袁小慶，史儀凱

（西北工業(yè)大學(xué) 機(jī)電學(xué)院，陜西 西安 710072）

0 引言

高等教育的發(fā)展正趨向教育方式國際化和人才培養(yǎng)綜合化。雙語教學(xué)是推進(jìn)高等教育國際化，推進(jìn)高校教學(xué)改革的一項(xiàng)有力舉措，培養(yǎng)國際競爭力人才的必然要求。如何在課程中培養(yǎng)學(xué)生的國際交流能力和創(chuàng)新思維和能力，已引起了國內(nèi)外同行的足夠重視，尤其是在技術(shù)基礎(chǔ)課程中開展雙語教學(xué)，對全面提高電工學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)一大批高素質(zhì)國際化優(yōu)秀人才，是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。我校十分重視在基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中開展雙語教學(xué)，本文為陜西省教改項(xiàng)目和學(xué)校教改項(xiàng)目支持下開展雙語教學(xué)研究與實(shí)踐的部分成果總結(jié)。

1 明確雙語教學(xué)理念和目標(biāo)

根據(jù)電工學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)與雙語教學(xué)的不同，有必要研究和明確電工學(xué)課程雙語教學(xué)的目標(biāo)和理念，用此來指導(dǎo)電工學(xué)雙語課程建設(shè)和實(shí)施全過程。雙語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是運(yùn)用外語來教授知識性科目。雙語教學(xué)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的技能，雙語教師還必須有先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思想，能將學(xué)科知識和外語結(jié)合起來，融會貫通，幫助學(xué)生學(xué)得學(xué)科知識的同時(shí)，學(xué)會外語，用外語的思維方式來思考問題、分析問題和解決問題。這是雙語教學(xué)的精髓，也是雙語教學(xué)的難點(diǎn)所在。西方的教學(xué)思想有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力；國內(nèi)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識體系的建構(gòu)，兩種教學(xué)思想的結(jié)合可培養(yǎng)出國際化的復(fù)合型人才。

依托國家留學(xué)基金委“基礎(chǔ)課教師出國進(jìn)修項(xiàng)目”，作者赴美國加州大學(xué)圣迭戈分校（UCSD）和麻省理工大學(xué)（MIT）調(diào)研國外電工學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，深入課堂觀摩英語教學(xué)，參加UCSD組織為期20周的英語教學(xué)技能培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)理論，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)觀等。目前被認(rèn)可的國外雙語教育理論有九種，分別是平衡理論、思想庫模式、閾限理論、依存假設(shè)理論、蘭伯特的態(tài)度——?jiǎng)訖C(jī)模式、加德納社會——教育模式、輸入——輸出——情景——過程雙語教育模式、卡明斯的雙語教育理論框架、斯波爾斯基的雙語教育評價(jià)模式［1－3］，作者選擇建構(gòu)主義教學(xué)理論和思想庫模式、閾限理論和依存假設(shè)作為電工學(xué)雙語教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

通過調(diào)研國內(nèi)多所高校雙語教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合我國雙語教學(xué)發(fā)展實(shí)際和高等教育發(fā)展目標(biāo)，確定堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展為雙語教學(xué)的教學(xué)理念，以保證學(xué)生能達(dá)到課程要求為出發(fā)點(diǎn)，以能掌握課程的專業(yè)知識，強(qiáng)化學(xué)生的英語應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生的新思維方式、拓寬學(xué)生的國際化視野為教學(xué)目標(biāo)。

2 探索雙語教學(xué)方法和手段

按照創(chuàng)新教育的要求，遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實(shí)際接受能力，結(jié)合國內(nèi)外電工學(xué)教學(xué)實(shí)際，探索并提出與課程相適應(yīng)的教學(xué)方法和手段，為雙語教學(xué)的順利進(jìn)行提供必備條件。以兩個(gè)小班開展電工技術(shù)課程雙語教學(xué)實(shí)踐。

（1）開展多種模式的雙語教學(xué)

根據(jù)課程內(nèi)容的不同，選擇不同的口語比例。相對比較簡單的內(nèi)容（如直流電路部分），口語英語可以比例接近50%；課程中重要定理、定律和課程難點(diǎn)等內(nèi)容，口語英語比例在20%－30%，同時(shí)在電子教案上添加中文注釋。通過增加答疑的時(shí)間、頻度，幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生跟上進(jìn)度，通過案例教學(xué)，鼓勵(lì)小組討論團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，增加課外仿真任務(wù)，提交仿真報(bào)告，增強(qiáng)學(xué)生的自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力。適當(dāng)組織課外活動(dòng)和討論，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)較為突出的學(xué)生參加，全面提升學(xué)生的交流能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（2）循序漸進(jìn)，逐步增加英語口語比例

