創(chuàng)造一種幸福的生活
——教師管理視野中的教師發(fā)展

李 飛

(華東師范大學(xué) 教育學(xué)系,上海 200062)

一、從“以事為中心”到“成事成人”的教師管理發(fā)展

教師管理是促進(jìn)教師發(fā)展的途徑之一，其大致經(jīng)歷了三個階段，即傳統(tǒng)的“以事為中心”的教師管理、“以人為中心”的教師管理、以“成事成人”為核心的教師管理。

1.傳統(tǒng)的教師人事管理

在信息化社會的今天，傳統(tǒng)的教師人事管理在管理理念與機(jī)制方面已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的要求，由于其經(jīng)驗式的管理過多的是一種“管”，以剛性的、統(tǒng)一化的制度和模式來要求教師，教師在備課、上課、教研、培訓(xùn)等都沒有過多的自主權(quán)，特別在中小學(xué)，上級教育主管部門過多的檢查、督導(dǎo)、評比、監(jiān)控等，讓教師對自身的權(quán)威產(chǎn)生了懷疑，教師對這種自上而下的管理制度也是“習(xí)慣成自然”，更多的是在這種管理方式下“亦步亦趨”，以“執(zhí)行”為原則，以“服從”為標(biāo)準(zhǔn)，教師缺少教育創(chuàng)新精神，也缺少反思和批判的意識。

這種傳統(tǒng)的人事管理由于忽略了管理過程中“人”的存在，“見事不見人”，忽略了教師的差異性和個人需要，教師只是圍著工作轉(zhuǎn)，所以存在相當(dāng)多的弊端。有學(xué)者總結(jié)了五條“變味兒”的教師管理：第一，“監(jiān)禁”管理；第二，“高壓”管理。第三，“威嚇”管理；第四，偏袒管理；第五，罰款管理。[2]很形象地描述了一些地區(qū)和學(xué)校的教師管理水平。時至今日，這種監(jiān)控式、懲罰式的教師管理依然在有些學(xué)校占據(jù)主導(dǎo)地位，教師所謂的教育幸福還依然“可望而不可及”。

2.“以人為中心的”的教師人力資源管理

教師人力資源是在人力資源這一概念的基礎(chǔ)上延伸出來，隸屬于人力資源的范疇。教師人力資源管理是指運用科學(xué)方法對教師進(jìn)行合理的培訓(xùn)、組織、調(diào)配以及對教師的心理、行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、控制和協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮教師的能動性與積極性，以實現(xiàn)學(xué)校組織目標(biāo)的活動。在管理的理念上，教師人力資源管理注重“以人為本”，把教師看作是學(xué)校的主體，是最為積極、活躍的因素，教師擁有主導(dǎo)地位。[3]

教師人力資源管理是對傳統(tǒng)教師人事管理的一種繼承和超越，在管理視角、管理活動、管理內(nèi)容、管理地位、管理模式、管理方式等方面都和后者有諸多差異，以一種新的視角對教師管理制度的發(fā)展做出了建設(shè)性的貢獻(xiàn)。但這種提法過多借鑒了企業(yè)管理的模式，其理念屬于“平移性的”，它的話語體系基本上也是“舶來品”。它在重視教師為第一資源和資產(chǎn)的同時，實際上是用簡單的思維來認(rèn)識教師管理，把“成人”和“成事”無形中割裂開來。

聽說病人還是個有智障的末成孩子，蔣利學(xué)立時動了惻隱之心，決定馬上放棄休假，連早飯都沒吃，便匆匆趕到到醫(yī)院診病。

3.“新基礎(chǔ)教育”研究倡導(dǎo)的“成事成人”的教師管理制度

葉瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育”研究，歷經(jīng)十五年的探索、發(fā)展、成型三個內(nèi)在相連相關(guān)又不斷發(fā)展的階段，以新的思維方式更新了管理觀念。葉瀾教授認(rèn)為，“管理就是處理好一系列關(guān)系的過程。學(xué)校管理中的一系列關(guān)系的聚焦點，就是‘人’與‘事’的關(guān)系?！盵4]336教師管理屬于學(xué)校管理的一個下位概念，在管理理念上管理者也應(yīng)用關(guān)系思維來認(rèn)識教師管理，即強(qiáng)調(diào)“成人”與“成事”的一致性——“在成事中成人，用成人促成事”。“在成事中成人”，其成事之事首先是指“學(xué)校轉(zhuǎn)型變革和新型學(xué)校創(chuàng)建”之事，也包括“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理之事”。而成人之人不但包括教師、學(xué)生，也包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者?！肮芾碚呓⒘诉@樣的關(guān)系思維，就不僅能在指向他人的管理活動中注意到成事與成人的關(guān)系，而且能在自己從事的管理實踐中關(guān)注和努力實現(xiàn)自身的發(fā)展。意識到這一點十分重要。管理者在專職意義上是少數(shù)，但他們對于學(xué)生和教師發(fā)展具有重要影響不能忽視。管理者要用自己如何實現(xiàn)成人成事的實際行為，去影響教師，使教師成為自覺的成事成人的積極主體”。[4]337-338

