楊華娟

（福建教育學院，福建 福州 350025）

任務驅(qū)動下的高職大學英語教學

楊華娟

（福建教育學院，福建 福州 350025）

高職學生在大學英語學習中覺得困難重重，因此沒有興趣，喪失信心。采用任務驅(qū)動模式開展高職大學英語教學，能夠激發(fā)高職生學習動機，增強他們的學習自信心，取得較好的教學效果。

高職；大學英語；任務驅(qū)動

教學是一個十分復雜的過程，牽涉到各種因素，如教師的素質(zhì)、教學經(jīng)驗、教學理論素養(yǎng)、學習環(huán)境、教學設施、學生的學習動機和學習能力等?，F(xiàn)實中，許多教師認真?zhèn)湔n，認真上課，有時甚至感覺自己的課上得很成功，可是結果發(fā)現(xiàn)學生并沒有被教會或者說學生并沒有學會老師教給他們的東西[1]。問題到底出在哪里呢？原因之一是教學方法問題。許多高校英語教師在課堂上仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，給學生“滿堂灌”，結果學生越學越?jīng)]興趣，越學越覺得英語難。

走出高職大學英語教學困境的方法 可能有不同，但是，大學英語教師更新觀念，掌握現(xiàn)代教學理念，探討新的教學途徑與方法也許是有效的問題解決方式。例如，采用任務驅(qū)動的方式，可能有利于調(diào)動學生的積極性，提高教學效果。

一 明確定義是開展任務型教學的前提

高職大學英語教師要開展任務型教學，首先要明確什么是任務型教學?！叭蝿铡痹谕庹Z教學領域是個使用廣泛、含義多重的術語，考查的角度不同，界定的方式也各異。例如Willis[1]把學生“做事情”稱為“任務型”教學；Nunan[2]則把任務定義為有目的的交際活動或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程，還提出一項任務由目標（goals）、輸入(input)、活動(activities)、教師角色(teacher role)、學生角色(learner role)和環(huán)境(settings)等六個要素組成。

任務型教學是建立在第二語言習得研究基礎上的一個具有重要影響的語言教學模式，它以具體的任務為學習動力和動機，強調(diào)“在做中學”，學習過程就是完成任務的過程，并以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。因此，教師備課時要圍繞特定的教學目的和語言項目，設計出各種教學活動。學生通過這些語言活動完成語言學習任務，最終達到學習語言和掌握語言的目的。

建構主義理論是任務型教學的理論基礎。它充分體現(xiàn)了以學生為中心以及注重學生合作學習的教學理念。建構主義認為，知識是學習者主動建構的產(chǎn)物，而不是直接傳遞的結果；知識建構發(fā)生在學習者原有知識或經(jīng)驗被激活時，發(fā)生在學習者對事物的親身體驗和主動探究中，發(fā)生在一定的情境中或環(huán)境里，發(fā)生在與他人的交流和合作中。建構主義教學理論摒棄了教師作為主講者、灌輸者的傳統(tǒng)角色，強調(diào)教師對學習環(huán)境的創(chuàng)設、強調(diào)對學生自主學習的促進和幫助[3]。

二 掌握特點是開展任務型教學的保障

在明確任務型教學的定義后，大學英語教師要進一步了解任務型教學的特點，以便設計相應的學習任務。傳統(tǒng)的語言教學特點一般是教師主講：解釋詞匯，提供同義詞，舉例說明，講解課文，解釋語法現(xiàn)象，完成各種練習等。這種教學模式，使學生處于一種被動接受的狀態(tài)。而任務型教學具有以下幾個特點：

（一）交流機會自然豐富

母語習得和外語學習有著許多驚人的相似之處。一個孩子之所以能在較短的時間內(nèi)習得自己的語言，是因為他接受了環(huán)境不斷的刺激并對那些刺激不斷做出反應的結果。任務型教學也是以學生為主體，以話題為主線，以任務為中心，為學生提供盡可能多的學習語言交流機會，以促進學生綜合語言應用能力的提高。

（二）學習內(nèi)容真實實用

事實早已證明，死得語言材料，過度的機械訓練均影響學習。教師要設法提供真實的語言材料，例如，英語報刊、雜志的內(nèi)容，英語新聞廣播的內(nèi)容；要設法設置真實的情景，使學生們在輕松的語言環(huán)境下，大膽地開口，大膽地運用語言。真實地語言材料能使學生感覺到他們學習的是現(xiàn)實的東西，同時也體會到學以致用的愉悅之情。此外，教師還應當根據(jù)學生的專業(yè)特點，開展社會語言活動。例如，對于酒店管理專業(yè)或旅游專業(yè)的學生，教師應當融入專業(yè)英語的內(nèi)容，創(chuàng)造或提供社會語言活動機會，保持學生的學習熱情。

