蔡愛春

（湖南城市學(xué)院 外語系，湖南 益陽 413000）

一大學(xué)生英語寫作水平現(xiàn)狀

在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的交際能力實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力。英語專家丁往道指出： “‘寫’在學(xué)英語的過程中有其特別重要和不可替代的作用”。寫語寫作綜合了學(xué)生的視察能力，邏輯思維能力和英語語言能力。國家教委將寫作納入各類英語測試更說明了我們在教學(xué)活動中加強(qiáng)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的必要性和緊迫性。但是英語寫作在目前的英語教學(xué)中還是薄弱環(huán)節(jié)。

一方面，長期以來英語寫作在英語教學(xué)中幾乎被忽略，從初中到高中學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會真正練習(xí)寫作，不少教師仍沿用“講解——翻譯——語法”的教學(xué)套路，這無疑也影響了學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展。到了高校后又面臨過級壓力，教師很少去思考、探索寫作教學(xué)策略。久而久之，對于英語寫作便出現(xiàn)了教師怕教、學(xué)生怕學(xué)的不良局面。另一方面，由于母語的負(fù)遷移，許多學(xué)生在英語寫作時(shí)習(xí)慣用漢語思維，然后將結(jié)果轉(zhuǎn)化為英語，于是，這樣寫出來的作文不符合英語表達(dá)習(xí)慣。此外，不少學(xué)生英語基礎(chǔ)知識差，習(xí)作時(shí)用詞不準(zhǔn)或搭配不當(dāng)，句型單調(diào)，因而削弱了語言表現(xiàn)力。

英語寫作能力是綜合體現(xiàn)英語語言水平和交際能力的一個(gè)重要方面，英語教學(xué)中必須加強(qiáng)寫作教學(xué)意識，積極探索和嘗試有效的寫作教學(xué)途徑，才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。

二AIMA法則在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

AIMA本是美國市場推銷員的推銷法則，它分別代表Attention、Interest、Memory、Action。中文意思分別是：引起注意、產(chǎn)生興趣、留下記憶、促成行動。也就是說，推銷員的旨意在于千方百計(jì)使自己的產(chǎn)品引起消費(fèi)者的注意，產(chǎn)生興趣，從而給消費(fèi)者留下深刻的記憶，最終促成其購買行為。

課堂教學(xué)同樣是一種推銷，但它推銷的不是商品而是教師的知識，英語課堂教學(xué)更是學(xué)生獲取英語信息的主要場所，而英語寫作是英語教學(xué)聽、說、讀、寫、譯五個(gè)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，因此，英語寫作課堂教學(xué)同樣需要 AIMA法則。

（一）Attention（引起注意）

引起學(xué)生對教師及教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注是有效開展教學(xué)活動的第一步。

（1）對教師的關(guān)注。根據(jù)教育學(xué)、教育心理學(xué)理論和現(xiàn)代社會發(fā)展對教師角色的期望，教師角色具有多重性。師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師既是教學(xué)設(shè)計(jì)者和信息源，是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，又是人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者，是心理健康的維護(hù)者。因而，學(xué)生對教師言行的關(guān)注是課堂教學(xué)開展的首要前提。

當(dāng)然，教師登上講壇講課，有別于政治家、革命家的施政演說，也有別于藝術(shù)家、演說家的藝術(shù)表演，絕不可“東施效顰”。但是教師端莊的衣著，千變?nèi)f化的課堂、講授形式、豐富多彩的教學(xué)手段、幽默風(fēng)趣的課堂語言、優(yōu)美熟練的板書都可能給學(xué)生一種新鮮感，都可能引起學(xué)生的注意，因而，在師生之間形成默契，起到溝通、強(qiáng)化師生感情的作用。當(dāng)然，教師引起學(xué)生的關(guān)注以適度為宜，以美為尺度，絕不可過分夸張，讓人眼花繚亂，甚至形成不好的習(xí)慣，破壞課堂氣氛。

（2）對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。英語寫作教學(xué)是一個(gè)能動過程，各種新思想，新方法會不斷植入教學(xué)課堂，任務(wù)型教學(xué)能引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，并通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃，完成任務(wù)，最終達(dá)到課堂教學(xué)目的。這一理論來自于Krashen的“輸入與互動假設(shè)”（input and interaction hypothesis）。

