江蘇省江陰市南菁中學(xué) （214400） 孫燕

談地理課堂氣氛的“過活躍”

江蘇省江陰市南菁中學(xué) （214400） 孫燕

當(dāng)我剛走上初一初二的地理課堂時，兩個年級的個別班級常會出現(xiàn)氣氛的過活躍，有時候看起來不像是課堂，更像是娛樂場所。學(xué)生們常常會因?yàn)榻處煹囊痪湓挕⒁粡垐D片、一段視頻笑得合不攏嘴，或情不自禁地與旁邊的同學(xué)嬉笑著交流。一旦活躍起來了，要想收場難度很大，或者即使表面上看起來平靜了，其實(shí)學(xué)生的心思還飄蕩在剛才那句話那張圖那段視頻上。這種偏離課堂主題的熱烈氣氛過長，有娛樂的成分在里面的課堂氣氛就是課堂氣氛的“過活躍”。而對于地理這門學(xué)科，它本身更貼近學(xué)生的生活，內(nèi)容與其他學(xué)科比起來更有趣味性，如教師調(diào)控不好，極易引起初中地理課堂氣氛的“過活躍”。

誠然，適當(dāng)?shù)男β暱梢跃徑鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課上緊張的氣氛，地理課堂氣氛的適度活躍是衡量一節(jié)成功課的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是如果大笑到過猶不及的程度就適得其反了。這種“過活躍”氣氛的經(jīng)常出現(xiàn)，一則會使學(xué)生懷著一種娛樂的心情去對待地理課堂，使課堂氣氛松散，降低了課堂學(xué)習(xí)效率。再則會使學(xué)生懶于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目紤]探索一些問題，處于一種自由散漫的狀態(tài)。需指出，這種過活躍氣氛往往不是學(xué)生興趣所至，而是偏離了課堂的軌道遨游到紛繁復(fù)雜的太空中去的表現(xiàn)。常此以往會給課堂的管理帶來一些棘手的問題。如學(xué)生回答教師的問題過于隨意，甚至有有意逗樂、搞笑的成份在里面；或者出現(xiàn)不尊重同學(xué)或老師的言談舉止。這樣整個課堂轉(zhuǎn)而成了一部喜劇展播臺或小丑的表演舞臺，看似熱鬧，實(shí)則空洞。

對教師而言，也存在很多的弊端。“過活躍”的氣氛讓教師感覺到學(xué)生不尊重自己，故意搗亂影響課堂，當(dāng)面批評時，學(xué)生往往會詭辯、巧辯，從而影響教師正常和學(xué)生流暢的交流。使教師厭惡、無奈、痛苦和迷茫?？梢?，“過活躍”的課堂氣氛無論對學(xué)生還是老師都會產(chǎn)生比較深刻的負(fù)面影響。

上下求索其原因，可以從直接原因、具體原因和本質(zhì)原因三方面探究。

就直接原因或淺層原因分析，是教師在引導(dǎo)學(xué)生思考討論問題、了解研究問題時，表達(dá)方式或選擇展示的圖片、播放的視頻欠妥，容易讓初中的學(xué)生興奮地浮想聯(lián)翩，話多動作也多。然后還不能及時地讓學(xué)生的萬般思緒真正的收回。記得有一次在初二一個班級上“地勢與地形”，講到地形與民俗時，當(dāng)我用生動的語言去說“一聲秦腔吼，嚇?biāo)郎狡吕宵S牛，八尺漢子眼淚流，出嫁的姑娘也回頭”時，學(xué)生們一片熱鬧甚至是喧嘩，沸騰了好久，接下來的時間里學(xué)生們一直沒有真正的平靜下來。當(dāng)時我真的很矛盾，因?yàn)樯鷦拥难哉Z講課是一件好事，可是反響卻太過火了，沒有起到應(yīng)有的效果。如果不用生動的語言去描述又擔(dān)心上課過于死板。后來我意識到，語言的表述要做到適度是最難把握的，要結(jié)合當(dāng)時特定的氣氛、場合，用適度的語音語調(diào)。生動也要有度，要做到言語生動而又不缺乏嚴(yán)肅，這是最重要的。當(dāng)然選擇圖片和視頻等等也是如此的道理。

