王效仿

（青島農業(yè)大學 學生工作部，山東 青島 266109）

從理論上來講，自主創(chuàng)業(yè)是緩解社會整體就業(yè)壓力，解決失業(yè)問題的理想選擇。很多研究者在其對于大學生失業(yè)問題的對策分析中，也總是不忘提出對在校學生加強創(chuàng)業(yè)教育、鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的建議。目前的問題是：大學生自主創(chuàng)業(yè)到底有多少現實基礎？自主創(chuàng)業(yè)在解決大學生失業(yè)問題上的科學定位是什么？在就業(yè)形勢日趨緊張的情況下，為促進畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)我們需要做好哪些基礎性的工作？

一、大學生自主創(chuàng)業(yè)的歷史及現實

考察大學生自主創(chuàng)業(yè)的歷史，從共時態(tài)的創(chuàng)業(yè)內容來看，大學生的自主創(chuàng)業(yè)包括商業(yè)創(chuàng)業(yè)和科技創(chuàng)業(yè)兩種類型，以科技創(chuàng)業(yè)為主；從不同創(chuàng)業(yè)主體的歷時態(tài)的創(chuàng)業(yè)過程來看，大學生自主創(chuàng)業(yè)包括大學生在校自主創(chuàng)業(yè)、大學生休學創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)及畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)四種類型，大學生自主創(chuàng)業(yè)已歷時三十幾年，走過了四個發(fā)展階段。

第一階段是“萌芽期”。始于改革開放以后不久。有少數大學畢業(yè)生在畢業(yè)時或畢業(yè)后幾年中選擇了自主創(chuàng)業(yè)，成為大學生個體戶。但他們大多數只是從事一些簡單的商業(yè)經營活動，沒有能夠發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢和特長，而且數量也極少。

第二個階段是“初步發(fā)展期”。時間大致在20世紀80年代中期以后。隨著大學生供需形勢的變化和實行雙向選擇的市場化就業(yè)機制，個別大學畢業(yè)生開始嘗試自主創(chuàng)業(yè)，尤其是在20世紀80年代末90年代初的“下海”時期，一批大學生成為自主創(chuàng)業(yè)者，其中既有一定工作經驗的往屆大學畢業(yè)生，也有畢業(yè)不久的新生力量以及在校大學生。同第一個階段相比，他們創(chuàng)業(yè)往往更多地依靠自己的專業(yè)優(yōu)勢和技術及管理特長。但總體上看，這一時期大學生自主創(chuàng)業(yè)的主體是有一定工作經驗的大學畢業(yè)生，而不是在校生和剛畢業(yè)的大學生。

第三個階段是“熱浪期”，在校大學生創(chuàng)業(yè)熱情的高漲是本階段的重要特色。標志性起點是1998年5月清華學生科技創(chuàng)業(yè)者協會發(fā)起組織的“創(chuàng)業(yè)計劃競賽”的活動。清華大學還專門啟動了休學創(chuàng)業(yè)制度，對大學生創(chuàng)業(yè)給予政策性支持。1999年8月，當時還在華中理工大學（現華中科技大學）新聞系就讀的三年級學生李玲玲成立了她的武漢天行健科技有限公司，成為這一時期媒體廣泛宣傳的“在校大學生創(chuàng)業(yè)第一人”。1999年，全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽在清華大學舉辦，比賽中孕育了“視美樂”、“易得方舟”等一批高科技學生公司。此后一段時間，創(chuàng)業(yè)成了在校大學生話語中最時髦的名詞之一。但同在校大學生創(chuàng)業(yè)及在校大學生休學創(chuàng)業(yè)形成反差的是，隨著“下?！睙岬慕禍?，除非單位倒閉或本人下崗，具有一定工作經驗的已畢業(yè)大學生一般不會輕易辭職自主創(chuàng)業(yè)，新畢業(yè)大學生自主創(chuàng)業(yè)的積極性也不高，真正自主創(chuàng)業(yè)的為數較少。

