華東師范大學(xué)地理系（200062） 呂潤美

環(huán)境教育課程資源開發(fā)與教師行動

華東師范大學(xué)地理系（200062） 呂潤美

開發(fā)課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個重要問題。所謂“課程資源”是指形成課程的要素來源，或者將課程實(shí)施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源。它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程能否順利實(shí)施，很大程度上取決于課程資源的開發(fā)利用水平。

新課程視野中的課程資源涵義是將社會、學(xué)生生活、教師、家長和每一個學(xué)生聯(lián)系在一起。這就需要教材的編者轉(zhuǎn)變原有的課程資源的觀念，在教材中把學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會生活、兒童經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，并設(shè)計相應(yīng)的拓展性課題，引導(dǎo)、啟發(fā)教師、學(xué)生把眼光轉(zhuǎn)向身邊，轉(zhuǎn)向社會，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用。

為了實(shí)現(xiàn)新一輪“課改”的目標(biāo)，必須“改變過去過分注重教科書、機(jī)械訓(xùn)練的傾向，加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐、主動參與、探究發(fā)展、交流合作，必須開發(fā)和利用校內(nèi)外一切課程資源，為實(shí)施新課程提供環(huán)境支持。樹立全新的課程資源觀，學(xué)生應(yīng)該成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該成為課程資源的開發(fā)者和學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。

在長江水學(xué)校環(huán)境教育項(xiàng)目中，上海開發(fā)了兩本鄉(xiāng)土教材，分為小學(xué)教材《崇明的水》和初中教材《上海的水》。編寫理念是：分別借助于崇明的水環(huán)境和上海的水環(huán)境為學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生學(xué)習(xí)研究水環(huán)境的方法與技能，用以調(diào)查、研究自己身邊的水環(huán)境，形成環(huán)境保護(hù)的意識，增強(qiáng)保護(hù)水環(huán)境的行動能力。

比如說，上海閔行區(qū)的小學(xué)生，離崇明很遠(yuǎn)，學(xué)校也不一定有條件帶學(xué)生去崇明參觀調(diào)查崇明的水環(huán)境，若是在開發(fā)水環(huán)境保護(hù)課程中使用《崇明的水》，一方面注意利用教材設(shè)計的框架內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生對崇明的水環(huán)境有所了解，另一方面是根據(jù)教材提供的研究方向和研究方法帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查研究自己周圍的水環(huán)境。

《崇明的水》分為五個單元，第一單元“崇明的水環(huán)境”分為三節(jié)分別介紹了崇明的地理位置、水環(huán)境、濕地。通過這三節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道，要了解一個地方的水環(huán)境，首先你得對這個地方的地理位置有一個簡單的了解，例如，此地在地圖上的位置、河流在社區(qū)的分布等。第二單元“崇明的動物與水”，通過介紹崇明與水有關(guān)的小動物來認(rèn)識動物與水之間的關(guān)系，并學(xué)會去調(diào)查自己周圍水環(huán)境中的小動物，讓學(xué)生認(rèn)識到良好的水環(huán)境對動物的重要性。第三單元“崇明的植物與水”，通過介紹崇明與水有關(guān)的植物來認(rèn)識植物與水之間的關(guān)系，并學(xué)會去調(diào)查自己周圍水環(huán)境中的植物與水的關(guān)系，從而認(rèn)識植物生長離不開水，同時植物又是保護(hù)水環(huán)境的“生態(tài)衛(wèi)隊(duì)”。第四單元“崇明的水污染”，在前面了解了水與動植物之間關(guān)系的重要性之后，本單元通過介紹崇明的水污染現(xiàn)象和各種造成污染的原因，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識水對人類生活的重要性，尤其是污染的水質(zhì)對人體的危害，并引導(dǎo)學(xué)生去調(diào)查自己周圍水環(huán)境的污染情況及對污染原因的思考。第五單元“保護(hù)身邊的水”，是在第四單元的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生調(diào)查自己周圍環(huán)境水的使用情況、污染情況，研究和設(shè)計出保護(hù)和合理利用周圍水環(huán)境的方法。

每個學(xué)校周圍水環(huán)境的地理位置、動物、植物、污染的情況等，肯定不相同?！冻缑鞯乃分饕翘峁┙o大家設(shè)計開發(fā)水環(huán)境保護(hù)課程的一些方向和手段。教材試用指導(dǎo)意見中介紹了課程的設(shè)計理念，對各教學(xué)單元制定一個《單元授課計劃》，并制定相應(yīng)的課時、教學(xué)目標(biāo)、主要采取的授課形式、教學(xué)手段等。同時，課程開發(fā)小組會盡可能地提供更多供一線教師選用的教學(xué)資源。但是不希望教師把自己看成僅僅是傳授知識的教書匠，根據(jù)教參來設(shè)計成一門單單講環(huán)境保護(hù)知識的課，而是學(xué)生通過對自己周圍的水資源調(diào)查研究，學(xué)習(xí)研究的技能、提高探究的能力，讓學(xué)生在親身的參與中增強(qiáng)與人分工合作、查閱資料、觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、宣傳等能力。

所以，教師在開發(fā)保護(hù)水資源的課程中，不必太拘泥于鄉(xiāng)土教材試用指導(dǎo)意見中建議的授課形式和教學(xué)手段。因?yàn)猷l(xiāng)土教材提供的更多的是一種研究方向和研究方法，教師要根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況、周圍水環(huán)境及學(xué)生的特點(diǎn)，開發(fā)和設(shè)計出適合自己學(xué)校學(xué)生的課程資源。