白 燕

(天津市教育科學(xué)研究院,天津 300191)

幼小銜接制度的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

白 燕

(天津市教育科學(xué)研究院,天津 300191)

小學(xué)新生通常存在各種不適應(yīng)現(xiàn)象,幼兒園與小學(xué)之間也存在著單一、單方、表面、超前和滯后銜接等問題。一個(gè)和諧的幼小銜接制度,既要考慮兒童心理發(fā)展方面的內(nèi)在因素,更要考慮制度設(shè)計(jì)方面的外在因素。因此,必須通過制度設(shè)計(jì)與創(chuàng)新,建立一個(gè)制度化、易操作的幼小銜接指導(dǎo)體系,促進(jìn)多元因素平穩(wěn)順暢地對(duì)接,為小學(xué)新生的角色轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)緩沖空間,才能保障兒童在兩個(gè)學(xué)段的轉(zhuǎn)換過程中,順利地實(shí)現(xiàn)角色同步轉(zhuǎn)變。

幼小銜接;制度;創(chuàng)新

統(tǒng)計(jì)資料顯示,天津市每年約有8～10萬新生入小學(xué)。兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué),這是人生的一大轉(zhuǎn)折。它意味著兒童在成長(zhǎng)過程中,向正規(guī)學(xué)習(xí)邁出了最初的一步。他們能否適應(yīng)小學(xué)生活?是否存在困難?我們的幼小銜接制度應(yīng)如何保障他們順利實(shí)現(xiàn)從幼兒到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?這些都是人們十分關(guān)心的問題。

一、小學(xué)新生角色轉(zhuǎn)變過程中的幾種不適應(yīng)現(xiàn)象

據(jù)調(diào)查,每年的入學(xué)新生,對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生各種不適應(yīng)的情況十分常見。他們普遍感到上課時(shí)間長(zhǎng)、作業(yè)多、不好玩,因而身體疲勞、睡眠不足、食欲不振、體重下降等狀況在部分學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn);一些小學(xué)新生的學(xué)業(yè)失敗率高,自信心下降,學(xué)習(xí)興趣低落,產(chǎn)生了焦慮、厭學(xué)情緒和各種心理壓力;另一些小學(xué)新生則出現(xiàn)課堂違規(guī)現(xiàn)象多、攻擊性強(qiáng)等行為;還有的孩子留戀幼兒園生活,甚至羨慕退休的爺爺、奶奶,萌生出“我什么時(shí)候退休”的天真愿望。[1]

對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析歸納,我們可以看到處于幼兒園和小學(xué)銜接階段的兒童,通常存在著下列三個(gè)方面的六種不適應(yīng)問題:

1.人際關(guān)系方面

對(duì)師生關(guān)系不適應(yīng)。兒童入學(xué)后,必須離開“第二個(gè)母親”角色的關(guān)系人——幼兒園教師,而去面對(duì)嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師,必須逐漸擺脫對(duì)父母和老師的依戀,學(xué)會(huì)獨(dú)立自主完成學(xué)業(yè)、解決各種矛盾。這個(gè)從依賴到獨(dú)立的過程,容易使兒童感到壓力和負(fù)擔(dān)。

對(duì)伙伴關(guān)系的不適應(yīng)。兒童入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離,需重新建立新的伙伴關(guān)系,結(jié)交新朋友,尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級(jí)所認(rèn)同。這個(gè)分離與重建的過程,容易產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮感,使一些兒童感到困惑。

2.教學(xué)方式方面

對(duì)教師的教學(xué)方法不適應(yīng)。小學(xué)教師正規(guī)的科目教學(xué)方法與幼兒園教師的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法有較大區(qū)別,另外還有家庭作業(yè)及考核等方面的不同。兒童必須有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間加以適應(yīng)。

對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)方式,被轉(zhuǎn)換成分科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)方式,要求兒童較多地利用有意注意,進(jìn)行有意志控制的學(xué)習(xí)。在這一轉(zhuǎn)換過程中,兒童容易陷入不注意狀態(tài)或?qū)W習(xí)障礙。