第四個階段是冷靜反思及緩慢發(fā)展期。這個階段是從2002年后在校大學生對自主創(chuàng)業(yè)的冷靜分析開始的。1999年天行健創(chuàng)立僅一年后，李玲玲初戰(zhàn)落敗；不到一年時間，浙江大學20名研究生自主創(chuàng)業(yè)開辦的五家公司四家都遇到了不同程度的困難；更有一些大學生創(chuàng)業(yè)計劃尚未實行就已宣告破產，大學生創(chuàng)業(yè)計劃實施成功者寥寥無幾。面對自主創(chuàng)業(yè)這一實際處境，大學生們開始了冷靜地反思與分析。在2002年全國第三屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽上，大學生對于自主創(chuàng)業(yè)明顯多了些冷靜和無奈，選手們似乎更加關注比賽金銀獎的歸屬，而對吸引投資商、把“紙上談兵”化作商業(yè)的運作少了些許期待。［1］這與前幾屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽的選手們形成鮮明的對比。大學生贊成自主創(chuàng)業(yè)的比例一直不高，吳慶等在對北京地區(qū)大學生進行連續(xù)三年的抽樣調查后得出結論說：贊成創(chuàng)業(yè)的同學比例逐年走低，經過市場和現實檢驗之后，他們發(fā)現自主創(chuàng)業(yè)的條件還缺乏，整個社會支持創(chuàng)業(yè)的氛圍還需進一步營造。大學生創(chuàng)業(yè)總體條件還不具備，2002年大學生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度更為務實、更為謹慎。［2］27就大學生創(chuàng)業(yè)現實情況來看，自從1999年大學生開始創(chuàng)業(yè)以來，挫敗的例子遠多于成功的案例。1999—2001年，學生創(chuàng)業(yè)的公司倒閉率達到85%以上。［3］17

2003年后，隨著大學生就業(yè)形勢日趨緊張，政府及社會對于大學生創(chuàng)業(yè)的重視程度明顯提高，大學生自主創(chuàng)業(yè)進入到緩慢發(fā)展期。主要表現在：一方面，政府加大了對于創(chuàng)業(yè)的宣傳，高校加強了學生的創(chuàng)業(yè)教育，想要創(chuàng)業(yè)及真正從事創(chuàng)業(yè)的大學生人數，尤其是自主創(chuàng)業(yè)的大學生數量呈現緩慢發(fā)展趨勢。就整體而言，各方呼吁的多，切實幫助的少；想要創(chuàng)業(yè)的大學生有，但真正行動的少。美國創(chuàng)業(yè)周的主辦者、考夫曼基金會對中美大學生的調查顯示，美國大學生中想創(chuàng)業(yè)的人數達到70%，實際創(chuàng)業(yè)的人數占到20%；而中國大學生中，想創(chuàng)業(yè)的人達到80%，但真正創(chuàng)業(yè)的只有0.01%。［4］《南方日報》2008年12月3日報道：“據不完全統計數字顯示，一般創(chuàng)業(yè)企業(yè)的失敗率在七成，而大學生創(chuàng)業(yè)成功率則只有2%—3%”［5］。目前，雖然缺乏大學生創(chuàng)業(yè)成功率的權威統計數據，但大學生自主創(chuàng)業(yè)成功率極低卻是不爭的事實。

