趙永欣，孫乃榮，閆 惠

(河北工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，天津 300401)

英語專業(yè)教學(xué)模式對學(xué)生就業(yè)思維的影響

趙永欣，孫乃榮，閆 惠

(河北工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，天津 300401)

近年來，我國社會經(jīng)濟(jì)格局發(fā)生了急劇的深刻變化，就業(yè)市場對大學(xué)畢業(yè)生的要求也發(fā)生了深刻變化。英語專業(yè)以純文學(xué)為專長的畢業(yè)生面臨的就業(yè)困難越加嚴(yán)重。學(xué)校為提高學(xué)生就業(yè)競爭能力想方設(shè)法調(diào)整課程設(shè)置；學(xué)生為滿足就業(yè)需要學(xué)習(xí)了各種與英語語言文學(xué)專業(yè)相關(guān)或不相關(guān)的知識。但是，他們的就業(yè)前景仍然不樂觀。筆者根據(jù)這些現(xiàn)象，分析目前學(xué)校的教學(xué)管理方式和教師的教學(xué)方法能否對學(xué)生就業(yè)能力產(chǎn)生的作用。論述了改變目前英語教學(xué)管理方式，改變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法的可行性，以利于培養(yǎng)學(xué)生的主動思考意識、知識擴(kuò)展能力，為學(xué)生在今后的現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

英語專業(yè)；教學(xué)管理方式；課堂教學(xué)模式；就業(yè)思維

我國高等院校實(shí)行大眾化教育已多年，大學(xué)生的就業(yè)也由過去的“賣方市場”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百I方市場”。企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生的挑剔越來越苛刻；同層次、同專業(yè)、來自不同學(xué)校的畢業(yè)生在就業(yè)市場上競爭，于是，“就業(yè)難”的輿論給每一位應(yīng)屆畢業(yè)生帶來不小的心理壓力，英語專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重。據(jù)教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會統(tǒng)計，全國設(shè)有英語專業(yè)的院校已經(jīng)達(dá)上千所，英語專業(yè)招生規(guī)模約80多萬人/每年。根據(jù)2010年麥可思公司（MyCOS）——中國大學(xué)生就業(yè)研究課題組，調(diào)查內(nèi)容包括就業(yè)與月薪、去向分布、失業(yè)與預(yù)警分析、工作能力、核心知識、職業(yè)任務(wù)、求職分析等，結(jié)果顯示為英語專業(yè)亮起了紅牌。2010年中國大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書《麥可思研究》的導(dǎo)論中說：學(xué)生就業(yè)只有10%的人真正從事自己本專業(yè)的工作。然而，通過削減英語專業(yè)招生規(guī)?；蛘{(diào)整課程設(shè)置以便與就業(yè)市場對接來解決英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問題勢必?fù)P湯止沸。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)疾呼需要大量的人才；學(xué)校積極為社會培養(yǎng)人才，努力使畢業(yè)生的專業(yè)技能與用人單位的需求對接。就學(xué)校培養(yǎng)的人才能力，本文分析了目前英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀；論述了本科英語專業(yè)的教學(xué)管理、教師的教學(xué)理念及教學(xué)方法應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為根本；以利于培養(yǎng)學(xué)生的主動思考意識、知識擴(kuò)展能力，為學(xué)生在今后的現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、對當(dāng)前英語教學(xué)模式的質(zhì)疑