探究其更具體的原因，有以下幾方面。

首先，教師對教材教學(xué)不夠熟悉。

不熟悉教材教學(xué)就做不到游刃有余地把握整個地理課堂教學(xué)，造成時間的不必要浪費(fèi)和學(xué)生思維的渙散。對于新上崗的教師，往往會出現(xiàn)這方面的不足。例如，知識性的錯誤，不流暢的幻燈片操作，不時地看教案，缺乏與學(xué)生有效眼神、語言、動作的交流。這樣，寶貴的課堂四十五分鐘就會因此而造成不必要的浪費(fèi)，使得學(xué)生思維不緊湊，感覺不順暢，上課累。因此，活潑好動的初中學(xué)生坐不住就會話多動作多，一旦有個“導(dǎo)火線”就會沸騰和過活躍起來，使學(xué)生越來越偏離師生和諧配合的軌道。這時教師在學(xué)生心目中的地位降低，說的話可能會得不到學(xué)生的及時響應(yīng)和配合，學(xué)生回答問題往往會牛頭不對馬嘴，引來其他學(xué)生的合不攏嘴和教師自信心的降低，惡化了師生關(guān)系，形成了惡性循環(huán)。這樣，教師無法發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，想及時有效地控制住課堂的過活躍氣氛自然有難度。

其次，教師用語不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)、不生活化、形象化和藝術(shù)化。

對于某些初中學(xué)生理解起來有一定難度的地理專業(yè)術(shù)語，要用生活化的語言表達(dá)。例如，當(dāng)我給初二學(xué)生上“中國水資源時空分布不均”這一內(nèi)容，在導(dǎo)入時，就問學(xué)生中國的淡水資源有哪些“水體”呢？這一問，問得學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，他們感覺“水體”地理術(shù)語太專業(yè)了，有一種高高在上的味道，皺著眉頭，沒敢回答。這樣就會造成學(xué)生對本來有趣味的地理課淡漠起來，出現(xiàn)上課不專注、不認(rèn)真嚴(yán)肅的狀態(tài)，從而為“過活躍”氣氛的形成埋下了伏筆。其實(shí)如果用“陸地上有哪些類型的淡水”就容易走入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和生活閱歷中，讓學(xué)生更早的融入課堂中，感覺地理這門課有用有意義，并非難于攀登或高不可攀。當(dāng)然在換一種形式表達(dá)這些專業(yè)術(shù)語時，也不提倡太過于生活化，如表達(dá)成“地面上有些什么淡水”，就過于隨意化，像聊天一樣，缺乏了一點(diǎn)地理的特色，這樣不嚴(yán)謹(jǐn)不規(guī)范的用語同樣也會成為“過活躍”氣氛的導(dǎo)火索。

再次，沒有注重“動態(tài)生成”。

教師課堂中過于依賴教案，刻板、機(jī)械，沒注重“動態(tài)生成”，常常使學(xué)生思維中斷或脫離。每節(jié)課有每節(jié)課的特點(diǎn)，沒有完全一樣的兩節(jié)課就像沒有完全一樣的兩片樹葉一樣。當(dāng)出現(xiàn)備課中沒有預(yù)先估計的問題時，還是非常保守的不敢延伸、擴(kuò)展和調(diào)整。沒有真正做到“以學(xué)生為本”，而是生拉硬拽地拖著學(xué)生按照自己預(yù)設(shè)的流程往前走。這樣，師生沒有了太多的交流和了解，當(dāng)然更達(dá)不到默契，老師不知道學(xué)生的所思所想所感，使得學(xué)生覺得上課和他們沒有關(guān)系，表現(xiàn)欲望非常強(qiáng)烈的初中學(xué)生覺得老師上課時不太需要自己，其主人翁的意識在地理課堂中沒有用武之地。學(xué)生躁動的情緒得不到緩解，一旦提出一個感興趣的話題就話多起來，課堂上亂哄哄，看似師生互動充分，實(shí)質(zhì)卻是互動有余，過活躍。

最后，跟初中學(xué)生活潑、好動、叛逆、貪玩的性格特點(diǎn)有關(guān)。

初中生尤其是初二的學(xué)生，他們正處于青春的萌動期，思想活躍、好動，又沒有初三學(xué)生升學(xué)的壓力，遇到敏感的話題就情不自禁地活躍起來，再加上老師沒有在第一時間內(nèi)徹底制止，時間一長就形成了習(xí)慣，學(xué)生容易在地理課堂中放松自己，甚至出現(xiàn)無意義的鼓掌等隨意的行為。

