王曉輝

(天津市教育科學研究院,天津 300191)

數(shù)學活動中幼兒思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究

王曉輝

(天津市教育科學研究院,天津 300191)

“數(shù)學是思維的體操”,在幼兒階段,數(shù)學活動是促進思維品質(zhì)發(fā)展的主要途徑之一,幼兒的思維品質(zhì)主要體現(xiàn)在四個方面,即思維深刻性、靈活性、敏捷性和獨創(chuàng)性,在幼兒園的游戲與操作活動中,教師組織適宜的數(shù)學活動并進行有效的指導,就能夠提高幼兒這四個方面品質(zhì)的水平,進而促進幼兒整體思維能力的發(fā)展。

思維品質(zhì);數(shù)學;幼兒

思維品質(zhì)是人個體思維活動的外在表現(xiàn),它主要體現(xiàn)為四個方面,即思維的深刻性、靈活性、敏捷性和獨創(chuàng)性。思維的深刻性是一切思維品質(zhì)發(fā)展的核心,思維的靈活性、敏捷性是有效促進思維深刻性發(fā)展的基礎,思維的獨創(chuàng)性是思維智力品質(zhì)的最高表現(xiàn),而且,在人類思維的發(fā)展中,這四個方面彼此相互聯(lián)系,密不可分,有機地統(tǒng)一在一起。[1]

具有良好的思維品質(zhì)是創(chuàng)造型人才的重要標志,良好的思維品質(zhì)不是與生俱來的,而是后天培養(yǎng)的。數(shù)學活動是能有效培養(yǎng)幼兒良好思維品質(zhì)的內(nèi)容之一,其培養(yǎng)途徑就是充分挖掘數(shù)學內(nèi)容中豐富的內(nèi)涵,組織適宜的數(shù)學游戲和操作活動,并在活動中。提供有效的指導,促進幼兒思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、由表及里,發(fā)展思維的深刻性

思維的深刻性是指思維的深度,集中表現(xiàn)在善于深刻地思考問題,抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)。思維具有深刻性的人,善于透過事物的表面現(xiàn)象,深入到問題的核心,抓住問題的關鍵,發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)特征,揭示事物發(fā)展的規(guī)律,準確預見事物的發(fā)展進程,具有“落一葉而知秋”的能力。

思維深刻性的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在促進幼兒概括能力和推理能力發(fā)展的活動中。[2]

1.歸納概括,發(fā)展思維深刻性。一是進行相應的操作、游戲活動。如小班圖形分類活動,在認識了基本圖形的基礎上,給幼兒提供不同形狀(不同顏色)的三角形、圓形和正方形,請幼兒將三角形找出來,最后,教師要引導幼兒得出三角形的具體特征,以形成概念,如三角形有三個邊、三個角和三個頂點;中班數(shù)量守恒活動,出示兩組圓形圖片,每組5個排成兩排(圖1),問幼兒兩排圖片數(shù)量一樣多嗎;再出示數(shù)量相同的兩組不同物品的圖片,同樣排成兩排(圖2),問幼兒大狗熊和小白兔數(shù)量一樣多嗎;

圖1

圖2

大班分解組成活動,給幼兒提供5個白瓜子(一面白色,另一面涂成紅色),撒在盤子里,請幼兒記錄紅面幾個,白面幾個,再繼續(xù)撒并記錄,展示幼兒記錄結果,通過匯總觀察使幼兒認識數(shù)5分成兩部分,可以有四種分法,最后再引導幼兒感受5分成兩部分時,如果一部分的數(shù)量增加,另一部分的數(shù)量一定減少,如5可以分成1和4,當1增加1個變成2時,4就要減少1個變成3,以形成數(shù)分解中互補的概念。

二是進行針對性的練習。如出示喜鵲、燕子、老鷹圖片,問幼兒它們長著幾只腳,再問幼兒‘嘻鵲”、“燕子”、“老鷹’都是什么(鳥兒),引導幼兒認識到:“鳥兒長著兩只腳”。再出示麻雀圖片(隱藏腳部),請幼兒說出這是什么(麻雀),麻雀也是鳥,它應該長幾只腳。