（一）學(xué)校替學(xué)生“安排”是否過多？

目前，我國高校除清華大學(xué)、北京大學(xué)等幾所重點(diǎn)大學(xué)以外，基本執(zhí)行校方為學(xué)生制定課程時間安排的方法，也就是校方考慮到每個專業(yè)學(xué)生必須要掌握和了解本專業(yè)的知識范圍，根據(jù)知識層次、知識的全面性、專業(yè)必修等要求，安排在學(xué)生四年學(xué)習(xí)中的每一學(xué)期，開設(shè)相應(yīng)的課程。學(xué)生按照專業(yè)班級上課，確保按部就班修完本專業(yè)開設(shè)的所有課程。因此，學(xué)生從入學(xué)進(jìn)入某一個專業(yè)開始，其四年中每個學(xué)期所修的課程已經(jīng)確定。雖然校方的課程設(shè)置具有一定的學(xué)科科學(xué)性，但是，對學(xué)生個人是別無選擇的。以某大學(xué)英語專業(yè)為例，每學(xué)期開設(shè)的英語專業(yè)課程門數(shù)是固定的，一年級英語專業(yè)的課程只設(shè)綜合英語、英語泛讀、英語聽力、英語口語、英語語音；為三年級學(xué)生開設(shè)高級英語閱讀、英美文學(xué)、英譯漢、漢譯英、英美概況、語言學(xué)概論等課程也是固定的。對于某個課程的難易程度，校方已經(jīng)認(rèn)定學(xué)生經(jīng)過前期英語基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠接受該專業(yè)高級階段課程學(xué)習(xí)。校方不會因?yàn)閷W(xué)生的能力和興趣而調(diào)整課程開設(shè)的時間順序；學(xué)生只能服從學(xué)校課程安排。這樣，學(xué)生習(xí)慣了“被安排”，弱化了獨(dú)立思考做出決定、根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力做出自我評估、及決定事物的能力的培養(yǎng)。一旦學(xué)生離開學(xué)校的“安排”，他們不會為自己設(shè)計工作進(jìn)程，不清楚自己的能力所在；當(dāng)就業(yè)遇到不順利時，他們怨天尤人，抱怨學(xué)校沒有安排好他們的學(xué)業(yè)，抱怨課堂老師沒有講授他們就業(yè)所需的知識。

（二）英語專業(yè)“過多”調(diào)整課程設(shè)置的目的是否明確？

目前，各學(xué)校英語專業(yè)開設(shè)的無論是“復(fù)合專業(yè)型”、“專業(yè)方向型”、“雙外語型”、“主、輔修型”的課程設(shè)置，都是在擴(kuò)大學(xué)生的知識面上下功夫，以備學(xué)生應(yīng)聘工作崗位之需?？墒?，盡管學(xué)校加大調(diào)整課程設(shè)置的力度，根據(jù)每年英語專業(yè)的畢業(yè)生反饋的就業(yè)信息看，學(xué)生的就業(yè)能力并不樂觀。

筆者就目前河北省高校英語專業(yè)辦學(xué)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高校為了提高學(xué)生適應(yīng)市場需求能力，大力調(diào)整英語專業(yè)教學(xué)課程，出現(xiàn)很多課程模式：復(fù)合專業(yè)型、專業(yè)方向型、雙外語型、主輔修型等等。如果學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生具有一定的社會工作適應(yīng)能力，提高學(xué)生語言知識的運(yùn)用能力，為學(xué)生開設(shè)一些通識教育課程來幫助他們了解涉及外交、外事、金融、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等諸多領(lǐng)域的知識是無可非議的。但是，教育部外語教學(xué)管理委員會規(guī)定大學(xué)本科階段四年總課時數(shù)為2 800學(xué)時。而這些非語言類課程的設(shè)置占據(jù)學(xué)生在校期間英語專業(yè)課程的總課時量，沖擊著學(xué)生英語專業(yè)的本業(yè)學(xué)習(xí)。這些偏于形式上的變化，使得英語專業(yè)畢業(yè)生雖然獲得文學(xué)學(xué)位，文學(xué)專業(yè)知識不專攻，而相關(guān)專業(yè)知識又是蜻蜓點(diǎn)水，因此，在他們開始各自的職業(yè)生涯時，出現(xiàn)了有的學(xué)生找不到“理想”的工作，用人單位找不到“理想”人才的現(xiàn)象。學(xué)生抱怨社會用人單位對他們太苛刻、學(xué)校的課程設(shè)置不足以滿足他們就業(yè)的需要，甚至抱怨家長沒有門路幫助他們找工作。這種現(xiàn)象表面上是畢業(yè)生與社會用人單位之間的問題，實(shí)際上，值得我們深思的是：大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備什么能力才能適應(yīng)社會需求？

