江蘇省如皋初級中學(xué) （226500） 章靜靜

初中地理教學(xué)中數(shù)據(jù)的應(yīng)用

江蘇省如皋初級中學(xué) （226500） 章靜靜

初中地理新課標教材（人教版）中出現(xiàn)了眾多的數(shù)據(jù)，如地球表面積為5．1億平方千米，荷蘭約1/4的陸地低于海平面等等。這些地理數(shù)據(jù)通過數(shù)字的形式對地理系統(tǒng)及其要素的概念、狀態(tài)、特征、演變規(guī)律及人對地理系統(tǒng)的管理與規(guī)劃等內(nèi)容進行定量地反映。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，充分、恰當?shù)剡\用數(shù)據(jù)，使其在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)探究意識和學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)并解決生活中的地理問題，形成正確的情感態(tài)度與價值觀等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、案例分析

[案例一] 數(shù)據(jù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)“眾多的人口”（八年級上冊第一章第二節(jié)）時，首先給學(xué)生呈現(xiàn)兩則數(shù)據(jù)材料：

（1）如果以每人占0．3米計算，全中國人站成一列，能環(huán)繞地球赤道約10圈；

（2）如果以每人的出生證厚度為1毫米計算，全中國人的出生證疊加起來，約相當于150座珠穆朗瑪峰的高度。

讀完之后，學(xué)生驚呼：“中國人真多呀！”并議論起來：“為什么中國有這么多的人？”“這么多的人，會給我們的生活帶來哪些負面影響？”……在學(xué)生開始對中國人口的有關(guān)問題產(chǎn)生興趣的情境中，進入新課的學(xué)習(xí)。

沒有學(xué)習(xí)興趣，就沒有學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效果也就無從談起。自然、恰當、精彩的數(shù)據(jù)導(dǎo)入，能迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)為樂，以樂促學(xué)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[案例二] 數(shù)據(jù)運算，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

關(guān)于“氣溫的垂直變化”（七年級上冊第三章第二節(jié)）的教學(xué)，首先利用學(xué)生爬山經(jīng)歷,談?wù)勆巾斉c山下氣溫不同的切身感受，說明氣溫的空間分布，不僅有水平分布，還有垂直變化（在山地，氣溫隨著海拔升高而降低），并讓學(xué)生記住氣溫垂直遞減率：0．6℃/100米。接著，用多媒體展示“重慶與峨眉山頂七月氣溫示意圖”（兩地同在30°N以南），要求算出兩地的高差與溫差，說明影響氣溫分布的因素除了緯度位置、海陸位置外，還有地形等。最后，解決實際問題，學(xué)生完成P53頁活動題2，計算山頂上的氣溫，并把計算的結(jié)果和計算的思路講出來。

在教學(xué)中，有的老師覺得讓學(xué)生計算比較麻煩，不如直接給答案省事，這樣做是不妥的。熟練進行地理數(shù)據(jù)運算是《地理課程標準》要求的基本技能之一，因此，能讓學(xué)生自己動手算一算的問題，盡量讓學(xué)生去做。通過數(shù)據(jù)運算為學(xué)生營造一個可活動的空間，讓學(xué)生個體、群體在運算中形成對知識的體驗感悟，并回歸現(xiàn)實生活，解釋客觀實際，內(nèi)化成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，形成新的經(jīng)驗。

[案例三] 數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)探究意識

對于“我國東部地區(qū)河流水文特征”（八年級上冊第二章第三節(jié)）的學(xué)習(xí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察“我國東部主要河流流量年變化曲線圖”，提出以下思考問題：①四條河流什么季節(jié)流量最大，什么季節(jié)流量最小，為什么？②黃河、松花江為什么在冬季出現(xiàn)枯水期甚至斷流？然后，引導(dǎo)學(xué)生再結(jié)合“我國東部地區(qū)一些河流的汛期和枯水期比較表”中的數(shù)據(jù)，提出以下思考問題：③從北到南，河流汛期開始時間和結(jié)束時間有什么不同？汛期長短有什么變化？④以黃河花園口站和西江梧州站為例，說一說這兩條河流流量年內(nèi)變化有什么不同？這種變化對人們的生產(chǎn)和生活可能會產(chǎn)生什么影響？學(xué)生根據(jù)已有的知識積累，小組合作進行探討，積極發(fā)表自己的見解。

在教師指導(dǎo)下學(xué)生對圖表中的數(shù)據(jù)進行分析，全面、深入地理解我國外流區(qū)河流水文特征的共性和差異性，以及與人們生產(chǎn)和生活的關(guān)系。小組合作探究，給學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自我的舞臺，促使他們積極思維，積累探究經(jīng)驗，學(xué)會探究的方法，培養(yǎng)探究的意識和能力。

