陽秋林 鄒樹梁 唐洋

（南華大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，湖南 衡陽 421001）

高校質(zhì)量工程背景下的會計(jì)學(xué)專業(yè)本科課程體系改革

陽秋林 鄒樹梁 唐洋

（南華大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，湖南 衡陽 421001）

為了全面提高高等教育質(zhì)量，教育部組織實(shí)施了質(zhì)量工程建設(shè)。在此背景下，文章首先對美國會計(jì)教育的課程設(shè)置和我國高校會計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后通過對現(xiàn)行會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了整合會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的改革建議。

會計(jì)；課程體系；整合

一 引 言

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，面對我國高校擴(kuò)招的新形勢，為了不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，2007年教育部組織實(shí)施了《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》（簡稱《質(zhì)量工程》）。課程建設(shè)作為質(zhì)量工程的重要組成部分，以精品課程建設(shè)為龍頭的課程建設(shè)正在全國迅速開展起來，掀起了高校質(zhì)量建設(shè)的新高潮，明確提出了向課程要質(zhì)量，向名師要質(zhì)量的總目標(biāo)。

在新形勢下，我們必須按照教育部的要求把提高教學(xué)質(zhì)量的意識和行動(dòng)貫穿于學(xué)生培養(yǎng)過程的始終。因此，我們必須以新的觀念、新的視野、新的措施重新審視、組織實(shí)施課程建設(shè)，這不僅是課程建設(shè)的需要，也是學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，更是提高高校核心競爭力的必然選擇。我們正是基于以上背景，探討在教育部實(shí)施質(zhì)量工程下的會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系改革問題，以期對其建設(shè)發(fā)展提供參考性意見。?

二 國內(nèi)外會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

會計(jì)教育課程體系及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置問題，長期以來一直是會計(jì)理論界、教育界研究和探討的一個(gè)重要問題。會計(jì)教育課程體系是會計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)開設(shè)的會計(jì)課程的有機(jī)組合體，是會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識體系，其設(shè)置是否合理，直接關(guān)系到會計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，直接影響會計(jì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）美國會計(jì)教育的課程設(shè)置

從目前世界各國來看，美國是當(dāng)今世界上經(jīng)濟(jì)實(shí)力最強(qiáng)大的國家，也是世界上會計(jì)教育、會計(jì)理論、會計(jì)實(shí)務(wù)最發(fā)達(dá)的國家，近百年來，其會計(jì)教育、會計(jì)理論研究及會計(jì)實(shí)務(wù)一直位居世界前列。1989年，在美國八大會計(jì)公司①美國原八大會計(jì)公司分別為：安達(dá)信、畢馬威、永道、普華、恩斯特-惠尼、約瑟·揚(yáng)、塔奇·羅斯和迪利奧特-赫斯金斯-塞爾斯，現(xiàn)已合并為四大會計(jì)公司：普華永道、畢馬威、德勤和安永。的資助下，美國會計(jì)學(xué)會成立了“會計(jì)教育委員會”專門進(jìn)行會計(jì)教育改革的研究。該委員會認(rèn)為，為了達(dá)到會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，會計(jì)專業(yè)教育應(yīng)包括基礎(chǔ)教育、基礎(chǔ)商業(yè)教育、基礎(chǔ)會計(jì)教育和專業(yè)會計(jì)教育等四類課程【1】。

美國大學(xué)會計(jì)本科教育課程設(shè)置有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):一是公共基礎(chǔ)教育體現(xiàn)了厚基礎(chǔ)；二是專業(yè)課以外的課程比重大、門類齊全、選擇余地寬；三是專業(yè)基礎(chǔ)課程中體現(xiàn)了會計(jì)教育必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識；四是重視法律知識的教學(xué)；五是總學(xué)分比較低，要求的學(xué)時(shí)較少，學(xué)生們有較多的自學(xué)時(shí)間；六是外語所占學(xué)分和課時(shí)較少。在美國大學(xué)會計(jì)教育中，外語只是分類指定課的一組，而且學(xué)分所占比例很小，這與美國己成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、科技、軍事強(qiáng)國有關(guān)，英語已成為全球通行的語言，美國學(xué)生沒必要學(xué)習(xí)更多的外語種類。