教學(xué)目標(biāo)決定了課程設(shè)置和教學(xué)方法[1]。那么，英語專業(yè)開設(shè)了很多非語言類的課程，其目的是什么呢？為了方便學(xué)生就業(yè)？如今的每一位大學(xué)生都能拿出積累的長長的成績單，他們在有限的在學(xué)時間里，能否把今后幾十年需要的知識學(xué)完？通過開設(shè)各種課程，我們的本科教育是否要培養(yǎng)更多的合格技工，還是既有技能又善思辨的人才？從廣泛意義上說，職業(yè)教育和大學(xué)本科教育目標(biāo)的基本區(qū)別是：職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)會“我能做什么”，而本科教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅要知道“我能做什么”，還要知道“我為什么做”。由于學(xué)生在校期間不可能學(xué)完今后謀生所需要的全部知識，因此，本科教育的目的不僅要學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域的基本知識、相關(guān)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自我發(fā)展能力。那么，我們今天按照短期的社會需求頻繁調(diào)整課程設(shè)置的意義又何在呢？

（三）教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)“負(fù)責(zé)”是否過多？

目前的英語課堂引進(jìn)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，教師站在講臺的一端，不時地看著講稿、解釋大屏幕上的文字、和學(xué)生目光交流。教師的愛崗敬業(yè)體現(xiàn)在教師的認(rèn)真?zhèn)湔n，為學(xué)生準(zhǔn)備的講演稿詳細(xì)又詳細(xì)，圖文并茂，總結(jié)俱全。有些教師認(rèn)為：我要對學(xué)生負(fù)責(zé)；我要教給學(xué)生更多知識；我要盡量給學(xué)生講解清楚。

因此，教師將課本內(nèi)容詳細(xì)地安排給學(xué)生，學(xué)生可以靜等教師的安排部署，學(xué)什么、學(xué)多少、如何理解為正確、課后寫什么作業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)答案是什么；教師負(fù)責(zé)使每個學(xué)生都要學(xué)到課程規(guī)定的知識。教師擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會、學(xué)不好、學(xué)得少。教師不厭其煩地講，學(xué)生孜孜不倦地聽教師講，抄、記教師的板書。教師為學(xué)生營造一座知識小屋，并把他們“請”進(jìn)去。問題是：這樣勢必造成學(xué)生過分地依賴，形成寄生心理。他們依賴教師的給予，生活在教師的翅膀庇護(hù)下，給點(diǎn)吃點(diǎn)，不給不吃；學(xué)生為完成教師的任務(wù)而學(xué)習(xí)，心中沒有學(xué)習(xí)計劃、沒有目標(biāo)。一旦身邊沒有人給予安排，他們就沒有選擇，也不會選擇，只好等待。當(dāng)他們走出校門，遇到教師沒有講過的東西不知所措，立刻感到失去了往日的被呵護(hù)，他們感到非常失落，又是怨聲載道。

（四）教師為學(xué)生“學(xué)”得是否過多？

傳統(tǒng)的英語課堂上，教師為了幫助學(xué)生理解篇章內(nèi)容，將文章中自己認(rèn)為的重要語言點(diǎn)、難點(diǎn)，按照事先準(zhǔn)備的程序一一講授給學(xué)生。學(xué)生來聽課，走進(jìn)教室，坐在自己的課桌旁，開始做筆記；教師講解完課文，學(xué)生做課后練習(xí)。老師講個不停，要求學(xué)生集中精力認(rèn)真聽講，表現(xiàn)出很大的興趣，還要掌握全部的課堂內(nèi)容。問題是：教師所講的難點(diǎn)、重點(diǎn)是教師自己的難點(diǎn)和重點(diǎn)還是學(xué)生的難點(diǎn)和重點(diǎn)？是全體學(xué)生的難點(diǎn)和重點(diǎn)，還是部分學(xué)生的難點(diǎn)和重點(diǎn)？

