好，永遠不會停止。因為，我們的那片海，依然遼闊……”這是九年級六班的作文集《那片?！泛笥浿械囊欢挝淖帧７_文集，一篇篇或長或短的文字，記載的大都是發(fā)生在學生身邊的小事，文筆未必成熟，但看得出寫的是真事，表達的是真情。再仔細看，文集里涵蓋了全班每個學生的文章都有，這就越發(fā)顯得難能可貴。因為，由于考試的存在，學生的學習壓力非常大，在這種情況下，要想使學生寫作文不怵頭，并且使大部分學生喜歡上寫作是非常不容易的。這不僅需要教師的努力，同時也需要采取切實可行的方法激發(fā)學生的寫作興趣，學生只有產生了興趣，想主動寫了，才有可能將作文寫好。

葉圣陶先生曾經說過，寫作是生活，不是生活的點綴。語文本來是一個實踐性很強的學科，我們的日常生活中處處離不開語文，為什么學生可以在聊天、上網、發(fā)短信的時候滔滔不絕，一旦落實到筆頭上就頓時語無倫次、張口結舌？其中很重要的一個原因就是教師往往把作文當作應試教育的一部分來對學生進行強化訓練，造成學生的反感，試想在這種情況下，學生怎么能夠喜歡作文，又怎么會對寫作發(fā)生興趣？

那么，如何培養(yǎng)學生的寫作興趣？

首先，大港五中的“互動態(tài)”作文教學將目標定位在“培養(yǎng)學生熱愛生活、抒寫性靈”的目標上，是“為學生釋放自己的精神和情感設置一個出口，為學生展示自己的才華提供一個舞臺”。大港五中從改變學生的寫作觀念入手，幫助學生改變“無話可說”的狀態(tài)，增強學生的信心。把作文改為“表達能力作業(yè)”，通過“說”增強學生的信心，使學生在心理上減輕“寫”的壓力。學校開設了每周兩節(jié)的閱讀課，保證學生有時間安心讀書，進而養(yǎng)成讀書習慣。學校鼓勵學生以隨筆日記的形式進行寫作，鼓勵學生進行自由的寫作，克服了學生無話可說生搬硬套的困難。

其次，要想讓學生有興趣寫，就必須要讓學生能夠“寫得出”。 學生知道怎么寫了，才會有興趣繼續(xù)寫下去。學生“寫不出”并不完全是因為缺乏生活體驗，而是缺少用心去感悟生活的意識和能力。為此，大港五中一方面結合身邊發(fā)生的事件，教給學生留心觀察、用心思考的方法，加強學生的思維能力訓練；另一方面，結合學生的習作對學生進行寫作技巧、文章結構、遣詞造句等方面的訓練。比如，“三鹿奶粉”事件和汶川大地震發(fā)生后，學生寫評論、發(fā)表看法，教師及時地對學生的習作進行了講評，由于這些事件學生都很關注，因此取得的效果很不錯，其中的一篇文章還在報紙上刊登。

同時，學校適時開展的“互動講評，師生參與”的活動，極大地激發(fā)了學生的寫作熱情。大港五中的“互動態(tài)”作文教學變傳統的教師一人講解為小組合作評判、共同修改、小組推薦的優(yōu)秀作文進行班內的展示和評比。作文課上，學生將自己感到滿意的作品提交到小組以供交流、評判，小組內其他成員閱讀后，按照“魏書生作文批改法”（從格式、卷面、錯別字、標點符號、語病、中心、選材、結構、表達方式、語言十個方面給分，每個方面滿分5分，總分50分）寫出眉批、給出分數、寫好總評，最后簽上批改者的名字，以供交流。各小組將自己組內的優(yōu)秀文章推薦到班內，優(yōu)秀的文章載入班內的“優(yōu)秀作文榜”，并結集成優(yōu)秀作文集。這樣，為了個人和小組的榮譽，每個學生都積極寫作，認真聽取他人的意見，以使自己的文章得到大家的認可。由于有了比較和競爭，在自尊心和榮譽感的驅使下，學生的寫作積極性被充分調動起來，學生的作文水平也得到了顯著的提高。曾經“要求寫300字，我肯定301個字都不會寫的”張子凡，到現在不但不拒絕家長或同學們觀看自己日記的要求，而且主動地把自己的日記給他們看?！拔业男愿褚沧兊瞄_朗了，對自己更有信心了。”