（二）我國會計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

我國會計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系，在20世紀(jì)80年代中期以前，可謂是百花齊放，尤其是專業(yè)核心課程的設(shè)置更是五彩繽紛。我國會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系主要源自三個(gè)方面：一是國家教委指定的課程；二是大家公認(rèn)的會計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和相關(guān)課程；三是各高校根據(jù)自己的情況增設(shè)的課程。目前，雖然對大學(xué)本科會計(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置沒有統(tǒng)一的規(guī)定，但是經(jīng)過這些年的發(fā)展和改革，在某種程度上取得了一定的共識：其一，大部分院校都是實(shí)行學(xué)年學(xué)分制；其二，課程體系一般都由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、選修課、實(shí)踐課、畢業(yè)論文構(gòu)成；其三、專業(yè)核心課基本上都是由：會計(jì)學(xué)原理、中級會計(jì)學(xué)、高級會計(jì)學(xué)、成本會計(jì)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)學(xué)等課程構(gòu)成，所不同的只是個(gè)別課程的名稱有點(diǎn)差別而已。

我們通過對我國一些財(cái)經(jīng)大學(xué)①中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、云南財(cái)經(jīng)大學(xué)、天津財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)等。的會計(jì)學(xué)本科教育課程設(shè)置進(jìn)行了分析，歸納了我國大學(xué)會計(jì)學(xué)本科教育課程設(shè)置有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):一是公共基礎(chǔ)課程所占比例較大；二是專業(yè)類課程中，專業(yè)基礎(chǔ)課的比重高于專業(yè)核心課的比重；三是會計(jì)學(xué)專業(yè)選修課在整個(gè)課程中占的比例較小，給學(xué)生可選擇的空間不大；四是案例教學(xué)，會計(jì)實(shí)踐課程有待加強(qiáng)；五是缺少新興會計(jì)分支學(xué)科的課程。

三 現(xiàn)行會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)中存在的主要問題

我國高等會計(jì)教育的課程體系一直在進(jìn)行改革，但改革的重點(diǎn)始終是放在專業(yè)主干課上面，對其他類別的課程則關(guān)注不多，尤其是人文、社科和自然科學(xué)的知識【2】。即使對專業(yè)主干課的改革，基本上也還是在開設(shè)課程門數(shù)的多少上做文章，并未有實(shí)質(zhì)性的突破。我國會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系改革已經(jīng)陷入了思維定式的泥潭，其基本做法是增加新課程，改造老課程，結(jié)果是課程越改越多，原先遺留的課程內(nèi)容交叉重復(fù)的問題沒有得到解決，又增加了專業(yè)課程比重過大、知識結(jié)構(gòu)不合理等新問題?？偟臍w納起來現(xiàn)行會計(jì)課程體系設(shè)計(jì)中主要有以下幾個(gè)方面的問題：

（一）課程設(shè)置缺乏合理性

現(xiàn)行的高等會計(jì)教育課程體系往往把專業(yè)課置于非常重要的地位，對基礎(chǔ)課不夠重視。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)體制的改革，會計(jì)學(xué)涉及到的基礎(chǔ)學(xué)科越來越多，而且畢業(yè)生的就業(yè)面也越來越寬，會計(jì)學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)課缺陷日趨突出，這對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的應(yīng)變能力和擇業(yè)空間有明顯的限制作用。我們現(xiàn)行的會計(jì)課程設(shè)置實(shí)際體現(xiàn)的是一種專才教育的模式，也是我國高校長期以來一直采用的形式。這種模式的缺點(diǎn)是知識面過窄、學(xué)科分離嚴(yán)重、缺乏開放性和彈性，導(dǎo)致教師、學(xué)生都跳不出會計(jì)的框框，致使學(xué)生不能正確理解會計(jì)，不能擴(kuò)大知識面，難以適應(yīng)21世紀(jì)對會計(jì)工作者的要求，也違背了教育部制定的會計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)包含工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等主干學(xué)科的規(guī)定。

（二）會計(jì)課程內(nèi)容重復(fù)