今天很多教師在當(dāng)學(xué)生時期接受的教育是：教師像蠟燭，照亮了別人，燃燒了自己。自己做學(xué)生時就知道老師應(yīng)該為學(xué)生解答一切疑難問題。因此，教師不斷學(xué)習(xí)，博覽群書，厚積薄發(fā)；對解答學(xué)生的疑問干脆利落，且出語不凡。這當(dāng)然是教師應(yīng)具備的業(yè)務(wù)能力，但是，是否又陷入了一個誤區(qū)：教師的思考能力、語言表達(dá)能力不斷提高，忽略了學(xué)生自主思考、爭論、比較、自主嘗試解決問題、追尋答案的機(jī)會。

二、對改變目前教學(xué)模式的建議

教育的目的是使受教育者有能力改善人的生存狀態(tài)，提高生活質(zhì)量，并獲得追求幸福的能力。在這個宏觀的目標(biāo)下，教育工作者要通過一定的方法使教育行為達(dá)到預(yù)定的目的。中國語言學(xué)家呂叔湘曾把教育的性質(zhì)比作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。工業(yè)生產(chǎn)是將原材料按照規(guī)定的工序制造成符合設(shè)計的產(chǎn)品。農(nóng)業(yè)是把種子種到地里，給它充分的合適的條件，如水、陽光、空氣、肥料等，讓它自己發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果，以滿足人們的需要。也就是說，通過教育教學(xué)方法，對學(xué)生形成一些外在的推動，使人內(nèi)心產(chǎn)生動力。“真正的聰明的教師不會把學(xué)生帶入他自己的智慧空間，而是引導(dǎo)學(xué)生打開他們自己的智慧空間”（KahlilGibran）[2]。教育教學(xué)活動不僅是培養(yǎng)學(xué)生個人技能，更重要的是給學(xué)生心靈點(diǎn)一把火，激發(fā)他們的靈感，打開他們自己的智慧空間，使他們愉快地融入社會大群體中快樂地生活。因此，我們更要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、合作能力、自我發(fā)展能力和對自己及社會的責(zé)任感。

（一）大力培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計能力

一提到學(xué)習(xí)，在人們的心目中立刻會聯(lián)想到老師、書本和生活經(jīng)驗(yàn)；一提到教育，人們立刻會聯(lián)想到教師對學(xué)生的面對面的單向交流，聯(lián)系到固定的教育對象、固定的班級和教師、固定的教學(xué)內(nèi)容、固定的教學(xué)進(jìn)度、固定的評價標(biāo)準(zhǔn)。但是，教育的理想是促進(jìn)不同的人根據(jù)各自的特點(diǎn)得到更好的發(fā)展[3]；而就目前我們的固定班級、固定學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)形式，使不同的人變得越來越趨于相同化。固定班級授課制還是對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的消磨。

學(xué)習(xí)西方教學(xué)管理模式，校方為學(xué)生提供與各專業(yè)相關(guān)的必修和選修的課程，并規(guī)定畢業(yè)終點(diǎn)要修滿的學(xué)分?jǐn)?shù)量；學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣為自己設(shè)計學(xué)習(xí)進(jìn)程，并且要為自己選擇的課程和學(xué)習(xí)的進(jìn)度負(fù)責(zé)。這樣會出現(xiàn)一舉多得的效果：由于學(xué)生根據(jù)自己的時間安排、精力投入、興趣所致，為自己在一定時間內(nèi)選擇的特定數(shù)量的課程，他們的學(xué)習(xí)會更主動、目的更明確。自主選課使學(xué)生學(xué)會有意識地果斷選擇。通過分析自己的現(xiàn)有條件，自己所具備的能力去完成一件事情，并要為自己的選擇承擔(dān)責(zé)任。訓(xùn)練學(xué)生為一個終極目標(biāo)設(shè)計進(jìn)程、安排日程的能力。