“互動態(tài)”作文教學的七種課型

新課標提倡學生自主擬題，少寫命題作文；根據個人特長和興趣自主寫作，學生在寫作過程中在教師的指導下搜集素材，重視對寫作材料準備過程的評價；重視對作文修改的評價，采用多種評價方式，注意考察學生修改作文的情況，關注學生修改作文的態(tài)度、過程、內容和方法，引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

大港五中的“互動態(tài)”作文把作文課分為作文導寫課和作文講評課兩類七種課型，其中作文導寫課分命題作文課、活動作文課和寫作方法指導課；作文講評課又分為佳作欣賞課、班級作文PK課、潛力文升格課和網絡作文交流課。

命題作文課

這里的“命題”是指教師給學生規(guī)定寫作的題目和范圍，命題作文課包括了傳統意義上的命題、半命題、材料作文等多種形式。這種課型是“互動態(tài)”作文教學的主陣地。寫作題目的選擇以教科書和《語文課程標準》為依據。每次的命題作文課都圍繞具體的內容和具體的寫作方法。如六年級以寫人的敘述類文章為主，讓學生學會觀察、提煉，學會寫出人的個性和多角度表現人物的方法等；七年級以記事的敘述類文章為主，讓學生學會思考、感悟，學會對事件進行加工整合，學會詳略取舍，學會營造波瀾，學會以恰當的語言敘述、抒情等。

“命題作文課”教學流程是“內容回顧—明確要求—確定題目—師生共寫—交流點評”，其中寫作題目的確定一般與同期所學教科書的內容有關。教科書的編排是每個單元圍繞一個專題，所提供的寫作訓練題目也與該單元的專題有關，所以，回顧本單元的主要內容(也可推薦與本單元內容相關的名篇佳作)，目的是為了更好地確定一個讓學生有寫作沖動的理想的作文題目。師生同寫的目的是為了營造一個“千帆競發(fā)”的訓練場。當學生發(fā)現教師居然和自己一起寫作文，甚至發(fā)現自己寫的比教師還要“好”時，這樣的激勵對他們所產生的效能將是深厚的、持久的。

活動作文課

這種課型在六、七年級運用得比較多，因適應學生的年齡特點，也為高年級的學習奠定了基礎?！盎顒幼魑恼n”的“活動”指學生的課堂活動，包括討論、辯論、思考、交流等?！盎顒幼魑恼n”是指以學生的主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索為特征的課程形態(tài)。根據《語文課程標準》中的要求，“學生要寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”，大港五中要求教師的教學要從學生的實際出發(fā)，根據學校或班級的具體情況設計“活動作文課”教學內容，營造愉快的氛圍，保護學生的創(chuàng)造激情，發(fā)現獨特的創(chuàng)新，正確處理好順應與引導的關系，激發(fā)學生的寫作內驅力?！盎顒幼魑恼n”在設定題目、選擇文體、確定篇幅等方面都給學生以充分的自主空間。大港五中將“活動作文課”教學流程設計為“創(chuàng)設情境—明確要求—活動組織—方向指導—師生共寫—交流提升”?！皠?chuàng)設情境”，是給學生體驗的機會，這是“活動作文課”的首要任務。大港五中要求教師根據學?；虬嗉壍木唧w活動準備好適合學生們的活動內容。有為了交朋友而設計的“自我介紹”專欄，有“擁抱生活，擷取童趣”的分享活動，有“乘著歌聲的翅膀飛翔”的獨特寫作體驗，有學?！懊褡暹\動會”和“練習跆拳道”場面描寫，有學寫心理活動而設計的“鏡子”和“第一次月考”，有“搬進新教室”和“放飛理想，追求夢想”的憧憬與興奮，還有根據校本教科書《三字經》中“融四歲，能讓梨”的作業(yè)實踐……這些活動學生能真實感受到、親自體驗到，因此容易寫出真情實感?！懊鞔_要求”是指教師對學生將要進行的活動有所指導。要求教師在活動開始前對學生提出具體要求，明確本節(jié)課寫作訓練的側重點?！盎顒咏M織”要求教師在組織活動的時候，盡可能考慮到讓更多的孩子參與其中。“方向指導”是指在“活動課作文”教學中，教師要使學生明確“怎么寫”，這也是寫作訓練的關鍵一環(huán)?！皫熒矊憽笔侵附處煂懴滤?。教師通過寫示范作文感知學生寫作的心理和困難，從而可以發(fā)現存在的問題，把握情況，切準脈搏?！敖涣魈嵘笔侵笇W生完成寫作任務后，先自評，然后在小組里互評，組員提出修改意見和建議，再自薦讀文，全班同學點評。這個環(huán)節(jié)在課堂中所占的時間有限，主要是為下節(jié)作文講評課做鋪墊。