不僅如此，大學生創(chuàng)業(yè)還存在著以下深層次問題，阻礙著大學生自主創(chuàng)業(yè)的正常發(fā)展：

第一，就創(chuàng)業(yè)者而言，目前我國大學生自主創(chuàng)業(yè)仍處于生存型（被動性地為了生存）為主、機會型（具有創(chuàng)業(yè)條件、發(fā)現創(chuàng)業(yè)機遇的主動性）創(chuàng)業(yè)為輔的歷史時期。有條件創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生（個人的素質較高、擁有較好的社會關系網絡、家庭經濟狀況較好、可以籌集創(chuàng)業(yè)必備的資金、地處經濟發(fā)達地區(qū)等）就業(yè)的可能性也較大；而就業(yè)困難的畢業(yè)生，往往自主創(chuàng)業(yè)成功的條件也很差。加上社會鼓勵條件較好者創(chuàng)業(yè)的文化氛圍還很不濃厚。在讀大學生創(chuàng)業(yè)則明顯存在創(chuàng)業(yè)與學業(yè)的激烈沖突。在校創(chuàng)業(yè)的學生中真正成績優(yōu)秀的不多，一般都處于中間水平，有的甚至是因為對學習沒興趣或者是學習成績很差而走上創(chuàng)業(yè)之路。在創(chuàng)業(yè)中，需要花費很多的時間和精力去管理經營生意；在學習上，又需要根據學校安排的課表準時上下課，完成相應的課后作業(yè)和進行期中期末考試。想要兼顧兩頭并非易事，許多學生顧此失彼，有的甚至學業(yè)與事業(yè)都落下了，“魚和熊掌”兼得的同學可謂是鳳毛麟角。

第二，就創(chuàng)業(yè)區(qū)域而言，目前我國創(chuàng)業(yè)環(huán)境地區(qū)差異明顯。經濟發(fā)達地區(qū)創(chuàng)業(yè)環(huán)境尤其是政策環(huán)境較好，而經濟欠發(fā)達地區(qū)創(chuàng)業(yè)環(huán)境不佳，存在融資困難、管理不規(guī)范、創(chuàng)業(yè)服務不到位以及缺乏對于創(chuàng)業(yè)的社會文化認同等問題，嚴重影響大學生創(chuàng)業(yè)的積極性和成功率，這也是目前經濟欠發(fā)達地區(qū)的大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)比例較低的現實原因。當然，這些學生完全可以放棄返鄉(xiāng)而在經濟發(fā)達地區(qū)創(chuàng)業(yè)，但這勢必更少來自家庭社會關系網絡的支持，增加創(chuàng)業(yè)的難度。

第三，就創(chuàng)業(yè)領域而言，很多大學生創(chuàng)業(yè)所從事的領域恰好與失業(yè)下崗工人處于同一領域，無形中加劇了創(chuàng)業(yè)競爭的激烈程度，降低了創(chuàng)業(yè)成功的幾率。

二、推進大學生自主創(chuàng)業(yè)的對策思考

加強大學生的創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)是世界范圍內的共同趨勢。在大學生就業(yè)壓力越來越大的形勢下，加強創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力，提高大學生以及社會整體的創(chuàng)業(yè)質量和水平是符合世界及我國就業(yè)形勢的正確抉擇。但綜合考察當前大學生創(chuàng)業(yè)困境，從戰(zhàn)略的角度出發(fā)，積極推進我國的大學生自主創(chuàng)業(yè)工作，還有很多基礎性的工作要做，我們認為，其中最重要的是以下三點。

