山西省長治十三中（047507） 王建明

隨手教具是指那些無需專門準備即可應用于教學的物品，也是一種不大被教師所注意、比較傳統的教學手段。與正式教具相比，隨手教具最大的優(yōu)點就是簡便，不必花太多的時間和精力去精心準備，操作起來也非常簡單。除此之外，隨手教具可使教師課堂教學更加生動形象，使教學內容更易于長存在學生的腦海中。

在初中地理教學中，我用手電筒在課堂上作示意來講解“陽光的直射和斜射”，就比在課堂上單純的說教效果要好的多。又如，我用兩本厚薄、大小一樣的書本比作巖層，用雙手把書本向左右或上下錯開，來演示說明巖層由于受到來自垂直方向的張力，會產生斷裂、錯動，這就叫斷層。這種簡易的方法比較直觀、形象，學生也易于接受。

高中地理的教學內容中，“黃赤交角的產生”既是一個重點，更是一個難點。我對這部分內容，是這樣來完成的：

同學們！我們剛才學了地球的自轉和公轉兩種運動，但這兩種運動不是分開來完成，而是在同時進行著。大家來看，（手拿地球儀或經緯模型儀），地球在自轉運動中產生了一個平面，叫赤道平面，但它又同時在繞太陽作公轉運動（為了讓學生明白，教師可把講桌中間的粉筆盒當做太陽，手拿地球儀或經緯模型儀繞著講桌轉動），這便又產生了一個平面，叫黃道平面（手指著講桌面）。這兩個平面中間有一個夾角，天文上就把它稱為黃赤交角，目前是23°26′。

在課堂教學中，教師不僅要善于使用隨手教具，還要發(fā)動學生運用隨手教具來說明或演示學習內容。許多教學內容學生上課前不一定有太多的理解，也不會想到要用某種物品去演示教學內容。但作為教師是應該有準備的，教師可通過啟發(fā)方式幫助學生在普通物品與教學內容之間建立聯系。如我在講“氣壓”，向學生解釋“空氣占有一定的空間”這一問題時，為了讓學生感受一下這種現象，便問：“哪位同學能抓點空氣給大家看？”學生不語，就進一步啟發(fā)：“同學們想一想用什么東西可以裝空氣呢？”馬上就有學生提出用氣球、車胎、塑料袋等。這樣一來，學生對教學內容的理解會更透切，印象也會更深刻。

隨手教具雖然無需教師在課前花許多時間和精力進行專門準備，但有時候一些日常物品并不能直接適合作教具，這就要求教師平時要做有心人，多加留意日常的一些小東西，發(fā)現其用作教具的可能性。要想將隨手教具運用得得心應手，光靠課堂內的“靈機一動”是不行的，必須在平時多加留心，認真去發(fā)現一些看似不起眼的小物件與教學內容之間的關系。