會計(jì)學(xué)課程內(nèi)容重復(fù)是個(gè)較為普遍的問題，現(xiàn)行會計(jì)課程體系主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，而且大部分都是與會計(jì)相關(guān)的課程，這些課程之間交叉重復(fù)內(nèi)容較多，如基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)在會計(jì)要素、會計(jì)核算及報(bào)表編制方面重復(fù)；管理會計(jì)與財(cái)務(wù)管理在貨幣的時(shí)間價(jià)值、存貨管理、長期投資決策、財(cái)務(wù)預(yù)算以及成本會計(jì)與管理會計(jì)在成本預(yù)測、決策、計(jì)劃、控制、成本概念、成本控制、責(zé)任成本會計(jì)等方面有不同內(nèi)容的重復(fù)，有的學(xué)校開設(shè)的西方財(cái)務(wù)會計(jì)與我國自己編寫的財(cái)務(wù)會計(jì)內(nèi)容重復(fù)較多，這樣既影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也削弱了學(xué)生自學(xué)的能力，同時(shí)，還影響了專業(yè)的發(fā)展和特色的顯示【3】。

（三）課程設(shè)置涉及的知識面較窄

我們在會計(jì)教育過程中過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導(dǎo)向及過強(qiáng)的共性制約等現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在文化、道德等方面的基本素質(zhì)太弱，缺乏與之相適應(yīng)的會計(jì)職業(yè)道德教育課程和會計(jì)法規(guī)教育課程。另外，從會計(jì)學(xué)專業(yè)課程來看，缺少新興會計(jì)分支學(xué)科的課程，對政府及非盈利組織會計(jì)、社會責(zé)任會計(jì)、人力資源會計(jì)和環(huán)境會計(jì)等新興會計(jì)課程重視度不夠。我們還對資料查詢與信息檢索課程重視不夠，我們每年在指導(dǎo)畢業(yè)論文時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不知道如何利用圖書館提供的期刊網(wǎng)去查詢資料，有的還是按照老辦法去圖書館找過刊，可見加強(qiáng)學(xué)生的資料查詢與信息檢索能力迫在眉睫。

（四）會計(jì)實(shí)踐教學(xué)有待加強(qiáng)

長期以來，我國各高等院校的會計(jì)教學(xué)中普遍存在重視理論知識、輕視實(shí)務(wù)知識、重視書本知識、輕視實(shí)踐知識，重視課堂教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)的“三重三輕”現(xiàn)象【4】。理論和實(shí)踐的脫節(jié)導(dǎo)致了會計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降，學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)課本知識外，動(dòng)手能力的培養(yǎng)受到限制，學(xué)生的綜合素質(zhì)也大為降低。盡管各高校早就認(rèn)識到了會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但在組織實(shí)施上，由于面臨時(shí)間短、難以確定長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)單位不愿意接收實(shí)習(xí)學(xué)生或雖同意接收但容納人員有限，以及實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張等問題，使很多高校僅僅依靠會計(jì)模擬實(shí)習(xí)來彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)習(xí)的不足。

四 整合會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的若干建議

為了適應(yīng)新世紀(jì)對會計(jì)人才培養(yǎng)的要求，我們在知識的傳授、能力的培養(yǎng)和提高素質(zhì)的關(guān)系上，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)提高素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，即在總體課程體系中，必須設(shè)置相關(guān)的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)課程，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力；其次必須以科學(xué)的方法進(jìn)行知識的傳授。知識、能力和素質(zhì)的關(guān)系非常密切，如果沒有豐富的知識，能力將無從談起，素質(zhì)也是空話；在寬口徑、厚基礎(chǔ)培養(yǎng)與專業(yè)教育的關(guān)系上，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)寬口徑和厚基礎(chǔ)，其次再強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，這是人們達(dá)成的共識，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求【5】。

（一）會計(jì)學(xué)專業(yè)本科課程體系設(shè)置的基本思路

會計(jì)學(xué)專業(yè)本科課程體系設(shè)置應(yīng)以“通才+專才”的培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以“融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體”為主線，構(gòu)建出一個(gè)整體優(yōu)化的“三位一體”的課程體系。綜上所述，制定“三位一體”的課程體系如圖1所示：