在上課開始時(shí)，教師向?qū)W生介紹一個(gè)寫作話題，如the 29thBeijing Olympic Games，為引起學(xué)生對本堂課的關(guān)注，我們可采用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生重溫第29屆北京奧運(yùn)會的精彩片斷，五星紅旗的高高飄揚(yáng)，美妙的音樂，驚心動魄的畫面，感人至深的場景……這些都會使每一個(gè)學(xué)生振奮不已，因而，整堂課的教學(xué)便有了一個(gè)良好的開端。

（二）Interest（產(chǎn)生興趣）

羅杰斯認(rèn)為：給予學(xué)生充分的自由去滿足他們的好奇心。讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)重要的，有意義的知識。興趣是一種相對穩(wěn)定的動機(jī)傾向性或性情，是人對“未知的”或“已知但有新說”的關(guān)心。興趣對一個(gè)人事業(yè)的成功至關(guān)重要。子曰：“知之者不如好之者?！睆堓d云：“人若志趣不遠(yuǎn)，雖學(xué)無成?！庇⒄Z寫作學(xué)習(xí)同樣如此。學(xué)生如對英語寫作沒有興趣，自然就沒有寫作的動力，于是不想寫，不敢寫，寫不好。如果我們打破原有的英語寫作課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生知識的輸入方式，激發(fā)他們英語寫作的興趣和動機(jī)，使學(xué)生樂于寫，有東西寫，進(jìn)而寫出好的文章來。如果學(xué)生能把英語寫作當(dāng)成一種享受，那么學(xué)習(xí)寫作就會主動、輕松、愉快，效果也就會非常明顯。

常言道：興趣是最好的老師。盡管各個(gè)學(xué)生喜好不一，但我們并不能因此而放棄對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。英語寫作課堂教學(xué)中，教師幽默的語言、生動的故事，順理成章的邏輯及各種電教手段都可引起學(xué)生的興趣，切忌深奧干澀、淡乎寡味。

因此英語寫作教學(xué)中教師要盡量做到以下幾點(diǎn)：（1）了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，要下寢室，熟悉學(xué)生的個(gè)人信息，保持與學(xué)生的個(gè)人聯(lián)系，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、需要、興趣的變化，讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)心。（2）創(chuàng)造有趣的課堂。教師要努力把每一節(jié)課都上得興趣盎然，設(shè)法把寫作課程內(nèi)容和學(xué)生的生活結(jié)合起來，可以讓學(xué)生提供符合他們興趣的寫作材料。（3）重視學(xué)生的作業(yè)。要以某種建議性、富于激勵(lì)的方式給予學(xué)生快速，準(zhǔn)確詳實(shí)的口頭和書面反饋。（4）營養(yǎng)寫作氛圍。指導(dǎo)學(xué)生在教室張貼諺語，名人名言，也可以利用課前5分鐘與學(xué)生分享勵(lì)志英語詩歌、英語歌曲、英語故事等來激勵(lì)學(xué)生意志，或鼓勵(lì)學(xué)生寫英語日記、英語便條、讀書報(bào)告，另外還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過電了郵件與國外的朋友成為筆友互通電了郵件或在線聊天，還可鼓勵(lì)學(xué)生開通自己的英文博克，把自己的感受和習(xí)作發(fā)布在博克上供教師和同學(xué)們交流評價(jià)。