[案例四] 數(shù)據(jù)圖表化，培養(yǎng)學(xué)生能力

教學(xué)“人口與人種”（七年級上冊第四章第一節(jié)）時，在學(xué)生了解了世界人口數(shù)量和人口增長的特點后，指導(dǎo)學(xué)生理解圖4．4中1950年、1960年、1970年人口增長柱狀折線圖的繪制方法，依據(jù)非洲的人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)，完成非洲人口增長柱狀折線圖，并分析從1950年～2000年非洲人口增長的特點。

活動的設(shè)計，目的在于使學(xué)生學(xué)會根據(jù)數(shù)據(jù)資料繪制人口統(tǒng)計圖（柱狀折線圖）的基本方法，并使數(shù)據(jù)更直觀、形象地說明地理問題。數(shù)據(jù)圖表化的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)分辨、處理地理信息的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、空間思維能力與形象思維能力、分析問題與解決問題能力的重要過程。

[案例五] 數(shù)據(jù)明理，形成正確的情感態(tài)度與價值觀

在講“我國人口政策”（八年級上冊第一章第二節(jié)）時，如果只是大談道理，學(xué)生不愛聽，起不到教育的效果。為此，我運用數(shù)據(jù)來說明問題，自20世紀70年代以來，我國堅決落實計劃生育基本國策，人口自然增長率從1970年的2．5%降到1999年的0．88%，全國共減少出生人口2．5億人，僅撫養(yǎng)費一項就為社會節(jié)約開支約3萬多億元。舉世矚目的三峽工程總造價大約是2000億元，請學(xué)生算一算，這3萬多億元可以造出多少個三峽工程呢？真是不算不知道，可造出15個三峽工程，多么驚人的數(shù)字呀！由此，學(xué)生深深認識到了我國落實計劃生育政策的重要意義。

地理數(shù)據(jù)簡單明了，采取讓數(shù)字說話、用數(shù)據(jù)證明的方法，會觸動學(xué)生的心靈，加強感性認識，加深理解層次，使學(xué)生對我國以至世界的人口形勢形成強烈的憂患意識，樹立正確的人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展觀念，增強責任感。

二、數(shù)據(jù)應(yīng)用應(yīng)注意的問題

1．及時更新、適時補充數(shù)據(jù)。由于教材編寫的周期較長，地理課本上的有些數(shù)據(jù)和實際情況往往不相符，主要是人文地理數(shù)據(jù)。還有，地理課本中有些內(nèi)容僅用文字描述，往往顯得不夠具體和缺乏說服力。因此，教師可從地理參考資料、報刊、電視、互聯(lián)網(wǎng)上等搜集大量的地理數(shù)據(jù)，及時更新教材滯后數(shù)據(jù)，結(jié)合教材內(nèi)容適時補充，以拓展學(xué)生的視野。也可在教師指導(dǎo)下組織學(xué)生搜集數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，養(yǎng)成主動搜集地理信息、開發(fā)課程資源的習(xí)慣。

2．識記數(shù)據(jù)。在越來越重視學(xué)生能力的今天，識記重要的地理數(shù)據(jù)仍然是地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一。像中國的陸地領(lǐng)土面積、地球的平均半徑等常見性、多用性、穩(wěn)定性、獨特性的數(shù)據(jù)，需讓學(xué)生花一定的時間和精力記準、記牢。地理數(shù)據(jù)比較枯燥，可以和學(xué)生一起尋找合適的記憶方法以提高記憶效率，如諧音記憶法、歸類記憶法、嘗試回憶法等。也有些地理數(shù)據(jù)不需要識記，但教學(xué)中決不能輕易地放過，這些數(shù)據(jù)被納入到課本是有其深刻道理的，應(yīng)充分、恰當?shù)剡\用它們，以幫助對有關(guān)知識的理解，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的道理。

3．弄清數(shù)據(jù)單位。有些數(shù)據(jù)指明或表示某種地理事物的數(shù)量，如我國陸地領(lǐng)土面積約960萬平方千米。這類數(shù)據(jù)一定要弄清楚它的單位，也不能把億、萬這些量詞遺漏，否則會出現(xiàn)重大錯誤。有些數(shù)據(jù)表示兩種或兩種以上地理事物之間的對比關(guān)系，常用百分比來表示，如地球表面71%是海洋。這類數(shù)據(jù)沒有單位，千萬不能畫蛇添足，想當然地給它添加單位。