3.行為要求方面

對(duì)行為規(guī)范不適應(yīng)。幼兒園倡導(dǎo)的是“保教并重”,小學(xué)注重文化學(xué)習(xí),因而通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個(gè)人要求,在小學(xué)不再被重視。兒童入小學(xué)后,必須學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己,融入集體,他們以往感性的行為準(zhǔn)則將漸漸被理性和規(guī)則所控制。

對(duì)期望水平不適應(yīng)。幼兒園時(shí)期培養(yǎng)幼兒良好的情感、態(tài)度、行為習(xí)慣為主要目標(biāo)的活動(dòng)被正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)取代,家長(zhǎng)和教師都會(huì)對(duì)上了學(xué)的兒童給予新的期望和壓力,如為了學(xué)業(yè)而減少兒童游戲、看電視的時(shí)間等。學(xué)習(xí)要求從寬松到嚴(yán)格,兒童當(dāng)然感到緊張。

之所以會(huì)出現(xiàn)上述種種不適應(yīng)問題,是因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的兒童處于從幼兒到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換過程中,并且這一轉(zhuǎn)換不是漸進(jìn)性的,而是突如其來的。從入學(xué)的第一天起,他們就要與過去習(xí)慣了的生活完全告別。6、7歲的兒童對(duì)這種突然的變化是很難承受的,因而產(chǎn)生種種不適應(yīng),也就在情理之中。

從心理發(fā)展規(guī)律來看,兒童的發(fā)展是有階段性和連續(xù)性的。學(xué)前期和學(xué)齡期是兩個(gè)不同的年齡階段,這兩個(gè)年齡階段的兒童有其不同的年齡特點(diǎn)及主導(dǎo)活動(dòng)。學(xué)前期是以具體形象思維為主要特征,主導(dǎo)活動(dòng)是游戲;而學(xué)齡期是處于具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期,主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)習(xí)。但是這兩個(gè)階段又是連續(xù)和慚進(jìn)發(fā)展的。兒童從一個(gè)年齡階段邁向另一個(gè)年齡階段,其身心發(fā)展、活動(dòng)的轉(zhuǎn)變需要有個(gè)逐漸的發(fā)展過程。

研究表明,這些不適應(yīng)問題并不是不可避免的。1990年至1994年間,聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)和原國(guó)家教委幼教處聯(lián)合進(jìn)行了“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”,[2]結(jié)果顯示:如果學(xué)前期為幼兒做好社會(huì)適應(yīng)性與抽象邏輯思維的準(zhǔn)備,在小學(xué)低年級(jí)又不在這兩方面對(duì)兒童提出過高要求,則幼兒入小學(xué)后面臨的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難和社會(huì)適應(yīng)困難均可克服。問題的關(guān)鍵是,應(yīng)重視和尊重兒童各發(fā)展階段的特點(diǎn),要從幼小銜接的制度建設(shè)和創(chuàng)新方面,為小學(xué)新生的角色轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)緩沖空間,由此出發(fā),逐步引導(dǎo)他們向下一個(gè)階段和諧地轉(zhuǎn)換、發(fā)展。

二、幼小和諧銜接制度的考量

幼兒園和小學(xué)之間的聯(lián)系不夠緊密、不夠順暢,這是現(xiàn)行教育制度在幼小兩個(gè)學(xué)段相互銜接方面的一個(gè)設(shè)計(jì)問題?？剂坑仔°暯又贫仁欠窨茖W(xué)合理,一個(gè)關(guān)鍵詞就是和諧。

和諧,即融洽、調(diào)和。在哲學(xué)的范疇是指對(duì)自然和人類社會(huì)變化、發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí),是人們所追求的美好事物和處事的價(jià)值觀、方法論;其內(nèi)涵是事物之間在一定的條件下,具體、動(dòng)態(tài)、相對(duì)、辯證的統(tǒng)一;它表明了不同事物之間相輔相成、互促互補(bǔ)、共同發(fā)展的關(guān)系。

辯證唯物主義和諧觀認(rèn)為,社會(huì)和諧是中國(guó)特色社會(huì)主義的本質(zhì)屬性,是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要保證,也是我們進(jìn)行教育制度設(shè)計(jì)的重要支撐。因此,幼小銜接和諧,要求幼小兩個(gè)學(xué)段之間配合得勻稱、適當(dāng)、協(xié)調(diào)。正如《幼兒園工作規(guī)程》所指出,幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系,互相配合,注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。