“成事成人”的教師管理理念，不但把教師的發(fā)展作為主要追求的價值，而且和成事作為一個整體來看待，這就避免了重視一方而忽略另一方的做法。另外，管理者在用“成事成人”的實際行為自覺影響教師成為“成事成人”的積極主體的過程中，也促進(jìn)了教師向自我管理的發(fā)展，而這正是教師管理追求的進(jìn)一步發(fā)展，即從外在管理向自我管理的提升，從而最終達(dá)到教師的幸福人生——教育幸福。

二、教育幸福——教師管理的根本追求

1.對幸福及教育幸福的理解

幸福一般指“①使人心情舒暢的境遇和生活；②(生活、境遇)稱心如意。”[5]“幸福是個極富有魅力和誘惑力的字眼，其不同于職業(yè)、安全、社會地位、自由、金錢、收入等其他生活追求，這些只是提供給人們獲得幸福的可能性，本身并不是目的。而幸福則具有本體性意義，是人們存在和生活的基本目標(biāo)?！盵6]“生活和幸福原來就是一個東西，一切的追求，至少一切健全的追求都是對于幸福的追求?！盵7]對幸福的追求從古至今就一直沒有停止過，人們根據(jù)不同的視角對幸福也有著不同的解讀?！靶腋Ｊ巧频睦砟睢薄ⅰ靶腋＜词悄撤N德性”、“幸福是一種快樂的體驗”、“幸福是一種正直和謹(jǐn)慎”、“幸福來自本能”、“生活的有意義即是幸?！薄ⅰ靶腋＞褪且环N情感的滿意狀態(tài)”、“幸福建立在奉獻(xiàn)自己、快樂別人的基礎(chǔ)之上”、“幸福是對于人生具有重要意義的需要、欲望、目的得到實現(xiàn)的心理體驗”。[6]10-12雖然人們對幸福進(jìn)行了千年的追問，但對幸福還無法給出一個確切的、為世人公認(rèn)的定義，但也正是它的不可確定性、它的模糊性以及它對人們產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，也讓幸福在不同的時代都有新的意義，同時也給了我們許多啟發(fā)。

筆者更認(rèn)可幸福是一種體驗、一種感覺，一種發(fā)自內(nèi)心的那種充實、閑適、滿足、快樂以及心靈的放松和自由。幸福有不同的層次，有物質(zhì)方面的幸福，社會方面的幸福以及精神的幸福。而精神方面的幸福是一種持續(xù)性更強(qiáng)、影響最大、具有永恒價值和人生意義的幸福。

教育幸福是教師在教育教學(xué)過程中，在教師發(fā)展過程中獲得的一種積極的情感體驗。這種幸福來源于教師發(fā)展的自信，來源于自我和社會對教師工作不可替代性的認(rèn)可，來源于對教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)的歡樂，來源于教師自身潛能和創(chuàng)造性的發(fā)揮，也來源于教師親身感受學(xué)生成長所帶來的自豪，它是一種指向教育生活的精神幸福。教師的職業(yè)是一項基于生命、直面生命、為了生命和通過生命的職業(yè)，對于教師而言，幸福更具有特殊的意義。教師的教育幸福是和學(xué)生的幸福聯(lián)系在一起的，只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生，教師有無幸福感以及教師對幸福不同程度上的追求，不僅影響著教師的職業(yè)生涯，教師的專業(yè)發(fā)展，還在很大程度上影響著學(xué)生的幸福感和對幸福的認(rèn)識，這種幸福感和認(rèn)識甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生，對他們未來的成長和發(fā)展都具有重要的意義。所以，對教育幸福的正確認(rèn)識，以及如何在學(xué)校文化、制度、管理、評價等方面促進(jìn)教師幸福感的提升，是學(xué)校管理者首先應(yīng)明確的主題。而對教師日常工作、學(xué)習(xí)等聯(lián)系密切的教師管理，無疑在促進(jìn)教師教育幸福感的提升方面更具有特殊的意義和價值。