在第一學(xué)期課程開始的幾個(gè)課時(shí)，為幫助學(xué)生更好地建立電氣概念，英語的口語比例僅占10%左右即可；至期末逐步增加口語的英語比例達(dá)到30%；在第二學(xué)期，根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)情況和課程內(nèi)容，適當(dāng)加大英語口語的比例，可達(dá)到50%以上。

（3）提供豐富教學(xué)資源，幫助學(xué)生適應(yīng)雙語教學(xué)

編寫中英文對照的“電工電子技術(shù)”導(dǎo)讀資料，將有利于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，使學(xué)生盡快熟悉課程常用的技術(shù)術(shù)語和概念。提供給學(xué)生雙語版電子教案和對應(yīng)的全中文版電子教案，降低學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生易于了解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，減少對雙語教學(xué)的抵觸心理。

（4）堅(jiān)持互動(dòng)原則，注重鼓勵(lì)學(xué)生參與語言使用和交流

課程教學(xué)中堅(jiān)持互動(dòng)性原則。為培養(yǎng)學(xué)生的外語思維能力，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。教學(xué)過程中可采取啟發(fā)式、討論式、設(shè)疑式、反問式等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用外語提出問題、用外語表達(dá)自己的思想和見解，鍛煉學(xué)生的外語思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，營造出一個(gè)輕松愉快的雙語課堂氛圍，真正實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。靈活利用開放式、研究式、互動(dòng)式和案例式等教學(xué)方法解決學(xué)生英語水平高低不同對課堂中英文授課語言的要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生專業(yè)英語水平、英語交流能力和課堂教學(xué)效果。

（5）靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)

使用多媒體進(jìn)行雙語教學(xué)是解決雙語教學(xué)課堂信息量不足的有效途徑。適當(dāng)利用動(dòng)畫、視頻和圖片等多媒體形式，一方面可以節(jié)省大量的課堂板書時(shí)間，增加課堂教學(xué)的信息量，另一方面還可通過圖、文、聲、動(dòng)畫等方式配以外文的簡明解釋，直觀、生動(dòng)、形象地幫助學(xué)生消化理解掌握教學(xué)內(nèi)容。

3 建設(shè)課程雙語教學(xué)資源

雙語教學(xué)資源是開展雙語教學(xué)的重要保障。利用電工學(xué)國家精品課程的豐富資源，邊實(shí)踐邊建設(shè)，在雙語教學(xué)大綱、雙語教材、雙語電子教案、雙語教學(xué)輔助教材、英文習(xí)題集等方面努力建設(shè)電工學(xué)課程雙語教學(xué)的教學(xué)資源，解決雙語教學(xué)資源的嚴(yán)重匱乏問題。

以國內(nèi)教育部電工學(xué)課程基本要求為基礎(chǔ)，結(jié)合國外電工學(xué)外語教學(xué)基本要求和國內(nèi)其他高校電工學(xué)課程雙語教學(xué)大綱，制定出符合我校教學(xué)實(shí)際的電工學(xué)課程雙語教學(xué)大綱。

雙語教材是保證順利實(shí)施雙語教學(xué)的重要因素。選擇教材時(shí)，要從教材的實(shí)用性和適用性人手。原版外文教材具有內(nèi)容豐富、涉及面廣、知識更新快、實(shí)用性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，使用原版教材可以借鑒到國外現(xiàn)代的教學(xué)理念、先進(jìn)的教育思想、前沿的學(xué)科知識，為學(xué)生提供一個(gè)國際化的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境。靈活運(yùn)用原版教材，只有讀懂、真正的理解原版教材的內(nèi)容，掌握知識體系，才能在一定程度上有助于西方思維方式的培養(yǎng)。但是原版外文教材存在起點(diǎn)低、內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)與國內(nèi)教學(xué)體系差異大且國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范不同的問題。因此選擇英文教材并不意味著我們完全摒棄了優(yōu)秀的中文教材。并且英文原版教材并不是都適應(yīng)我們的課程要求，所以我們把多個(gè)高校的英文教材進(jìn)行選編整理，把我們優(yōu)秀的中文教材作為輔導(dǎo)教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更得心應(yīng)手，加深理解。