2.觀察推理,提高思維深刻性。一是按規(guī)律排序活動。主要是引導幼兒自主觀察并能夠發(fā)現(xiàn)一組物品(或圖片)排列的規(guī)律,并最終具備自主確定排列規(guī)律進行排序的能力。排序規(guī)律多種多樣,變化性強,極易激發(fā)幼兒的興趣,因此,排序活動是幼兒非常喜歡的操作活動。在教學活動中,教師應有意識地提供多變的形式,激發(fā)幼兒深入的思考。如圖片排序活動,出示一組圖形卡片△□○△□○○△□,請幼兒接著排圖形,操作開始后,大部分幼兒很快接著排出三個圓形,即△□不變,圓形逐一增加。在此基礎上,鼓勵幼兒說出更多不同的排法,有的幼兒提出了在后面排一個○,并說出了理由,也就是按△□○△□○這個順序排列;[3]二是圖片排序活動,就是按照事情發(fā)生的先后順序給圖片排序。如給幼兒提供一組圖片(5張左右),比如一組郊游照片,請幼兒按照郊游活動中事情發(fā)生的先后順序給這些照片排列起來。這種活動旨在使幼兒明確事件發(fā)生的先后順序,感受事件發(fā)生過程與時間的關系,發(fā)展其推理能力。

二、由點到面,發(fā)展思維的靈活性

思維的靈活性指思維活動的靈活程度,即從不同的角度,沿著不同的方向,選擇不同的方法來解決問題,并善于根據(jù)事物的發(fā)展變化,及時地用新的觀點看待已經(jīng)變化了的事物,并提出符合實際的解決問題的新設想、新方案和新方法。思維具有靈活性的人,有很強的應變能力,不受固有思維模式的束縛,能根據(jù)客觀情況的變化,打破思維定勢,迅速轉(zhuǎn)變原有思路,機智靈活地調(diào)整實施方案,采取有效措施解決問題,具有“舉一反三”、“觸類旁通”的能力。

1.培養(yǎng)“發(fā)散思維”,提高思維靈活性。美國心理學家吉爾福特(J·P·Guilford)提出的“發(fā)散思維”(divergent thinking)的培養(yǎng)就是思維靈活性的培養(yǎng)?！鞍l(fā)散思維”指“從給定的信息中產(chǎn)生信息,其著重點是從同一的來源中產(chǎn)生各種各樣為數(shù)眾多的輸出,很可能會發(fā)生轉(zhuǎn)換作用?！痹谟變簣@的游戲與操作活動中,培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維主要體現(xiàn)在一物多玩活動,即引導幼兒能夠用多種方法、從各個不同角度和不同途徑去尋求問題的答案,以此來促進幼兒思維過程靈活性的發(fā)展。如多角度分類活動,給幼兒提供圓形和正方形兩種圖片,其中每種圖片兩種顏色(紅色與藍色)和兩種大小,把這些圖片放在一起,問幼兒:“把這些圖片分成兩部分該怎樣分?”幼兒按照一種方式分完后,把這些圖片混放到一起,再請幼兒用另一種方式分,如此進行下去,最后幼兒可以分別按照顏色、形狀、大小的不同將圖片分成兩組;再如添畫活動,給幼兒提供某一簡單圖形(如圓形、三角形等),要求他們在上面任意添畫,使它變成各種各樣的圖畫。幼兒邊思索、邊添畫,創(chuàng)作出各種各樣豐富多彩的畫面,孩子們興趣盎然,不僅提高了活動的興趣,而且思維的靈活性也得到了很大的發(fā)展。

2.突破思維定式,發(fā)展思維靈活性。在日常生活中,人們很容易按照某種固有模式思考問題,形成思維定式,而抑制了思維靈活性的發(fā)展,幼兒更是如此。針對這個現(xiàn)象,可采用連鎖提問法,如問:“蘋果樹上有8個蘋果,老師摘下來1個,還剩幾個?”幼兒回答后,教師接著提問:“蘋果樹上有8只麻雀,老師用彈弓打下來1只,還剩有幾只?”習慣于一種模式想問題的孩子往往會答錯,多次訓練后,可以養(yǎng)成孩子對具體問題作具體分析的良好思維習慣。再有拼擺圖形活動。提供兩張長方形圖片,將其中一張沿對角線剪開,擺放成下面形式(圖5),請幼兒將剪開的兩部分拼成原來的形狀,這個活動很簡單,幼兒迅速完成;老師收起圖片,再擺放成另一種形式(圖6),再請幼兒將剪開兩部分拼成原來的形狀。

圖5

圖6

三、由繁到簡,發(fā)展思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動的速度,它反映了智力的敏銳程度。思維具有敏捷性的人思路流暢,有較強的直覺判斷能力,對復雜的問題能很快理出思路,抓住問題的關鍵,迅速地解決問題。在幼兒階段,表現(xiàn)在幼兒能夠采取既簡便又有效的方法,快速完成游戲或解決問題。

