李紅麗

(山西省洪洞縣幼兒園,山西洪洞041600)

在幼兒科學教育活動中,無論是幼兒為自己的發(fā)現和成功而喜悅,還是因遭遇困難和失敗而沮喪,教師的支持都將是他們繼續(xù)探索的動力。然而,在實踐中,老師常常面對一個兩難的選擇,究竟要不要把科學概念教給幼兒?

一種觀點是,科學教育理應把“科學”的概念教給幼兒,否則科學教育還談何“科學性”呢?但遺憾的是,很多科學概念幼兒并不理解,即使幼兒能夠重復老師告訴他們的答案,也并不意味著能夠理解,由此產生了另一種相反的觀點,既然幼兒無法理解抽象的科學概念,那就尊重幼兒的年齡特點,讓他們在自己水平上理解周圍世界。

那幼兒園的科學教育究竟應該教些什么?又該怎樣教呢?現代科學教育對教師的素質要求有哪些變化?又有哪些方法和策略?

一、不同環(huán)節(jié)的指導重點

幼兒的科學教育活動是在教師指導下,面向全體幼兒,給幼兒充分的主動學習機會的活動,既要強調幼兒的主體地位,又要強調教師的主導作用,教師主體作用的充分發(fā)揮,為幼兒的主動學習提供了機會與條件,那么,在科學活動的不同階段,教師的指導重點有什么變化呢?

(一)初始階段——提出挑戰(zhàn)任務,引起幼兒的探索動機

明確提出任務,在科學探索活動中,教師首先要引起幼兒的探索動機,可以以任務形式提出問題,如“我們前些天制作了風車,那么現在有什么辦法能夠不動風車又能使風車轉起來呢?”可以讓幼兒操作玩具或游戲材料,在操作過程中引出任務。

(二)活動過程中——激發(fā)幼兒探索

科學素養(yǎng)活動的首要任務是使幼兒學會探索的思路和方法,掌握解決問題的策略,學習他人的經驗,學會總結交流經驗,幫助幼兒提出假設。活動的任務確定后,老師應帶領幼兒設想自己的假設,共同討論,交流探索計劃,通過別人的計劃完善自己的計劃,聽取別人的意見,引導幼兒大膽嘗試。在幼兒操作過程中,教師要選擇時機,提出發(fā)散性問題與聚合性問題幫助幼兒理清思路,明確探索方向。

(三)活動結束——引導幼兒總結經驗

在活動結束后,教師應引導幼兒總結活動中的做法,思考成功的經驗與失敗的教訓,與大家分享自己的成果,從別人的做法中得到啟示。

二、師生互動的有效策略

(一)提供有效的物質支持——引發(fā)探索興趣

教師不可能隨時照顧到每個幼兒,所以要充分發(fā)揮隱形教育資源的作用,這些東西的提供可以滿足其好奇心,親身去體驗、挖掘答案。例如,隨機性活動——下雨前小動物的變化等,生成性活動——光與影子(在活動現場舉行),預成性活動——種子發(fā)芽,磁鐵的吸引力。

(二)制作游戲玩具——滿足探索需要

物質材料指的是由老師設計和提供給兒童的操作材料和制作材料,它也是兒童科學的環(huán)境要素之一。如果沒有可供兒童直接操作的物質材料,兒童就不可能獲取相關的科學經驗,僅在頭腦中留下一些模糊的記憶,兒童若對操作物質材料感興趣,引導得當,就能轉為學科學的興趣。因為在操作物質材料的活動中,兒童不僅滿足了動手的欲望,還能夠有所發(fā)現,或者得到一個成功的結果,從而激發(fā)他們學科學的動力。

(三)強化程序能力——培養(yǎng)學習方法

培養(yǎng)幼兒的程序能力是科學教育的重要目標,包括觀察、推理、預測、實驗、溝通五方面。觀察是用感官獲取信息的直接方法,是最基本的科學程序能力,可能會涉及分類、排序、比較、測量、空間關系等問題,老師要盡量讓幼兒運用這些能力,鼓勵幼兒對將要發(fā)生的事情進行預測,對目前現象提出形成之原因,預想未來的狀態(tài),根據觀察的現象試著提出合理的解釋,將幼兒的科學經驗整合起來。