寫作方法指導課“寫作方法指導”就是指導學生“怎么寫”。要求教師根據學生的具體情況，設定教學目標，每次作文訓練目標要簡單、明確、具體，每次作文訓練目標要有針對性。指導學生寫作時，要求教師考慮不同的目的和對象，指導學生多角度地觀察生活，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達；要根據表達的中心，選擇恰當的表達方式；要合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達文章的主旨；要學會運用聯想和想象，豐富表達的內容。

寫作方法的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。如寫記敘文，有怎樣寫人、敘事，怎樣夾敘夾議、運用描寫等；寫議論文，怎樣確立中心論點、選用論據、運用論證方法，怎樣安排論證結構等；寫說明文，怎樣抓住事物特征，怎樣安排說明順序，怎樣運用說明方法等。大港五中將“寫作方法指導課”教學流程設計為“明確方向—方法引領—交流思辨—實戰(zhàn)演練—總結提升”?！懊鞔_方向”是指在這一環(huán)節(jié)，教師要讓學生明確本節(jié)課的訓練目的和要求，可以通過學生日常寫作中的案例導入增強學生的感性認知，調動學生的寫作興趣，有的放矢地展開訓練。“方法引領”是說教師要針對學生寫作中存在的問題進行有效的指導，旨在打開學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，方法的提煉具有可操作性和有效性?！敖涣魉急妗笔侵竿ㄟ^學生之間的合作與交流，使學生互相促進，取長補短?！皩崙?zhàn)演練”是檢驗作文指導方法是否有效的重要環(huán)節(jié)，課堂上的小練筆，是本節(jié)課教學效果的展示，教師可以提供范例進行演練，也可以設計學生感興趣的題目讓學生體驗成功?！翱偨Y提升”這一環(huán)節(jié)重在學生的總結，學生通過本節(jié)課的訓練，明確寫作目的，領會寫作方法，鞏固寫作指導的有效性。

作文怎樣做到言之有序、言之有物，怎樣圍繞中心選材，做到詳略得當，怎樣開頭、結尾等一系列問題，光靠分析課文和教師講寫作技巧是遠遠不夠的。在大港五中的“互動態(tài)”作文指導課中，教師與學生在寫作中的有效互動，是一個很好的教學策略。當“學困生”面對作文題目一籌莫展的時候，恐怕沒有什么比教師“下水”示范一下，更有啟發(fā)性、鼓舞性、指導性的了。

佳作欣賞課

“佳作欣賞”就是學生相互交流習作，從中評選出優(yōu)秀作品，并對其議論、品評甚至局部修改，從而領會、總結寫作技巧，并將領會總結到的技巧運用到自己的寫作中，從而逐步提高自己的寫作水平。這里所指的“佳作”可以解釋為“優(yōu)秀的學生習作”。優(yōu)秀經常和良好、合格一起構成評價的各個層級。在大港五中的“互動態(tài)”作文教學中，優(yōu)秀的學生習作不再是教師一個人評價出來的，而是小組乃至是全班的成員共同評價出來的，因此就更客觀，更加符合學生的標準。這里的“欣賞”除了有“用喜愛的心情領略美好事物的意味”之義外，還包括學生對“佳作”的議論、品評甚至是局部的修改。“欣賞”的目的不僅僅是領略意味，還要將領略到的意味（包括寫作技法)加以消化吸收，并運用到自己的習作中，以提高自己的寫作能力和水平。