1.疏理、簡化知識,發(fā)展思維敏捷性。就是要引導幼兒將活動中所感受、認識到的知識,進行總結、歸納、疏理達到簡明化,以使幼兒運用這些知識解決問題時能夠作出快速反應,有效解決問題。游戲時,要鼓勵幼兒用不同的方法去解決問題,然后與幼兒一同將這些方法進行比較,尋求一種最快速、最有效的解決辦法,使幼兒在以后的游戲活動中,能夠采用最佳的方法快速地解決問題。如裝盒子活動。為幼兒提供不同大小的盒子(如牙膏盒、香皂盒、洗發(fā)水盒子、小食品盒子等等),要求幼兒用這些盒子將整理箱裝滿,可采取小組活動的形式,將幼兒分成3-4個小組,每個小組3-4人,小組之間比賽,看誰裝的又多又快。

2.訓練速度,提高思維敏捷性。一是提高反應的速度。如小班按數(shù)取物(按物取數(shù))活動。教師舉起一個數(shù)字卡片,幼兒快速取出相應數(shù)量的點卡或教師舉起一個點卡,幼兒快速取出相應數(shù)量的數(shù)字卡片;再如說相反詞活動。老師說:“快”,要求幼兒快速說:“慢”,老師說:“大”,幼兒快速說:“小”,還有“長”與“短”、“高”與“矮”等等。二是提高游戲的速度。如搭積木活動,出示積木組合圖形,請幼兒按照組合圖的樣子拼搭積木,老師喊口令,幼兒同時開始,看誰最先完成。三是提高計算的速度。在大班幼兒的計算活動中,提供一定數(shù)量的計算題,要求其在規(guī)定的時間內(nèi)完成,看誰做得既快又準確。

四、標新立異,發(fā)展思維的獨創(chuàng)性

獨創(chuàng)性即思維活動的創(chuàng)造性。指思維的結果相對于已有的認識成果來說,具有獨特性和新穎性,它是思維品質(zhì)中最寶貴的品質(zhì)。具有獨創(chuàng)性思維品質(zhì)的人,除善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題外,更重要的是能夠創(chuàng)造性地解決問題。在人們的工作、生活中,照章辦事易,開拓創(chuàng)新難,難就難在缺乏創(chuàng)造性的思維,而社會的發(fā)展需要具有創(chuàng)新性的人,所以,思維獨創(chuàng)性的培養(yǎng)顯得尤為重要。

1.啟發(fā)質(zhì)疑,發(fā)展思維獨創(chuàng)性。古人云:“學貴有疑,大疑則大進,小疑則小進。”質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點,是發(fā)現(xiàn)問題、探求知識的開始。在日常的教學活動中,教師要有意識引導幼兒大膽猜想、大膽質(zhì)疑。[4]如老師問問題時,在一個小朋友比較準確地回答后,教師不要急于肯定答案或給予表揚,可以說:“蒙蒙是這樣回答的,哪個小朋友與他的答案不一樣,請說一說。”或者在活動中,一個小朋友回答完后,老師問:“蒙蒙是這樣回答的,你認為他說的對嗎?！迸囵B(yǎng)幼兒對原有答案進行質(zhì)疑并提出不同的答案以及勇于否定別人肯定自己的習慣,這是促進幼兒思維獨創(chuàng)性品質(zhì)發(fā)展的一種有效手段。

2.大膽操作,提高思維獨創(chuàng)性。布魯納說過:“探索是數(shù)學的生命線?！痹谟螒蚝筒僮鞯倪^程中,教師要注重引導幼兒主動進行探索,啟發(fā)幼兒多思、多想、大膽嘗試,敢于“異想天開”,勇于“別出心裁”。如在圖形操作活動中,教師給幼兒提供一些不同形狀的圖形,讓幼兒想想利用這些圖形可以怎么玩,有的說可以“分類”,有的說可以“排序”,還有“拼圖”,“扔飛機”等等;再有,媽媽要過生日了,請小朋友用這些圖片拼成一幅美麗的圖畫,送給媽媽。在這兩個活動中,雖然提供的材料是相同的,但是幼兒操作的結果卻是多樣的,每個幼兒充分發(fā)揮自己的想象,大膽創(chuàng)設、操作,從而達到發(fā)展思維獨創(chuàng)性的目的。

“數(shù)學是思維的體操”,通過數(shù)學活動可以有效提升幼兒的思維水平,這也是數(shù)學活動的首要任務,教師應該不斷探索,深入挖掘數(shù)學活動中促進幼兒思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容,并把培養(yǎng)幼兒良好的思維品質(zhì)貫穿于整個教學活動之中,以促進幼兒整體思維能力的發(fā)展。

[1]王雁.普通心理學[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]林崇德.智力發(fā)展與數(shù)學學習[M].北京:科學出版社,1982:57-58.

[3]夏文娟.數(shù)學教學中培養(yǎng)幼兒良好的思維品質(zhì)[J].早期教育,2009(7/8):90.

[4]崔波.優(yōu)化數(shù)學教學方法,提升數(shù)學思維品質(zhì)[J].寧波教育學院學報,2010(4):127-128.

責任編輯:金錫萍

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