（一）提高高等教育質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力

就目前來看，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的首要責任在高校，高校應該建立一種以服務學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向的教育體制和機制。一是要轉變教育的觀念，確立以素質教育為核心的教育觀。把培養(yǎng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力作為一種新的教育目標、新的人才培養(yǎng)規(guī)格和教育改革方向。二是完善人才培養(yǎng)體系和師資體系，積極致力于培養(yǎng)學生的生存技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。高校要主動溝通企業(yè)、政府和社會，聘請企業(yè)成功人士、風險投資專家、專業(yè)技術專家、經濟管理和企業(yè)營銷專家等具有實戰(zhàn)經驗的人士為學生進行實戰(zhàn)性的指導。三是指導學生積極開展創(chuàng)業(yè)實踐，增強大學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。在調動大學生了解創(chuàng)業(yè)、參與創(chuàng)業(yè)的積極性的同時，指導學生利用假期或結合校內外勤工助學活動進行創(chuàng)業(yè)實踐，積累實戰(zhàn)經驗。四是結合學生特長和興趣，加強學生的專業(yè)技能教育。目前大學生創(chuàng)業(yè)固然缺乏意識、經驗、資金、社會關系網絡等方面的資源和能力，但他們最缺少的是有別于社會一般就業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)，這種專業(yè)素養(yǎng)可以使其與其他人員錯開創(chuàng)業(yè)領域，增強自信、降低風險。因此，高校必須加強學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，要采取專業(yè)教授指導、參與教師課題研究、開放實驗室等方式，提高學生的專業(yè)素質，聘請技術專家進行針對性的創(chuàng)業(yè)輔導，并為他們最終注冊成立公司提供各種輔導和便利。五是結合設立大學生創(chuàng)業(yè)園和學士后流動站等形式，對于有創(chuàng)業(yè)前景的在校生項目或畢業(yè)生項目提供融資、注冊、專業(yè)技術指導等各方面的服務，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

（二）政府和社會共同努力，營造適合大學生創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境

《全球創(chuàng)業(yè)觀察》（GEM）2002年度報告指出，“我國的創(chuàng)業(yè)環(huán)境在GEM（全球創(chuàng)業(yè)觀察）的37個參與國家和地區(qū)中排在23位，屬于中下水平，存在一系列“劣勢”，包括金融支持、政府政策（政府直接支持、中央政府的創(chuàng)業(yè)政策、新企業(yè)審批）、政府項目（政府項目中的服務型組織）、教育與培訓（創(chuàng)業(yè)與工商管理教育）、研究開發(fā)轉移（研究開發(fā)轉移的條件、知識產權保護）、商務環(huán)境（商務環(huán)境中為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供的金融和非金融服務）和文化與社會規(guī)范（社會文化中個人與集體的責任關系）等?！保?］應當說，近幾年，我國社會成員創(chuàng)業(yè)環(huán)境有明顯改觀，但是各地發(fā)展很不平衡，尤其是經濟不發(fā)達地區(qū)。我們認為，最迫切和最根本性的應該是改善創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境和文化環(huán)境。

就政策環(huán)境而言，從宏觀上說，需要政府協調建設創(chuàng)業(yè)所必須的一定的外部條件，包括交通物流體系、金融信用體系、信息渠道、勞動力市場等。從微觀上說，政府應進一步完善各項服務公眾創(chuàng)業(yè)的具體政策，減少大學生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，應逐步放寬相關政策的限制條件，盡可能簡化相關行政審批程序，為大學生創(chuàng)業(yè)提供更好的外部環(huán)境。應盡可能地完善創(chuàng)業(yè)資金保障措施?？梢栽谠O立專項基金的同時，進一步搭建信用平臺和融資平臺，鼓勵風險投資企業(yè)增加對學生創(chuàng)業(yè)的資金和技術支持等。同時，應加大創(chuàng)業(yè)的宣傳力度，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識?？梢酝ㄟ^建立創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)網站等方式定期發(fā)布各行業(yè)的最新信息，大力宣傳自主創(chuàng)業(yè)的成果，為大學生創(chuàng)業(yè)指明方向、增強信心。

政府和社會還要積極致力于促進就業(yè)的社會文化建設，在價值引導上突出創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神的培育，使創(chuàng)業(yè)成為社會主流文化的重要元素。要鼓勵就業(yè)條件和創(chuàng)業(yè)條件較好的社會公眾主動創(chuàng)業(yè)，而不是生活環(huán)境較差者被動性的創(chuàng)業(yè)。目前來看，要想解決我國的就業(yè)問題，很重要的一條出路是提高創(chuàng)業(yè)者的比例，而要做到這一點，除了政策拉動以外，最根本的是要樹立一種創(chuàng)業(yè)光榮、創(chuàng)業(yè)前途光明的文化，這種文化氛圍的形成可能是緩慢的，但是，它對于刺激社會創(chuàng)業(yè)都是影響最深遠的。