三、教師提供有效支持的主要策略

根據幼兒園科學教育活動的特點,要支持幼兒主動進行科學探索,教師應該靈活運用支持策略,其中建立良好的支持型師幼關系十分重要。

(一)有效的物質支持——材料和工具

教師不可能隨時照顧到每個幼兒,所以要充分發(fā)揮隱形教育資源的作用?；顒忧皯浞诸A知、設計,明確自己將要對哪類幼兒提供哪些支持以及怎樣支持,然后創(chuàng)設具有正對性的環(huán)境,使幼兒可以根據自己的需要來選擇和準備材料、工具,進行探索和交流。例如,大班科學活動“聰明的藍精靈”的目標,讓幼兒通過實驗初步了解淀粉遇碘會變成藍色這一現象。為此,教師不僅提供了米湯、面粉水、碘等主要材料,還準備了幼兒常見的香蕉、蘋果、黃瓜等作為備用品。當幼兒進一步提出可否用碘來找含淀粉的東西時,教師便鼓勵幼兒從各種材料中自由選擇并制作實驗用的溶液,以尋找含有淀粉或碘的東西。

(二)必要的方法支持——猜想與驗證

科學探究的方法很多,猜想與驗證是科學探究的中心環(huán)節(jié)。教師應盡量為幼兒設置適宜的問題情境,鼓勵幼兒利用已有經驗進行大膽的猜想和假設,與同伴互相質疑,并在操作活動中驗證。在這個過程中,幼兒或獨立進行,或與同伴合作,不斷用觀察到的新現象強化豐富和調整原有認識,逐漸建構起新的知識經驗。

(三)生動的情感支持——認同與驚異

教師應以接納的態(tài)度為幼兒創(chuàng)設平等、自由的探索氛圍。一方面,教師在提供幫助前應向幼兒表示認同和理解,使他們明白教師也曾有過類似的感覺,所以懂的他們此刻的感受。另一方面,教師可對某一事件表現出驚異,從而引發(fā)師友的情感共鳴和幼兒的認知沖突,促使幼兒敢想、敢說、敢做。例如,“藍色的藍精靈”活動是讓幼兒通過實驗知道淀粉遇碘會變成藍色這一現象。教師組織幼兒記錄驗證結果,當某幼兒提出黃瓜汁遇到碘會變藍時,有幼兒立刻表示反對。這時,教師表露出很驚奇的神:“哦?怎么會有不同的答案呢?”這引起了幼兒的議論。一個幼兒提出:“一定是那里出錯了,再試試吧!”第二次實驗,某幼兒的結果與上一次大相徑庭,經反復嘗試,他終于找到了原因:“剛才我蘸黃瓜汁的棉簽碰到米湯了,所以才會變藍。”

(四)多項的行為支持——關注、參與和交流

教師應積極關注每個幼兒,對幼兒的發(fā)現、失敗和沖突都保持高度的敏感性,給幼兒一種支持感?；顒又?教師應適時、適宜地參與幼兒的活動。當幼兒遇到困難時,教師可延遲反應,給他們獨立面對問題的機會,同時觀察他們是如何嘗試解決問題的。若幼兒對遇到的困難確實力所不能及,教師可及時介入,通過提問,提供類似經驗,提出多種建議等方式對幼兒的行為進行適當的調整和點撥,或者以活動伙伴的身份進行。最后,教師可鼓勵幼兒之間進行積極、充分的言語和情感交流。此時,教師要善于傾聽,真正理解和包容幼兒的不同觀點,并通過及時且具有針對性、啟發(fā)性的反饋,幫助幼兒理清思路,為幼兒提供一些新線索,使幼兒有充分的時間和空間思考與行動,保持探索的信心。例如,在討論恐龍有多大時,幼兒甲說:“我認為恐龍的腿跟天花板一樣高?！苯處熆纯刺旎ò?表情疑惑地問:“你是指所有恐龍還是有些恐龍?”幼兒已看看天花板道:“不可能是全部恐龍?！痹谶@里,教師用極其簡明的頭部動作、眼神和簡潔的問題幫助幼兒反思,使幼兒理清了思路,體會到了科學的嚴謹。

瑞吉歐教育經驗有句名言:“接住孩子拋來的球?！苯處熤挥性诳茖W活動中處處留心,時時留意,把握幼兒探索的方向,及時捕捉支持點,靈活運用以上各種支持策略,才能準確接住并有效地回應幼兒“拋來的球”,從而真正建立起良好的支持型師幼關系。

[1]朱家雄.瑞吉歐教育經驗倍受關注的緣由[J].幼兒教育,2000,(6).