長(zhǎng)期以來,我市社會(huì)各界從不同角度、不同方面為縮小銜接的坡度做了一些有益的工作和探索,取得了一些成效。但從總體看,幼小銜接工作還存在不少問題,具體表現(xiàn)為:[3]

1.單一銜接

在主觀意識(shí)上,單純重視“智”的銜接,忽視體、德、美的銜接,特別是忽視社會(huì)適應(yīng)能力的銜接;在教學(xué)工作中,重視知識(shí),特別是數(shù)學(xué)、語文、英語知識(shí)的銜接,忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。

2.單方銜接

幼小銜接是幼兒園與小學(xué)之間的一種雙邊聯(lián)系。然而,目前較普遍的情況是,幼兒園積極地開展幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作,主動(dòng)向小學(xué)靠攏,在教育要求、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等方面盡量接近小學(xué);但小學(xué)很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn),不能主動(dòng)與幼兒園對(duì)接,形成銜接問題上的一頭熱。

3.表面銜接

一些幼兒園和小學(xué)對(duì)幼小銜接的實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn),雙方多是在外部的環(huán)境和條件的改變(如桌椅擺放形式,課時(shí)數(shù)量、課節(jié)時(shí)間、午睡時(shí)間、游戲時(shí)間的增減)上下工夫,忽略了對(duì)兒童的適應(yīng)力、意志力、自制力、注意的持久性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性等的培養(yǎng)。小學(xué)和幼兒教師的相互交流也多吸取對(duì)方在教學(xué)方法、課堂組織形式方面的特點(diǎn),而在教育觀念、教學(xué)要求、師生關(guān)系等方面缺乏溝通。

4.超前銜接

一些幼兒園和小學(xué)學(xué)前班提前使用小學(xué)的教材,甚至照小學(xué)的樣子排出課程表;一些幼兒教師在不甚了解小學(xué)教學(xué)要求的情況下,盲目開展拼音、識(shí)字、數(shù)學(xué)、外語教學(xué),形成幼兒教育的“小學(xué)化”。這種做法,一方面使兒童養(yǎng)成不正確的習(xí)慣,如書寫漢字的筆順錯(cuò)誤,讀拼音不能“直呼”等,致使兒童剛?cè)雽W(xué)就面臨首先糾正錯(cuò)誤的問題;另一方面重復(fù)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單知識(shí),會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生怠倦,從而形成不專心學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。這種銜接,無異于揠苗助長(zhǎng)。

5.滯后銜接

一些幼兒園在兒童入小學(xué)前的幾個(gè)月才做銜接工作,如帶幼兒去參觀小學(xué),請(qǐng)小學(xué)生回園介紹等。這些做法是必要的,但工作滯后。這種忽視行為習(xí)慣的日積月累,依靠最后時(shí)期的強(qiáng)化訓(xùn)練、突擊銜接,會(huì)驟然加大兒童在生理、心理各方面壓力,不但教育效果不佳,反而使兒童對(duì)未來的小學(xué)生活產(chǎn)生畏懼和畏難情緒。

幼小銜接,不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的銜接,也包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等方面因素的銜接。一個(gè)和諧的幼小銜接制度,既要考慮兒童心理發(fā)展方面的內(nèi)在因素,更要考慮制度設(shè)計(jì)方面的外在因素。也就是說,必須通過制度創(chuàng)新,促進(jìn)多元因素平穩(wěn)順暢地對(duì)接,才能保障兒童在兩個(gè)學(xué)段的轉(zhuǎn)換過程中,順利地實(shí)現(xiàn)角色同步轉(zhuǎn)變。

三、幼小和諧銜接的關(guān)鍵在于制度創(chuàng)新

制度創(chuàng)新是指在人們現(xiàn)有的生產(chǎn)和生活環(huán)境條件下,通過創(chuàng)設(shè)新的、更能有效激勵(lì)人們行為的制度、規(guī)范體系來實(shí)現(xiàn)社會(huì)的變革和可持續(xù)發(fā)展。其意義在于以制度化的方式規(guī)范人們的行為,固化并持續(xù)發(fā)揮創(chuàng)新成果的作用。