（三）大學畢業(yè)生要善于結合自身優(yōu)勢和特點科學選擇創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)地域和創(chuàng)業(yè)時機

創(chuàng)業(yè)是一項具有較高風險的工作，創(chuàng)業(yè)者只有揚長避短，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，選準創(chuàng)業(yè)項目，占據天時、地利、人和，才能提高創(chuàng)業(yè)的成功率。綜合起來看，大學生創(chuàng)業(yè)應該注意以下幾個方面的問題：

1.科學選擇創(chuàng)業(yè)項目。創(chuàng)業(yè)項目的選擇是大學生創(chuàng)業(yè)最重要的問題，除了投資少之外，大學生選擇創(chuàng)業(yè)項目要尤其重視以下幾點：一是符合政策或引領方向，具有廣闊的發(fā)展前景，能有效利用大學生創(chuàng)業(yè)的相關鼓勵政策。二是符合個人興趣，能充分調動創(chuàng)業(yè)的積極性。三是便于發(fā)揮專業(yè)或技術優(yōu)勢，減少競爭對手，最好結合教師的成果、個人的發(fā)明專利等進行創(chuàng)業(yè)。四是注意規(guī)避經驗不足等風險，選擇加盟連鎖行業(yè)等方式進行創(chuàng)業(yè)。

2.科學選擇創(chuàng)業(yè)區(qū)域。這是指創(chuàng)業(yè)地點的選擇。筆者建議大學生選擇創(chuàng)業(yè)地點要注意以下幾點：一是選擇熟悉的區(qū)域，便于了解客戶的需求，組織適銷對路的商品和服務。目前情況來看，很多畢業(yè)生在高校內部或周邊地區(qū)開設餐廳、咖啡屋、美發(fā)屋、文具店、書店等進行創(chuàng)業(yè)，效果還是不錯的。二是選擇經濟相對發(fā)達、市場容量大的地區(qū)，便于捕捉商機。三是選擇家鄉(xiāng)或其他社會資源豐富的地區(qū)，便于充分調動社會關系資源應對創(chuàng)業(yè)初期各種社會風險。當然如果能有同時滿足以上條件的區(qū)域更好。

3.科學選擇時間。我們認為，在校大學生主要的任務仍然是學習和提高個人綜合素質，最好不要貿然創(chuàng)業(yè)，尤其不應該退學創(chuàng)業(yè)，但可以利用課余時間或假期通過勤工助學或社會實踐積累實戰(zhàn)經驗。對于那些技術功底扎實，學科成績出類拔萃、尤其是具有自己的發(fā)明專利和學業(yè)專長的本科生和研究生可以在畢業(yè)以后吸引風險投資進行創(chuàng)業(yè)。對于大部分學生應該先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)，在擁有一定的工作經驗、管理能力和社會關系網絡以后選擇適當時間創(chuàng)業(yè)。

［1］翟帆.大學生創(chuàng)業(yè)：一場“游戲”？［N］.中國教育報，2002-11-03（1）.

［2］吳慶.2002年北京地區(qū)大學生就業(yè)狀況調查報告［J］.中國青年政治學院學報，2003（2）.

［3］劉小戈.大學生創(chuàng)業(yè)制約性情感因素分析［J］.北華大學學報（社會科學版），2006（3）.

［4］謝衛(wèi)群.校園創(chuàng)業(yè) 夢想如何落地［N］.人民日報，2007-11-12（5）.

［5］于冬雪.大學生創(chuàng)業(yè)成功率不足3%［N］.南方日報，2008-12-03（XB08）.

［6］高建，邱瓊.中國創(chuàng)業(yè)活動評述——全球創(chuàng)業(yè)觀察中國報告要點［J］.中國人才，2003（8）：4-6.