（三）學習過程情景交融

大學英語教學也應當注意學生的感受，應當融入學生個人的經(jīng)歷與經(jīng)驗，喚起學生的學習興趣，達到激勵學生運用英語進行交際的目的。因此，教師在設計教學活動時應盡量以現(xiàn)實生活為出發(fā)點,讓學生用自己學習的語言知識談論身邊發(fā)生的事情，相互交流情感，解決生活中的實際問題，體現(xiàn)語言學習的目的。

（四）學習目標循序漸進

任務型教學特別注意語言學習的認知過程，因此，在設計整個教學目標和教學任務的過程中，要注意做到循序漸進、由簡到繁、由易到難、前后相連、層層遞進，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務，構成“任務鏈”。任務鏈具有系統(tǒng)性和連續(xù)性，并且呈現(xiàn)一定的層次關系[4]（轉(zhuǎn)引自陳仕清），學生們在完成任務的過程中既是對新知識的理解和運用，又是對舊知識的鞏固和掌握，并通過完成任務來獲取和積累相應的學習經(jīng)驗，享受成功的喜悅。

（五）學習方式獨特新穎

在傳統(tǒng)的外語教學中，教師采用“滿堂灌”的教學模式導致學生在課堂中處于被動的地位，較少參與創(chuàng)造性活動。在任務型教學活動過程中，學生通過完成教師布置的各種任務，不斷培養(yǎng)自己的自主、合作、探究精神。學生一旦具備了自主、合作、探究精神，就具備了一定的學習能力，有了獨立獲取知識、自我管理和主動探究精神，為學生今后步入社會、形成終身學習能力，打下堅實的基礎。

三 創(chuàng)新模式是開展任務型教學的關鍵

基于任務型教學的理念和任務型教學的特點，高職大學英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，大膽嘗試，以任務驅(qū)動的方式，設計課堂教學活動，提高課堂教學效果。筆者在開展任務型教學中，嘗試以下幾種任務的設計，取得較好的教學效果。

（一）單元導綱式預習任務

教師把單元要達到的目標以預習導綱的方式整理出來，印發(fā)給學生，要求在單元學習之前熟悉并掌握，為單元學習掃清詞匯、句型、語法等障礙。

（二）不同課型的學習任務

教師根據(jù)不同的課型設計不同的學習任務。例如，閱讀課，教師要以閱讀目的為出發(fā)點設計不同的學習任務。一般根據(jù)讀前、讀中、讀后三個層面進行設計。讀前，仍然要幫助學生掃清閱讀障礙，為讀中做準備；讀中，教師可以根據(jù)學生的認知規(guī)律和對課文逐漸熟悉的過程，設計不同的任務，例如，通過瀏覽獲得課文主旨意思，通過查讀獲得具體信息，通過討論挖掘課文意義或思想內(nèi)容；讀后，教師可幫助學生解決疑難問題，組織學生做練習，熟練、準確掌握語言。再如，在寫作教學中，教師要先設置情景，然后為學生提供語言和內(nèi)容上的準備，這是完成寫作任務必備的條件。在寫作過程中，教師可以先要求學生獨立完成初稿，再與同伴交流、討論、修改，然后教師再提供范文，進行比較和對照，提高寫作水平。

一般來說，每個單元的課型可以分為新授課、練習講評課、復習課、綜合實踐課。新授課中又可能分為口語課、閱讀課、聽力課、寫作課等。在這些課型中，我們還可以設計各種微型任務，試舉幾例說明如下：

（1）整理型任務：教師可以要求學生整理本單元重點詞匯、句型、語法項目；可以把對話內(nèi)容或圖片的順序打亂，然后讓學生重新按順序排列；或者進行圖片與所聽到文字進行配搭等。

（2）比較型任務：從不同的材料或敘述中找出它們之間的異同點。如：新視野英語教程3，第八單元Section B的主題是How to Plan Your Career，教師可讓學生比較不同職業(yè)的優(yōu)缺點。再如，第二單元Section A 的主題是Advertising，教師可設計任務，讓學生比較廣告的優(yōu)缺點。