幼小銜接問題是長(zhǎng)期被我市教育工作者和家長(zhǎng)所關(guān)注卻一直沒有得到很好解決的難題。究其原因就在于一直沒有一個(gè)制度化、易操作的幼小銜接指導(dǎo)細(xì)則來規(guī)范幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)的行為,致使相關(guān)單位和人員各行其是。鑒于此,特提請(qǐng)人們綜合考慮下列建議及問題。

建議一:教育行政部門應(yīng)將幼兒園教育看成是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要的組成部分。在制定基礎(chǔ)教育的政策法規(guī)時(shí),應(yīng)將幼兒園也納入其中,通盤考慮。

建議二:盡快制定和頒布幼兒園與小學(xué)共同執(zhí)行的《幼小銜接教育實(shí)施細(xì)則》、《幼小銜接一體化教育制度》、《幼小銜接一體化督導(dǎo)制度》和《幼小銜接教育的運(yùn)行機(jī)制》等政策法規(guī)文件,使幼兒在統(tǒng)一的幼小銜接教育方案中順利地進(jìn)入小學(xué)生活。

建議三:建立“幼小銜接教育培訓(xùn)基地”,設(shè)置“幼小銜接學(xué)習(xí)準(zhǔn)備課程”。

此外,在設(shè)計(jì)和建設(shè)我市幼小銜接制度的過程中,還應(yīng)特別注意以下問題。[4]

1.關(guān)于幼小銜接的指導(dǎo)思想

幼小銜接制度旨在幫助學(xué)前兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)不同階段教育的平穩(wěn)過渡,讓幼兒建立自信心,能健康、快樂地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活,保持身心的和諧發(fā)展。因此,我市幼小銜接制度的設(shè)計(jì)和建設(shè),要充分尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律,并體現(xiàn)后繼學(xué)習(xí)和未來社會(huì)對(duì)兒童發(fā)展的要求;應(yīng)充分體現(xiàn)科學(xué)性、整合性和趣味性,并與幼兒園的現(xiàn)行課程實(shí)施有機(jī)結(jié)合;幼兒園的幼小銜接活動(dòng)應(yīng)與小學(xué)的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”綜合活動(dòng)做到有機(jī)結(jié)合,尤其在兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)問題上,要體現(xiàn)價(jià)值取向的一致性。

2.關(guān)于幼小銜接的活動(dòng)內(nèi)容

幼小銜接活動(dòng),要重點(diǎn)圍繞著“入學(xué)愿望”、“學(xué)習(xí)興趣”、“學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣”三個(gè)活動(dòng)目標(biāo)來進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)與組織,并緊密結(jié)合幼兒園現(xiàn)行教材的主題來開展活動(dòng)。

要對(duì)幼小銜接活動(dòng)進(jìn)行整體規(guī)劃,把集中性的幼小銜接活動(dòng)與經(jīng)常性的教育活動(dòng)結(jié)合起來,注意從幼兒一入園開始,加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

要注意幼小銜接活動(dòng)的園本化,使活動(dòng)具有趣味性、游戲性;要尊重幼兒的年齡特點(diǎn),避免教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化,知識(shí)技能要求的超前化。

要掌握小學(xué)生活、教育的一些基本行為習(xí)慣要求,如坐姿、握筆姿勢(shì)、用眼衛(wèi)生等。同時(shí),加強(qiáng)幼兒頸部肌肉、腿部肌肉等的鍛煉,提高幼兒身體的素質(zhì)和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。

要正視幼兒的個(gè)體差異。幼兒園教師要注意觀察、了解,給予因人而異的關(guān)懷和幫助。對(duì)個(gè)別情緒特別焦慮的孩子,要主動(dòng)會(huì)同家長(zhǎng)開展具有針對(duì)性的教育,使每一個(gè)孩子都能順利地、愉快地度過幼小銜接階段。