2.教育幸福與教師管理的關(guān)系

教育幸福和教師管理是相互循環(huán)、相互建構(gòu)、互動提升的關(guān)系?？茖W(xué)的、有效的、有建設(shè)性的教師管理能促進(jìn)教師的幸福感的提升，特別是教師的精神幸福能達(dá)到一種滿足，讓教師能感到生命的意義、職業(yè)的尊嚴(yán)、勞動的價值、生活的美好；而教育幸福使教師更大程度上把潛在的能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的能力，這種“轉(zhuǎn)化”本身就是教師的發(fā)展，它會使教師管理理念不斷更新，教師管理制度不斷與時俱進(jìn)、不斷生成和重建，從而得以進(jìn)一步的完善。幸福的教師會不斷自我反思、自我管理，他們更能在自我管理中達(dá)成一種教師的精神生命自覺——而這恰恰是當(dāng)代社會對教師發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定，也是教師在教育實踐中有意識培育的一種需要、意識與能力。

三、教師管理促進(jìn)教育幸福的路徑選擇

教育幸福是當(dāng)前教師發(fā)展過程中一個引領(lǐng)性目標(biāo)，也是教育的本真追求，基于上述教師管理與教師教育幸福的關(guān)系探討，我們應(yīng)探索教師管理促進(jìn)教師教育幸福的路徑選擇：

1.充分發(fā)揮地方力量的影響

討論教師管理促進(jìn)教師的教育幸福，不要僅僅局限在學(xué)校的的范圍之內(nèi)，在我國還有一支不可忽視的關(guān)鍵性組織因素——地方教育行政部門，特別是地方的教育局(教體局)、教育委員會，他們通過行政的權(quán)力對學(xué)校和教師進(jìn)行督導(dǎo)、視察或通過以地方教研員為代表的專業(yè)力量對教師進(jìn)行考評、指導(dǎo)、推行某種改革措施等等，他們在廣大中小學(xué)教師之間擁有更多的話語權(quán)，有時候甚至凌駕于教師之上。所以，追求教師管理的科學(xué)性和有效性，進(jìn)而促進(jìn)教師的幸福，不可不考慮地方力量的影響。相比之下，有的地方教育行政部門(尤其是主要負(fù)責(zé)人)對教育有正確的理解、有戰(zhàn)略眼光和改革宏圖的，對教師職業(yè)的價值認(rèn)識地更深刻，教師對工作情感、師生關(guān)系、學(xué)校歸屬感、從業(yè)動機(jī)等可能評價更高，教師更能在日常教育教學(xué)工作中體驗到人生的價值和意義。反之，在一些中西部貧窮落后地區(qū)和部分少數(shù)民族地區(qū)，由于政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及人文的因素等影響，地方教育行政部門對教師管理的理念、教師幸福的認(rèn)識可能就有些局限。而我國的國情決定了學(xué)校的專業(yè)自主權(quán)還沒有真正“下放”，學(xué)校的管理理念以及教師發(fā)展的方方面面還受到地方力量的影響和干涉，所以，如何充分爭取地方力量的支持以及爭取學(xué)校自身的專業(yè)自主，這無疑是學(xué)校發(fā)展進(jìn)而促進(jìn)教師發(fā)展的一個方向。

2.校長的管理理念是根本

校長，特別是中小學(xué)校長，其對教師管理的理念、對教師職業(yè)的認(rèn)識，在很大程度上影響著教師的幸福。傳統(tǒng)“官本位”的校長，習(xí)慣于教師的無條件服從，漠視教師的生命發(fā)展，無意為教師創(chuàng)造幸福的條件和環(huán)境。這種類型的校長是把校長當(dāng)“官”去做，去在行使權(quán)力的過程中體驗一種滿足。而處在轉(zhuǎn)型時期的校長，更應(yīng)該提升自己的精神生命自覺，把自己定位在“做強(qiáng)自己、引領(lǐng)他人”，[8]去做一名適應(yīng)型的領(lǐng)導(dǎo)，不但要在復(fù)雜多變的變革環(huán)境中更快地適應(yīng)變化并對變化作出敏銳的反應(yīng)，更要不停追問：我如何才能更好地為教師服務(wù)，如何促使教師積極主動健康發(fā)展，如何在思想上和觀念上引導(dǎo)教師，為實現(xiàn)教師的共同愿景而努力。“校長要善待教師，真誠地欣賞每一位教師，不吝嗇對任何一位教師鼓勵與贊美，樂于為教師的成功喝彩，讓每一位教師都感受到自己是重要的，在校園生活中是有尊嚴(yán)的，讓每位教師感受到學(xué)校因他的成長而驕傲，讓教師感到在校園里心靈的自由、靈魂的安寧、理想的放飛和奮斗的快樂?！盵6]27所以，讓“教師人生幸福、事業(yè)成功”是校長研究的永恒主題，校長應(yīng)不斷努力，與教師共同感悟教育給我們帶來的人生幸福。

3.管理者的素質(zhì)及對教師管理的認(rèn)識應(yīng)做到“成事成人”