在“佳作欣賞”課堂中，大港五中注重凸顯學生的主體地位，把作文課堂還給學生。同時，要求教師充分發(fā)揮自己的智慧，善于營造氛圍，適時點撥，充分發(fā)揮教師的引導作用?！凹炎餍蕾p課”的教學流程是“交流推薦—賞析點評—亮點擷取—學以致用”。其中“交流推薦”環(huán)節(jié)要求學生分為若干小組，進行組內交流，組內成員互賞佳作，互寫評語，每人至少評兩篇習作。教師提出交流要求，學生按照教師的要求寫好推薦理由。學生交流時可從題目、開頭、結尾、語言、結構等角度進行，也可從文章整體入手。推薦出的“佳作”可以是優(yōu)秀習作，也可以是優(yōu)秀片段，但都必須有推薦理由?！百p析點評”環(huán)節(jié)要求每組的組長將推選出來的佳作題目寫在黑板上，由文章的作者大聲朗讀自己的習作，以此在全班展示，其他學生認真傾聽，邊聽邊評，寫出自己對文章的看法，或提出修改意見，或在此基礎上進行拓展提升、即興寫作。每閱讀四篇文章，教師組織點評一次，先由組內成員陳述推薦理由，然后全班學生自由點評?！傲咙c擷取”環(huán)節(jié)要求學生結合閱讀的佳作，組織本組成員對文章中出現的亮點進行歸納，然后派代表發(fā)言，教師總結、歸納、修正學生的發(fā)言并認真板書，然后組織學生交流感受，結合閱讀的佳作進行反思，看從同學身上學到哪些長處，自己還有哪些不足，使學生在反思中領會寫作的技巧?！皩W以致用”環(huán)節(jié)要求教師出示精心選擇的需要修改提高的潛力文，組織學生以上一環(huán)節(jié)總結歸納的亮點為標準，對潛力文提出修改建議。先組內交流，然后派代表發(fā)言進行全班討論。課下，學生根據課上交流的建議修改文章。

班級作文PK課

“作文PK課”是把學生感興趣的時尚名詞“PK”與寫作相結合，以調動學生寫作和點評的積極性的一種寫作活動。這種課型的流程是“賽前準備（篩選、推薦佳作)—比賽過程（宣布規(guī)則、佳作展示)—活動評價（評選優(yōu)秀，結集“發(fā)行”)。這種形式是在教學過程中應運而生的。每周一次的佳作講評課，時間一久，由于形式單一，學生也有懈怠的時候，于是大港五中設計了這種PK課。有同班男女生PK，也有班與班的對決PK，還有跨年級的挑戰(zhàn)PK。有挑戰(zhàn)，有應戰(zhàn)，學生自然也就非常重視，積極地準備，大大激發(fā)了學生的寫作興趣。這種課型以競賽活動為載體，給學生一個展示的平臺，讓學生在競賽中受到關注，在活動中增強信心和勇氣，使學生有成就感。激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望及靈感，以競賽促寫作。同時，作文PK比賽又是一個小型的綜合性學習課，學生聽佳作、評寫法，朗誦和寫作等方面能力都得到了培養(yǎng)，聽說讀寫能力得到提高，語文素養(yǎng)全面發(fā)展。另外，一些較大型的班班PK和年級挑戰(zhàn)活動，在一定范圍上營造了良好的寫作和點評氛圍，學生無論是出于班集體榮譽感，還是好勝心強使然，在這種強烈的“場”中，他們不得不寫好文，出好文。

潛力文升格課

“潛力文”就是指有潛力、可以改好的文章，將這樣的習作拿到課堂上，請其他人幫助提升一個檔次，即“潛力文升格課”。由于“互動態(tài)”作文是一個全員參與、多元互動的過程，所以“他人”可以是本組的同學，可以是教師，也可以是學生家長?！皾摿ξ纳裾n”教學流程是“明確專題—交流點評—概括提升—學以致用”?！懊鞔_專題”包括潛力文的主題、結構、選材、表達方式、表現手法、寫作順序、體裁、線索、語言等方面，要求教師提前布置學生完成個人評議，根據需要可以突出某個專題或全方位點評，也可以當堂共同完成評議。“交流點評”包括組內交流、書寫建議、班內概括點評、舉例說明、達成共識。“概括提升”包括方法列舉和拓展鞏固。要求教師適時地對學生的點評做必要的總結、概括，并順勢引導，用具體的實例加以佐證鞏固。教師應從多角度、多方位運用各種評價方式多表揚、少批評。在評價時，要改變一把尺子衡量所有學生的做法，要尊重學生差異——學習基礎的差異、能力水平的差異、性別的差異。只要學生在原有基礎上有進步，哪怕是最細微的進步，都應該給予肯定?！皩W以致用”就是學生對同學、教師或家長提出的建議有所取舍后，完成相應的修改。