（二）大力培養(yǎng)學(xué)生開拓思維

羅杰斯（CarlR.Rogers，1902-1987）的教育理論認(rèn)為凡是可以教給別人的知識相對來說是無用的；能夠影響個體行為的知識，只能使他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識[4]。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，如更多的生活化的話題，提供反思自省的時間，使學(xué)生通過體驗(yàn)而獲得學(xué)習(xí)[5]。合作學(xué)習(xí)是世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。以小組為單位完成一個學(xué)習(xí)活動的方法，不僅在改善課堂內(nèi)的社會心理氛圍，提高學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展等方面具有積極作用和顯著實(shí)效。學(xué)生走進(jìn)教室，不知道等待他們的是什么樣的對手，他們要積極參與討論，發(fā)表自己的意見，聽取別人的見解；如小組討論以“富人是否應(yīng)該幫助窮人”為題，有的小組的視角是一位富人，有的組則是窮人，有的組是政府官員等等，他們需要從不同的角度把自己的觀點(diǎn)總結(jié)出來。教學(xué)活動中的PBL（Problem BasedLearning）更能使學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。完成作業(yè)的過程中，學(xué)生必須獨(dú)立思考，相互交流，達(dá)成一致意見，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力；學(xué)生學(xué)會了自己解決問題的能力；提高學(xué)生的心理素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力，有助于學(xué)生日后的實(shí)際工作能力培養(yǎng)。

（三）大力提倡學(xué)生對自己學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)

教師在工作中的責(zé)任范圍是：自己的道德水平、業(yè)務(wù)能力以及對教育事業(yè)、對教學(xué)崗位的影響。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)“全權(quán)負(fù)責(zé)”的“責(zé)任錯位”現(xiàn)象造成學(xué)生滋生學(xué)不好賴教師，找不到工作賴社會的心理。

學(xué)習(xí)者必須學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)更多的責(zé)任；教師要從控制者的地位退出；降低自己評判者的地位；允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯。[6]教師改變教學(xué)方法，由原來為學(xué)生課堂準(zhǔn)備難點(diǎn)、要點(diǎn)，轉(zhuǎn)成由學(xué)生找出他們自己學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，使學(xué)生帶著問題來上課，甚至帶著問題下課，課下繼續(xù)思考，解決問題，從而增強(qiáng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感。這正符合建構(gòu)主義觀點(diǎn)，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。因此，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動“退居二線”是必要的。從教育學(xué)中的個性發(fā)展來看，學(xué)生個體具有多種發(fā)展深度的可能性；學(xué)生個體發(fā)展存在差異性和特殊性；他們具有一定的行為主動性，即自主選擇、自我發(fā)展的本性。通過教學(xué)活動，如：學(xué)生動手為某一話題討論、專題演講、問題辯論等查找資料，給學(xué)生一定選擇余地。如：教師向?qū)W生交代清楚每次學(xué)生提交的書面作業(yè)作為學(xué)期的平時成績，允許他們自主決定提交自己滿意的作業(yè)，但是，必須對學(xué)生有提交總量次數(shù)的要求。這樣，學(xué)生從“買菜——擇菜——洗菜——切菜——炒菜——裝盤”，經(jīng)歷解決問題的全部過程。成品的好壞由自己負(fù)責(zé)，打破了他們“寄生式”學(xué)習(xí)方法的慣性，培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度。