這里的管理者不僅僅是校長，還包括中層干部(包括中層行政領(lǐng)導(dǎo)、教研組組長、年級組長等)，教師管理理念盡管科學(xué)、人性、民主，但如果在實施的過程中由于中層干部的“歪曲”或“誤讀”，都有可能造成“理念——行為”的沖突或者“走樣”，這其實對管理者的素質(zhì)也提出了很高的要求。因為具體在管理制度落實上，中層干部更是發(fā)揮了一定的作用，相比來說，中層干部和一線教師接觸更多，在一定程度上更了解教師的工作和學(xué)習(xí)情況，也更深刻理解教師的所感、所想、所愿。他們“不只是去‘管事’，更是以研究的姿態(tài)從事管理工作。他們不僅在指向他人的管理活動中注意到‘成事’與‘成人’的關(guān)系，而且能在自己從事的管理實踐中提高研究意識，轉(zhuǎn)變思維方式，并進(jìn)行有效推進(jìn)”。[9]

4.教師管理制度和措施的制定要突出持續(xù)性、長遠(yuǎn)性和教師的發(fā)展性

教師管理制度和措施的制定不是校長的“拍腦袋”，不是為了剛性的“對付”教師，也不是因為“人性惡”的前提而用制度“治”教師。教師管理制度和措施的制定要充分結(jié)合學(xué)校實際，認(rèn)真聽取教師意見，對不合理的、不合社會進(jìn)步和時代發(fā)展需要的、禁錮教師成長的制度，進(jìn)行必要的刪除、調(diào)整、更新、重建。制度的制定要突出持續(xù)性和長遠(yuǎn)性，不是為了一時的應(yīng)景之作，更不能制度頻繁變化，也不是隨著校長的換屆而改變，教師管理制度要和教師的共同愿景相一致，和教師的發(fā)展相吻合。制度本身不是目的，是為了促進(jìn)教師更好的發(fā)展，最終達(dá)到教師的幸福人生。所以，如何讓制度體現(xiàn)出教師職業(yè)的尊嚴(yán)和價值，讓教師在教師管理實施的過程中感到是一種教師尊嚴(yán)的體現(xiàn)，是一種主人翁的責(zé)任感，是一種充實感和滿足感，這無疑成為制定教師管理制度和措施的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。這種教師管理不會讓教師感到管理的被動和控制，不會使教師感到壓抑和緊張，而會讓教師愿意為此去奉獻(xiàn)，雖廢寢忘食，卻“衣帶漸寬終不悔”，這就是教師的幸福使然。

5.自我管理——促進(jìn)教師教育幸福的核心因素

教師的幸福是一種主觀的體驗，是一種在教育教學(xué)過程中和學(xué)生互動過程中一種智慧的生成、一種“教學(xué)相長”的愉悅。從管理的視野來看，促使教師教育幸福的核心因素更應(yīng)該是教師的自我管理，即指教師在教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活中對自身的身體、思想、情感、意識形態(tài)等進(jìn)行的管理，是教師從自身出發(fā)對內(nèi)的調(diào)節(jié)與管理。[10]教師的自我管理是教師組織管理的一種有效補充，二者都有著一個共同的目標(biāo)指向：追求教師的幸福人生。由于教師自我管理的動力主要來自于教師的生命自覺意識，來自于教師的自我提升和發(fā)展沖動，這就使得教師能夠積極主動地在工作和學(xué)習(xí)中運用各種技能和技巧，發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，盡量減少職業(yè)壓力，同時教師也能夠時常保持一種心靈的開放，在心靈與心靈的溝通當(dāng)中，師生都得到了身心的愉悅，而教育幸福也就不期而至了。

總之，教師管理促進(jìn)教師的教育幸福不是一個抽象的“烏托邦”，只要整個社會都來關(guān)注教育，只要管理者心中有學(xué)生，眼中有教師，只要教師真正熱愛自己的本職工作、有堅定的學(xué)生立場，心中懷有崇高的社會使命感和責(zé)任感，幸福不會離我們很遙遠(yuǎn)，對此，我們堅信。

[1] 吳黛舒.“新基礎(chǔ)教育”教師發(fā)展指導(dǎo)綱要[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009：18.

[2] 楊光海. 教師管理中的五條“變味兒”管理.

http:∥www.ep-china.net/content/president/c/20040104135002.htm.

[3] 申繼亮.教師人力資源開發(fā)與管理——教師發(fā)展之源[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：9-13.

[4] 葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[5] 中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：商務(wù)印書館，1997：1411-1412.

[6] 肖川.教師的幸福人生與專業(yè)成長[M].北京：新華出版社，2008.

[7] 費爾巴哈.費爾巴哈哲學(xué)著作選[M].北京：商務(wù)印書館，1984：543.

[8] 葉瀾.基因[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009：259.

[9] 楊小微等.“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理變革指導(dǎo)綱要[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009：135.

[10] 陸水,韋東.教師自我管理的途徑[J].管理科學(xué)文摘，2007(2):30-31.