網絡作文交流課

激發(fā)所有學生的創(chuàng)作興趣是網絡作文交流課的基本理念，“網絡作文交流課”是充分發(fā)揮網絡的優(yōu)勢提高學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力的一種課型。其目的是使整個寫作群體共同分享寫作的快樂，使學生個體的思維創(chuàng)新轉化為群體的整體受益，實現真正意義上的思維共享?！熬W絡作文交流課”的環(huán)節(jié)流程是“文章發(fā)布—明確專題—留言評價—作者回應”。通過在網絡上建立“班級博客”平臺，開展網上作文教學及交流。學生登錄“班級博客”平臺學習寫作，教師利用中心控制臺進行適時指導和點撥。通過寫作指導（在網絡平臺上教師為學生提供簡要寫作方法的指導）、作文上傳、互動點評（同學間互動點評，發(fā)表自己的觀點）、瀏覽欣賞（欣賞及分析作文，學生欣賞別人作文的同時還要關注來自各方面的點評）、學生練筆（在欣賞基礎上及時在網絡上進行小練筆）等步驟給學生以充分自由的寫作和交流空間，充分調動其創(chuàng)作積極性。同時學校還通過舉辦網絡作文競賽，要求全員參與，同時邀請家長的參與，讓其和自己的孩子一起參與網絡作文競賽活動，讓每個人都關注學生的寫作，掀起一個網絡作文互評的高潮。然后將每班精選優(yōu)秀作文編制一本班級文集，并推薦優(yōu)秀文章參加各類作文大賽，在班級間評選優(yōu)秀的交流平臺以學校名義給予獎勵。

“互動態(tài)”作文教學的教學評價

教學評價是學生保持寫作動力的關鍵，要通過評價讓學生感受到寫作后被肯定的快樂，要通過評價讓學生找到具體明確的修改方向。在作文教學中，教師是學生作文的讀者之一，但不應是學生作文的唯一讀者，因為讀者群的擴大無疑會使作者更加體會到被認可的快樂。大港五中的“互動態(tài)”作文教學評價是一個由課堂評價、小組評價、班級評價、校級評價、家長評價、網絡評價和其他評價構成的一個逐步擴散的評價系統，最大限度地體現了以“作者和讀者的互動”為核心的多元互動的原則，將教學評價的功能提升到了一個新的高度。

課堂教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是作文訓練的重要環(huán)節(jié)。大港五中的課堂教學評價注重情感投入，盡量多地運用激勵性語言，由衷地為學生習作中的優(yōu)點喝彩，哪怕只是一個標點用得正確、一個詞語用得生動、一個句子寫得形象、一個標題起得精彩，也要為其叫好，給予表揚。這樣使作文的課堂評價不僅僅是面對少數擅長作文的學生，而是使每一個學生都有在課堂上被教師表揚的機會，使每一個學生的努力都能夠在教師的“放大鏡”下被展示出來，讓更多的學生體驗到了作文的成就感。

小組評價的基礎工作是分組，“互動態(tài)”作文的分組一般是采用“差異組合”的方式進行的，根據組間同質、組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。在大港五中的小組評價活動中，學生是全員參加的，課堂上沒有被遺忘的角落，每個學生都能在學習的過程中找到自己的角色和定位，學生參與寫作與評價的主動性得到發(fā)揮，不僅成為寫作的主體，而且成為評價的主體。小組評價以小組的總體成績作為獎勵依據，這在很大程度上激發(fā)了學生的集體榮譽感，為評價具有實效性奠定了基礎。

作文的班級評價建立在小組評價的基礎之上。班級評價的機制極大地調動了學生的個人榮譽感、集體榮譽感，每個學生都積極寫作，認真聽取別人的修改意見，渴望自己的作文得到他人的認可，渴望自己為自己所在的小組爭得榮譽。這樣，寫作成為學生內心深處的內驅力，用文字表達獨特的個性，寫作已經不是他人的要求而成為一種需要。

學生們的寫作潛力是無窮的，因此教師提供給學生展示的舞臺也應當盡可能的大?！盎討B(tài)”作文教學最重要的是在全校范圍內營造出一個“場”，一個將全校學生納入其中的寫作的“場”。大港五中的“互動態(tài)”作文教學通過班與班之間的作文交流活動、跨年級的作文PK活動、面向全校的作文展示活動、學校里面隨處可見的作文展示欄、每學期學校的優(yōu)秀作文集……構成一種校級的評價，進而形成激勵學生進行寫作的強大“氣場”。當學生們處于這樣一個“場”時，作文對于他們已經真正成為一種樂事。