要加強(qiáng)與小學(xué)的互動(dòng),形成幼小聯(lián)系的機(jī)制。要充分利用社區(qū)、社會(huì)的各種資源,為幼小銜接活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。同時(shí),幼兒園要加強(qiáng)宣傳,積極利用和引導(dǎo)各類媒體,形成正確的社會(huì)輿論導(dǎo)向,更有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

要積極利用家長(zhǎng)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)媒體、家長(zhǎng)手冊(cè)等,開展豐富、有效的幼小銜接宣傳活動(dòng),讓家長(zhǎng)充分了解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律和幼兒園、小學(xué)教育的不同要求。同時(shí),要引導(dǎo)家長(zhǎng)合理安排子女入學(xué)前兩個(gè)月的暑假生活,特別是鞏固已經(jīng)形成的良好行為習(xí)慣,真正做到家園共育,切實(shí)提高幼小銜接活動(dòng)的有效性。

3.關(guān)于幼小銜接活動(dòng)的評(píng)價(jià)

應(yīng)堅(jiān)持正確的價(jià)值取向,避免以掌握知識(shí)的多少作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。應(yīng)圍繞入學(xué)愿望、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言能力、生活能力、行為習(xí)慣、交往能力等方面建立具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;應(yīng)堅(jiān)持以正面評(píng)價(jià)為主,積極引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)自己的成功與成長(zhǎng)的快樂;注重過程評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)更有針對(duì)性,更具有個(gè)性化;鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià),做到家園一致,幼兒園與小學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向的一致。

4.關(guān)于幼兒園與小學(xué)的合作機(jī)制

首先,幼兒園要大力培養(yǎng)既熟悉幼兒園教育特點(diǎn)又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師,而小學(xué)則應(yīng)注重對(duì)低年級(jí)教師進(jìn)行幼兒心理、幼兒教育方面的相關(guān)知識(shí)與教學(xué)技能培訓(xùn)。使雙方教師對(duì)彼此的教學(xué)大綱、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等有一個(gè)感性兼具理性的認(rèn)識(shí)。

其次,雙方應(yīng)共同搭建教學(xué)研究平臺(tái)。幼兒園要向小學(xué)靠攏,應(yīng)邀請(qǐng)小學(xué)教師參與幼兒園大班教師的教研活動(dòng),甚至參與對(duì)幼兒園大班后期一日生活各環(huán)節(jié)內(nèi)容與時(shí)間的調(diào)整,參與教學(xué)環(huán)境的布置。小學(xué)教師也應(yīng)多與幼兒園教師聯(lián)系,定期交流與溝通,共同研究教育理論、教學(xué)內(nèi)容,探討教學(xué)方法,研究教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)心理狀況。

再次,雙方應(yīng)建立起幼小教學(xué)管理、領(lǐng)導(dǎo)決策一體化機(jī)制。雙方要在課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、實(shí)施及評(píng)價(jià)等方面形成共識(shí),構(gòu)建一個(gè)合理的課程銜接方式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教師教學(xué)、課外活動(dòng)等多方面的直接對(duì)接,并以此為基礎(chǔ)共同打造幼小銜接的常規(guī)化制度及操作模式。

最后,教育行政管理部門要加強(qiáng)對(duì)幼小銜接的監(jiān)督視導(dǎo)。行政管理部門一要努力為幼兒園與小學(xué)的銜接合作搭臺(tái);二要引導(dǎo)雙方通過教研平臺(tái)唱戲,形成銜接共識(shí),建立管理、決策一體化機(jī)制;三要把幼小銜接工作中的好做法、好經(jīng)驗(yàn)推廣開來,固定下來,形成模式,實(shí)現(xiàn)幼小銜接的機(jī)制與制度創(chuàng)新。

[1]林嘉綏.幼小銜接中存在的問題及方針策略[EB/OL]http://www.china-b.com/.

[2]朱慕菊.幼兒園與小學(xué)銜接的研究[R].北京:中國(guó)少年兒童出版社,1995.

[3]羅英智.幼小銜接工作中的誤區(qū)和走出誤區(qū)的思考[EB/OL].http://www.china-b.com/.

[4]上海市教委教學(xué)研究室.上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)的指導(dǎo)意見[Z].2008.4.

責(zé)任編輯:金錫萍

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