究其本質(zhì)原因還是教師缺乏對地理課堂慎重把握的水平和意識、對學(xué)生了解不夠。教師在過活躍氣氛出現(xiàn)的第一時間沒有及時有效地調(diào)控，以后往往會形成一種慣性。這種地理課堂氣氛對于年輕的新教師是極易出現(xiàn)，是教師對課堂調(diào)控不成熟和對教學(xué)內(nèi)容研究不夠的表現(xiàn)。

那么如何避免課堂氣氛的“過活躍”，恰到好處地活躍起來呢？想達(dá)到這種近乎于完美的課堂狀態(tài)需要依靠老師和學(xué)生多方面的努力。即不僅要從提高教師本身素質(zhì)做起，還要在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，有效的配合老師。

現(xiàn)就教師本身而言，我就哪方面需要完善說三點(diǎn)自己的認(rèn)識。

第一，教師要多花時間鉆研教材、查閱相關(guān)資料和最新信息去豐富內(nèi)容，使得地理課堂不至于脫離生活實(shí)際和學(xué)生本身。力求做到上課時的每句話、每個動作、每張圖、每段視頻的恰到好處。第二，課堂每個環(huán)節(jié)要設(shè)計好，設(shè)計方式新穎有趣而不缺乏嚴(yán)肅，具體到每節(jié)地理課堂中，還要根據(jù)實(shí)際情況靈活把握，真正做到以“學(xué)生為本”的注重動態(tài)生成式的課堂效果。第三，經(jīng)常要抽出時間讓學(xué)生暢所欲言的討論，一是有助于合作式的學(xué)習(xí)，二是能提供給每個學(xué)生在課堂中得到表達(dá)自己思想的機(jī)會，滿足他們表達(dá)的欲望，還不會變成一言或幾言式的單調(diào)地理課堂。

想讓學(xué)生積極地配合教師，形成良好的習(xí)慣，教師需要注重三個方面。

第一，重視正式上課前的起立與問候。學(xué)生起立問候要嚴(yán)肅、認(rèn)真、齊整。如果懶懶散散，站不好，喊不齊亮，往往是學(xué)生的心境還沒有回歸到課堂中的表現(xiàn)。必要時要給學(xué)生做一些思想工作，說說它的重要性。尤其是對于本節(jié)課后吃飯、放學(xué)或放假的課堂，起立與問候尤其要重視。

第二，要培養(yǎng)學(xué)生回答問題的洪亮、清晰和有序，做到不亂插嘴。因?yàn)閷W(xué)生回答問題時表達(dá)的不清晰，就會給好動學(xué)生有機(jī)可趁，對其他學(xué)生的時間造成浪費(fèi)。亂插嘴的話題也常常會讓學(xué)生的思緒萬千，哄堂大笑。當(dāng)然亂插嘴的畢竟是個別學(xué)生，太離譜的話要單獨(dú)交流教育。

第三，讓學(xué)生養(yǎng)成上地理課，既要積極動腦也要積極動筆。教師可以讓學(xué)生在課本上劃重點(diǎn)，提醒學(xué)生把主要內(nèi)容標(biāo)注在書上。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師用課件上課的同時，還不可忽視必要的正規(guī)板書。板書對于用課件上課的地理課堂很重要，一則為學(xué)生動筆起到潛移默化的效果，不至于讓學(xué)生感覺上課像放電影一樣，幻燈片一張一張放過去就行了，放完了，課就結(jié)束了。在電影院當(dāng)然是來娛樂的，哪還動筆記筆記呀！二則讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容做到心中有數(shù)，條理清晰。讓學(xué)生明白地理雖然是小科目，但也要重視。

總之，地理課堂的“過活躍” 對于教師和學(xué)生都弊端頗多，扭轉(zhuǎn)甚至消除需要教師和學(xué)生的雙方配合才能達(dá)到適度活躍的完美境界。其中，教師起著至關(guān)重要的作用，需要教師有著認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、負(fù)責(zé)的態(tài)度和作風(fēng)，才能做到真正的“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生具備優(yōu)秀的地理思維和品質(zhì)素養(yǎng)，讓地理這門課時時處處，終身有益于學(xué)生！