通過認(rèn)真研究國內(nèi)外同類教材，以制定的電工學(xué)雙語教學(xué)大綱為指導(dǎo)，依托國內(nèi)精品教材，并參考國外同類原版教材，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和雙語教學(xué)的接受能力等方面的差異，制定電工技術(shù)雙語課程教材實(shí)施方案，使得章節(jié)順序和內(nèi)容盡量與國內(nèi)教材保持一致。在實(shí)踐過程中，選擇《Principles and applications of electrical engineering》（5th edition）（英文版和中文版）和《電機(jī)原理與驅(qū)動(dòng)》（清華雙語版）作為課程教學(xué)使用主教材，我校編寫《電工技術(shù)》、《電工電子應(yīng)用技術(shù)》、《電子技術(shù)》為輔助教材。編寫《電工電子技術(shù)》雙語電子教案。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成編寫雙語版導(dǎo)讀資料、中英文對照和英文習(xí)題集。同時(shí)推薦學(xué)生優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如MIT Open Course Ware，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。

4 建立課程質(zhì)量評價(jià)和考核體系

針對雙語教學(xué)的獨(dú)特規(guī)律，嘗試用現(xiàn)代教育學(xué)理論研究電工學(xué)課程雙語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與考核體系，是雙語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展和有效推進(jìn)的根本保證。注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識掌握、英語應(yīng)用能力和探究性學(xué)習(xí)能力的綜合考核體系，建立英文作業(yè)、英文仿真報(bào)告、課堂交流表現(xiàn)、課外活動(dòng)參與和期末考試卷相結(jié)合的考核體系；將結(jié)論性評價(jià)與過程性監(jiān)控有機(jī)融合，科學(xué)設(shè)計(jì)和分析調(diào)查問卷，在授課過程中通過問卷調(diào)查、訪談方式征詢學(xué)生雙語教學(xué)的反饋意見，及時(shí)調(diào)整、改革教學(xué)方法。參照中文講授的質(zhì)量評價(jià)體系，研究建立督導(dǎo)組聽課、學(xué)生問卷調(diào)查相結(jié)合的課程質(zhì)量質(zhì)量評價(jià)體系，形成質(zhì)量監(jiān)控的閉環(huán)系統(tǒng)。

針對國內(nèi)質(zhì)量評價(jià)體系的規(guī)范性研究多，實(shí)證性研究少的問題［4］，利用規(guī)范性研究和實(shí)證性研究相結(jié)合的方式，先進(jìn)行規(guī)范性研究，然后進(jìn)行實(shí)證性研究，用研究結(jié)果再進(jìn)一步開展規(guī)范性研究。在研究雙語教學(xué)影響因素的基礎(chǔ)上，建立三級的雙語教學(xué)課程質(zhì)量評估指標(biāo)體系。在開展雙語教學(xué)研究之前，通過對已參加其他課程雙語教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響雙語教學(xué)的5個(gè)關(guān)鍵因素，分別是師資隊(duì)伍建設(shè)情況、學(xué)生的外語水平和專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)生對雙語課程學(xué)習(xí)的心理預(yù)期、教學(xué)管理方面和班級學(xué)習(xí)氛圍或者環(huán)境。通過研究發(fā)現(xiàn)，教師、學(xué)生兩大主體在教學(xué)中的關(guān)鍵作用始終不變，更重要的是二者的適應(yīng)性。依照上述評價(jià)體系，可以將教師隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)生綜合素質(zhì)和英語思維能力、學(xué)生較高的心理期望和良好的心態(tài)、漸進(jìn)式的改革（各種因素之間的匹配）、學(xué)習(xí)環(huán)境的營造作為雙語課程建設(shè)的重點(diǎn)。

5 結(jié)束語

經(jīng)過初次雙語教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示75%學(xué)生支持本課程的雙語教學(xué)，僅有10%學(xué)生對雙語教學(xué)持不支持的態(tài)度；但是有30%同學(xué)表示未完全適應(yīng)本課程雙語教學(xué)。大部分同學(xué)反映雖然增加了學(xué)習(xí)難度，但是在把握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，能有效提高英文交流能力。相信通過進(jìn)一步實(shí)踐，教學(xué)雙方繼續(xù)共同努力，能夠取得更好的效果。

［1］余敏軍.我國高校雙語中英文雙語教學(xué)及其評價(jià)的初步研究［D］.汕頭：汕頭大學(xué)，2008

［2］W.F.麥凱，M.西格恩.雙語教育概論［M］.嚴(yán)正，劉秀峰譯.北京：光明日報(bào)出版社，1989

［3］何興.雙語教學(xué)課程設(shè)計(jì)與模式全書［M］.北京：中國教育出版社，2006

［4］任福祥.高校雙語教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)的構(gòu)建研究［D］.南昌：南昌大學(xué)，2007