（3）解決問題型任務：解決問題型任務就是要求學生根據(jù)自己的知識，用英語解決現(xiàn)實生活中可能會遇到的問題，例如，進行采訪、調(diào)查等。例如，在學習第三單元Section A，Life Is Full of Choices前，教師可以設計一個調(diào)查表，讓學生互相之間開展調(diào)查，了解各自在遇到各種問題時的態(tài)度。

調(diào)查結束后可以要求學生用英語匯報調(diào)查的結果，并用英語寫出一份簡單的調(diào)查報告。在設計這種任務中，教師給學生的任務是開放式的，而且在開展這些活動中，教師始終充當參與者和幫助者，不斷啟發(fā)學生的思維，鍛煉他們的口、筆頭交流能力，培養(yǎng)他們的合作精神。

（4）挑戰(zhàn)記憶任務：教師讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)讀一篇文章，然后總結并敘述文章的主要內(nèi)容，或讓學生敘述某一個情節(jié)，或讓學生根據(jù)文章內(nèi)容互相提問三至五個問題。在完成任務的過程中學生通過反復閱讀文章，提高了其閱讀能力和記憶能力。

（5）辯論式任務：在學習某篇課文后，可以根據(jù)課文話題，將學生分組，開展辯論。當然，由于學生基礎較弱，可以讓他們在課前做好準備。課堂上，學生輪流交換觀點，但不要求學生達成統(tǒng)一意見。通過辯論，促使學生積極思考，并充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

（6）作決定任務： 作決定任務要求學生通過協(xié)商、討論后作出選擇，達成一致意見。如在學習Life Is Full of Choices這個話題時，可設計一個問題的不同解決辦法，讓學生通過討論，作出最后決定。

（7）預測任務：聽或讀一篇文章的開頭或標題，讓學生預測文章或?qū)υ拑?nèi)容，帶著問題聽錄音或讀課文。

（8）分享個人經(jīng)驗型任務：教材中的許多內(nèi)容或話題都與學生的經(jīng)歷、情感有著密切聯(lián)系，而學生的情感與經(jīng)驗往往在自己看來是比較珍重的，倘若自己的一些經(jīng)驗能夠與別人交流或被別人欣賞的話，對于他們來說是一種享受。教學上教師要因勢利導，引導學生進行經(jīng)驗、情感或思想的交流。

（三）布置作業(yè)的復習任務

學生在完成每個單元的學習后，教師都要想方設法用不同的方式復習學過的內(nèi)容，例如，可以對單元預習導綱中確定的教學目標進行復習，通過聽寫、小測、課外練習等，鞏固學習效果。

綜上所述，高職大學英語教學采用任務型教學途徑，教師應懂得如何設計任務。在設計任務時，教師應根據(jù)學生的學習興趣和語言水平，找出教學內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗和興趣之間的最佳結合點，恰當?shù)卮_定任務的內(nèi)容和形式。具體說來，任務的設計和實施可以歸納為以下五點：（1）任務應有明確的目的語學習或目的語應用的目標；（2）任務應有充分的信息資料輸入；（3）任務的實施需要教師或?qū)W生有一定的前期準備，例如收集足夠的信息資源；（4）任務的實施要為學生提供一個獲取信息、交流信息、處理信息或應用信息的過程。輸入的信息資料既可以是語言性的，如一系列指令或讀物，也可以是非語言性的，如一個圖表或一張圖畫；（5）不同的教學對象，教學重點也不同。對于初學者，教師可以設計“聽和做”這樣簡單的任務，只要求學生能認知就可以了。學習特殊用途英語的學生，在完成任務時，甚至可以用母語進行討論和匯報，因為他們的學習目的是提高閱讀能力；（6）教師設計的任務不一定都是在課堂上完成，可以將任務延伸到課外。例如，教師可以先布置任務，學生在課外完成；課堂上，教師進行分析，組織學生進行匯報，并通過講評，達到教學目的。

[1] Willis, D. and Willis, J. Challenge and Change in Language Teaching[M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,2002.

[2]Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom. [M]. Cambridge University Press,1989.

[3]叢麗君.建構主義理論與大學英語閱讀教學[J].高教研究,2006,(8).

[4]陳仕清.英語新課程理論與實踐[M].上海:上海教育出版社,2006．

（責任編校：王晚霞）

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1673-2219（2010）01-0161-02

2009－09－23

楊華娟（1978－），女，福建建甌人，福建教育學院外語系講師，主要研究方向為英語教學。