圖1.“三位一體”的課程體系設(shè)計(jì)圖

從圖1中可以看出,該技術(shù)路線是以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基點(diǎn),遵循一定的原則,按照一定的培養(yǎng)環(huán)節(jié),以“融傳授知識,培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體”為主線,構(gòu)建成一個(gè)整體優(yōu)化的“三位一體”的課程體系。我們可以按照“加強(qiáng)基礎(chǔ),拓寬專業(yè)口徑,優(yōu)化結(jié)構(gòu),重視實(shí)踐,提高素質(zhì)”的基本原則,設(shè)置科學(xué)、合理的會計(jì)課程體系。

（二）會計(jì)學(xué)專業(yè)本科課程體系的設(shè)置及保障實(shí)施建議

綜合考慮以上因素，為了實(shí)現(xiàn)反映“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力和高素質(zhì)”的“通才+專才”的培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生對社會的適應(yīng)能力，我們認(rèn)為會計(jì)學(xué)專業(yè)本科課程體系應(yīng)由四個(gè)遞進(jìn)式平臺構(gòu)成，即普通教育平臺、經(jīng)管特色平臺、會計(jì)專業(yè)能力與素質(zhì)平臺和自主創(chuàng)新平臺，每一平臺又可分為若干模塊(見圖2)：

圖2.會計(jì)學(xué)專業(yè)課程平臺及模塊圖

我們在上述會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置的基本思路和四個(gè)遞進(jìn)式平臺的基礎(chǔ)上，提出了會計(jì)學(xué)專業(yè)本科課程體系設(shè)置的建議，以保障會計(jì)學(xué)專業(yè)本科課程體系改革順利實(shí)施。

（1）課程體系設(shè)置突出素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)受教育者的全面素質(zhì)和綜合能力的一種教育觀念。我國傳統(tǒng)的會計(jì)教育模式是以知識傳輸為主，培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，綜合素質(zhì)不高，與用人單位對學(xué)生的要求存在一定的差距。因此，要優(yōu)化人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)三大知識體系在課程建設(shè)中的結(jié)構(gòu)，建構(gòu)起“公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課和實(shí)踐教學(xué)課”的有機(jī)系統(tǒng)。拓寬公共基礎(chǔ)課程，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)課程，精煉專業(yè)核心課程，積極擴(kuò)大專業(yè)選修課程，努力完善實(shí)踐教學(xué)課程，建構(gòu)科學(xué)合理的課程系統(tǒng)。

（2）調(diào)整課程體系，整合課程內(nèi)容。為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對人才的要求，并考慮學(xué)生知識、技能、職業(yè)道德等方面的同時(shí)，應(yīng)該增設(shè)反映會計(jì)科學(xué)前沿性知識的內(nèi)容，解決專業(yè)課程的理論性知識和應(yīng)用型知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成一專多能的復(fù)合型人才。對課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，我們應(yīng)整合相關(guān)課程內(nèi)容，課程整合的內(nèi)容主要包括同一教學(xué)內(nèi)容中涉及到的相關(guān)學(xué)科和知識、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、一個(gè)學(xué)科應(yīng)包含另一個(gè)學(xué)科的內(nèi)容、學(xué)科本身的整合、學(xué)科內(nèi)容的借用等。例如我們可以對財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)與成本會計(jì)三門課程進(jìn)行整合，財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)包括財(cái)務(wù)分析、籌資與資本結(jié)構(gòu)、有價(jià)證券投資、營運(yùn)資金管理、財(cái)務(wù)預(yù)算、收益分配、企業(yè)并購等內(nèi)容；管理會計(jì)課程應(yīng)包括成本習(xí)性分析、本量利分析、變動(dòng)成本法、經(jīng)營決策、項(xiàng)目投資決策、全面預(yù)算、責(zé)任會計(jì)、成本控制、作業(yè)成本法等內(nèi)容；成本會計(jì)課程應(yīng)包括成本核算、成本報(bào)表、成本分析等內(nèi)容。