（三）Memory（留下記憶）

課堂教學(xué)首先是知識的傳授。如果本課堂的教學(xué)內(nèi)容能給學(xué)生留下深刻的記憶，這不能不說是比較成功的一堂課。

英語寫作是學(xué)生英語語言知識水平的綜合體現(xiàn)。美國學(xué)者阿爾溫·托夫勒指出：未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。教師在課堂上講述的內(nèi)容和課本上的內(nèi)容是學(xué)生識記的重要內(nèi)容，但并不都要求學(xué)生以同等的牢固度和精確度記憶他們。因此教師要多嘗試雙邊教學(xué)，使學(xué)生積極參與，激發(fā)主體意識，同時(shí)利用各種輔助手段幫助學(xué)生記憶，使學(xué)生對這堂課過目不忘，記憶深刻。為提高英語寫作課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)做到：（1）向?qū)W生提出具體明確的記憶任務(wù)。（2）使學(xué)生系統(tǒng)地理解所學(xué)內(nèi)容，以便長久地保持在記憶中。（3）充分利用無意識憶規(guī)律組織教學(xué)。在教學(xué)中，教師使學(xué)生無意記住的內(nèi)容越多，說明教師的教學(xué)藝術(shù)越高。難易適度而新穎的題材，令人發(fā)生興趣的話題，激勵(lì)人心的事件等都不需付出很大的努力就易于記住，因而，學(xué)生就會無意中記住很多知識。（4）利用直觀教具和電化設(shè)備進(jìn)行英語寫作教學(xué)，使英語寫作教學(xué)過程變得生動、形象、直觀，加強(qiáng)學(xué)生的印象，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。（5）反復(fù)操練，組織復(fù)習(xí)。心理學(xué)家艾賓潔斯的遺忘曲線足以告訴我們：教師要適時(shí)組織復(fù)習(xí)，趕在學(xué)生遺忘之前反復(fù)操練，鞏固記憶，做到事半功倍，否則一旦學(xué)生完全遺忘所學(xué)知識又變成了陌生的東西，要花很多的時(shí)間重新記憶，自然會事倍功半。

（四）Action（促成行動）

教學(xué)總目標(biāo)是學(xué)以致用。因此，檢測課堂教學(xué)效果的決定性因素是學(xué)生能否獨(dú)立自如地運(yùn)用知識，有效地語言輸出是檢驗(yàn)語言學(xué)習(xí)效果的最好途徑，這一點(diǎn)在大力提倡素質(zhì)教育的今天尤顯重要。

學(xué)生積累了前面的Attention、Interest、Memory后便會有Acton的欲望，他們往往會躍躍欲試，想寫出好的文章來，這時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫，督促他們不斷寫，保持寫的頻率，數(shù)量和質(zhì)量，培養(yǎng)他們對寫的自信心。

同時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整現(xiàn)行的考試評價(jià)方式，教學(xué)過程中的每一環(huán)節(jié)都在期末考試中占一定分值，使學(xué)生重視整個(gè)寫作教學(xué)過程中的每一步，每一環(huán)節(jié)，而不單是期末考試一篇文章一錘定音，為此，教師可作如下嘗試：（1）課前 5分鐘讓學(xué)生輪流上臺作Presentation，上臺學(xué)生講完后教師請下面的學(xué)生復(fù)述或就 Presentation的內(nèi)容進(jìn)行問答，這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又對學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力有潛移默化的作用。（2）課堂上分組討論，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，對表現(xiàn)好的小組和個(gè)人給予充分肯定，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研究的能力。（3）布置學(xué)生唱英語歌，講英語故事，寫英語日記，每月要求學(xué)生寫一篇小總結(jié)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。（4）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，英國外語教育專家L·G·亞歷山大曾說過：“沒有讀就無所謂寫”一語道破閱讀對于寫作的重要性。每周/月一篇經(jīng)經(jīng)典文章或名家名著，或各類文體的好文章或考級范文，學(xué)生閱讀的佳作多了，量的積累達(dá)到一定程度就會產(chǎn)生質(zhì)變，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這樣把聽、說、讀、寫、譯有機(jī)地結(jié)合起來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究。

三結(jié)語

英語寫作課堂教學(xué)中的AIMA法則是一個(gè)有機(jī)的整體，其內(nèi)在的因果關(guān)系是相互相存，不可分割的。真正掌握并靈活運(yùn)用了 AIMA法則，我們就能最大限度地提高學(xué)生的寫作熱情，發(fā)展學(xué)生的潛能，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)目的。總而言之，寫作過程是一個(gè)循環(huán)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程和思維創(chuàng)造過程。要提高學(xué)生的英語寫作水平，需要教師與學(xué)生雙方付出艱苦的努力。一方面教師要改革課堂教學(xué)模式，想方設(shè)法提升學(xué)生的興趣，使他們不再害怕寫作，同時(shí)給予正確的指導(dǎo)；另一方面學(xué)生需要持之以恒的努力，要多寫多練，經(jīng)常閱讀英語讀物，在閱讀中豐富詞匯，培養(yǎng)用英語思維的能力、排除母語干擾，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，寫出地道的英語作文。

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