學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生個體能力的可持續(xù)發(fā)展，使得學(xué)生通過今天的學(xué)習(xí)為日后工作積蓄一些后勁；今天的學(xué)習(xí)是終生學(xué)習(xí)的過程，促使學(xué)習(xí)者要持續(xù)不斷地去追求，隨著社會發(fā)展與進(jìn)步不斷地促進(jìn)自己的最大發(fā)展，對未來保持較強(qiáng)的適應(yīng)性。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代教育教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的終身學(xué)習(xí)能力。早在1972年，聯(lián)合國教科文組織國際發(fā)展委員會在《學(xué)會生存》的報告中就提出“唯有全面的終身教育才能夠培養(yǎng)完善的人”，“終身教育包含著每個人生活的基本問題，新的態(tài)度、新的觀點(diǎn)和新的方法，首先表現(xiàn)在對人的生存意義問題上。”終身教育的基本目的就是要使人人成為適應(yīng)未來變化的人；面對知識經(jīng)濟(jì)新時代突現(xiàn)的創(chuàng)新能力的要求，單純知識傳承是不夠的。對于青年學(xué)生來說，學(xué)習(xí)知識不難，學(xué)習(xí)如何獲取知識的能力并不容易。對教師來說，傳授知識難，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)更難。因此，教學(xué)活動不僅僅是我們憑借教師較高的知識水平就能完成的工作，通過教學(xué)過程，教師為學(xué)生營造一種生動活潑的教學(xué)環(huán)境，經(jīng)常激發(fā)他們做出積極的、主動的、獨(dú)特的反應(yīng)，為他們提供個性發(fā)展的機(jī)會，使他們的心靈不斷升華、業(yè)務(wù)能力不斷提高、知識結(jié)構(gòu)不斷完善。顯然，英語專業(yè)的畢業(yè)生在應(yīng)聘市場要找到一席之地立足，只憑專業(yè)技能明顯不夠用了；畢業(yè)后，社會實(shí)踐挑戰(zhàn)他們的是除了專業(yè)技能以外的獨(dú)立思考能力和分析問題、解決問題的能力，還有他們的再學(xué)習(xí)能力。

知識可以解決問題，智慧能夠發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。那么，通過我們的本科教育，如何促使學(xué)生發(fā)展智慧，如何提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力和自我發(fā)展能力是我們大學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)；如何通過我們的教學(xué)模式完成我們的教學(xué)目標(biāo)是值得思考的問題。

[1]愛恩·戴維斯，愛恩·格萊格瑞，尼克·麥克基恩．教師一定要思考的四個問題 [M]．北京：中國青年出版社，2008：35．

[2]Tricia Hedge．Teaching and Learning in the Language Classroom[M]．上海：上海教育出版社，2002：75．

[3]袁振國．教育新理念[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2008：60-61．

[4]陳琦，劉儒德．當(dāng)代教育心理學(xué) [M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2008:205-206．

[5]葉瀾．中國教育學(xué)科年度發(fā)展報告（2003）[M]．上海：上海教育出版社，2004：206．

[6]David Gardner&Lindsay Miller.Establishing Self-Access From Theory to Practice[M]．上海：上海教育出版社，2002：12．

The Influence of the English Academic Teaching Method on Students'Employment Perspectives

ZHAO Yong-xin,SUN Nai-rong,YAN Hui

(School of Foreign Languages,Hebei University of Technology,Tianjin 300401,China)

With the changes of employment market in China,English major graduates are facing more difficulties in finding an idealjob.The situation seems moreand moreserious.Colleges and universities are trying more ways in tailoring their curriculums with the job markets,while students,beside their English,are extending their knowledge to varieties of subjects.However,in the students still have difficulties in finding a job.Accordingly,this papertries toexposesomeshortcomingsinteachingmanagementandEnglishteaching methods and to see what influences they have made on English graduates in thinking,learning habits and employment perspectives.It is much better to train students'developing thinking abilities than to solve the problems by way of cutting the number of English majors or by changing curriculumsto the changing job markets.

Englishmajors;teachingmanagementmethods;classroomteachingmodels;employmentperspectives

H319 文獻(xiàn)識別碼：A

1674-7356（2010）04-0079-05

2010-09-14

趙永欣 (1959-),女，副教授；研究方向：英語教學(xué)法，英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。