（3）適當(dāng)擴(kuò)大課程設(shè)置涉及的知識面。隨著經(jīng)濟(jì)逐步趨向一體化,會計(jì)越來越成為國際商業(yè)交往的共同語言。會計(jì)課程設(shè)置如果不與國際趨同,怎么能開展國際經(jīng)貿(mào)交往、經(jīng)濟(jì)結(jié)算,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)怎能進(jìn)行國際對比。因此,在會計(jì)課程的設(shè)置上,可以有選擇地借鑒西方會計(jì)理論與方法中的科學(xué)內(nèi)容,其目的是及時(shí)掌握最先進(jìn)的會計(jì)知識，部分基礎(chǔ)課、專業(yè)課可試用外國原版教材和自編的外文版教材進(jìn)行教學(xué)。另外還可以開設(shè)國際會計(jì)準(zhǔn)則、國際經(jīng)濟(jì)法、國際會計(jì)信息披露等涉外課程，增設(shè)會計(jì)職業(yè)道德教育類課程、信息檢索課程和新興會計(jì)分支學(xué)科的課程或?qū)ｎ}性質(zhì)等類課程。從而使同學(xué)們可以熟悉國際會計(jì)準(zhǔn)則、商務(wù)慣例及相關(guān)法律法規(guī)，掌握新興會計(jì)分支學(xué)科知識。

（4）加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐是至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，既有利于學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解和掌握，更有利于培養(yǎng)思考能力、分析能力和解決問題能力。會計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，這一特點(diǎn)要求會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握會計(jì)基礎(chǔ)理論知識，還要具備一定的實(shí)際操作能力。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)是會計(jì)課程體系重要的一環(huán)，對于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力起到了重要的作用。因此，我們應(yīng)重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以通過校內(nèi)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)（案例教學(xué)、模擬實(shí)習(xí)、學(xué)年論文和畢業(yè)論文)和校外會計(jì)實(shí)踐教學(xué)(社會實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等)來進(jìn)行。

[1]孫淑萍,趙振智.改革會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的認(rèn)識與實(shí)踐[J].中國高等教育,1999,(10):26-27.

[2]羅勇.改革會計(jì)課程考試,培養(yǎng)創(chuàng)新會計(jì)人才[J].會計(jì)之友,2006,(3):57-58.

[3]孟焰,李玲.市場定位下的會計(jì)學(xué)專業(yè)本科課程體系改革[J].會計(jì)研究,2007,(3):55-63.

[4]李長青,楊德利.會計(jì)教育目標(biāo)引導(dǎo)下的會計(jì)課程體系改革[J].財(cái)會月刊,2008,(3):94-96.

[5]黃國勛等.地方綜合大學(xué)人才培養(yǎng)模式整體改革研究[M].南寧:廣西民族出版社,2001:123-126.

（責(zé)任編校：燕廉奚）

The Accounting Curriculum System Reform on the Background of Quality Engineering in our Country

YANG Qiu-lin, ZHOU Shu-liang, TANG Yang
(University of South China; Hunan Hengyang 421001,China)

In order to improve the quality of higher education, the m inistry of education organized the implementation of the quality of construction projects. at first we analyzed the U.S accounting education curriculum and the Chinese accounting curriculum, and then discussed the problems in the current accounting curriculum design, it put up some proposals to the integration of accounting curriculum system reform.

accounting; curriculum system;integrating

book=128,ebook=574

F230

A

1673-2219（2010）01-0128-04

2009－09－20

南華大學(xué)培育課題“會計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)理念、課程整合與特色建設(shè)的研究“（項(xiàng)目編號2009PP035）階段性研究成果。

陽秋林（1964－），女，湖南衡陽人，南華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，會計(jì)研究所所長，碩士生導(dǎo)師，湖南省學(xué)科帶頭人，南華大學(xué)審計(jì)處副處長，中國注冊會計(jì)師，主要從事會計(jì)與財(cái)務(wù)研究和高校成本研究。鄒樹梁（1954－），男，江西安福人，南華大學(xué)黨委書記，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，博士，博士生導(dǎo)師，主要從事企業(yè)戰(zhàn)略管理和高校管理體制研究。唐洋（1983—），男，湖南衡陽人，碩士，南華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會計(jì)系教師，主要從事會計(jì)基本理論和環(huán)境會計(jì)研究。