大港五中在進行語文教學改革的時候，著眼點不僅僅放在學校內，而是把眼光放得更開闊。將作文教學改革的觸角從學校延伸到家庭，努力使家長評價成為激發(fā)學生寫作興趣的另一種動力。有了家長的加入，不僅許多學生的習作質量有了很大的提高，學生與家長之間的溝通渠道也更加暢達，有利于孩子的健康成長。

相對于傳統的作文教學來說，利用網絡環(huán)境進行互動作文評改有很大的優(yōu)越性，其最大的特點就是互動性強。大港五中的“互動態(tài)”作文教學改革在評改過程中真正實現了學生與學生之間的相互協作活動、人與計算機網絡的對話、教師與學生之間的相互協作活動。人機對話的互動性激發(fā)了學生的主體意識，他們可以在輕松愉快的氛圍中自覺主動地學習。一方面可以讓學生在互批互改中交流、分享各自的感受，即時溝通；另一方面也可以讓教師在網絡課堂中即時發(fā)現學生的評改情況，對他們的作文態(tài)度、作文過程、寫作內容與修改方法進行關注與引導。借助網絡優(yōu)勢，特別是博客、BBS等形式，最大程度地調動了學生的參與熱情。留言、發(fā)帖等形式創(chuàng)設了網絡聊天討論的模式，減輕了學生原本具有的學業(yè)心理負擔，在“玩”中做與學，學生真正主宰了自己的行為。對教師來說，“發(fā)帖式”“留言式”作文評改形式，可以統攬全局，對學生的網絡活動一目了然。哪個學生的文章好，受歡迎程度高，一看后面的跟帖數量就一清二楚了；哪個學生的點評到位，哪個學生的理解有偏差，在瀏覽帖子和留言的同時，教師也可以直接指出，也可以參與者的身份發(fā)帖委婉提醒。從而克服了傳統評改不能進行“寫作過程”指導的不足。教師了解了學生的創(chuàng)作需求與心態(tài)，把握了學生的寫作能力與水平的高低，有利于進行“過程性評價”，從而使教者的“終結性評價”更為科學、公平、合理。

作文評價是多元的，同時也應當是靈活的。大港五中的“互動態(tài)”作文的教學評價本著多元互動的原則，還有著更多靈活的評價方式。如當面評價、評獎評價、其他學科教師評價、聽課專家評價、校長評價等，所有這些形成一股作文評價的合力，將學生牢牢地吸引在寫作這個“場”中，感受寫作的快樂。

可以說，大港五中的“互動態(tài)”作文教學模式體現了主體與客體的互動，作者與讀者的互動，這兩者構成了“互動態(tài)”作文前后兩個作文狀態(tài)下的基本表現形態(tài)。在這里，有生生互動，有師生互動，有師師互動，有師生與家長的互動，有學習主體與學習資源的互動，有在特定環(huán)境場中的多因素互動，所有這些互動，最終目的是促進學生自身的內在互動，使學生將自我原有的知識結構、學習能力、認識水平與自我新認知之間產生互動，形成寫作的強大的內驅力，這也是“互動態(tài)”作文的最高層次和主要目標。

記者感言

在作文教學改革之路上，向來是言者甚眾，行者寥寥，綜觀各家媒體，批評之聲不絕于耳，而真正靜下心來進行卓有成效改革的則少之又少。透過大港五中那上千冊學生的文集，透過幾百篇教師的“下水文”，真正基于網絡平臺的作文評價……我們能夠感受到一種行動的力量?！按蟾畚逯欣蠋煹膶I(yè)水準、課堂設計與操作水平，大港五中教師的精神面貌絕對是‘活力四射、生機無限’的。教師就好比種子，在大港五中的這塊沃土上，種子能夠發(fā)芽、破土而出、長成大樹。而這樣的沃土，只有有著先進的教育理念與打破陳規(guī)舊俗之魄力的領導才能開墾出來，真誠希望這樣的沃土越來越多，面積越來越廣?！边@是天津市一位教育專家對大港五中的評價，也是一種希望?！盎討B(tài)”作文教學模式作為作文改革的一個微觀樣本給我們很多思考，不僅僅是在行動上，而且在理念上給我們以巨大的沖擊，迫使我們去重新思考一些基本的教育問題：怎樣才能真正實現教學相長？如何實現學校教育和家庭教育的完美對接？什么樣的教育才是理想的教育？作文改革乃至教育改革該如何進行？大港五中對這些問題用行動進行了五中式的解答，我們也希望更多這種行動意義上的解答不斷出現。