服務(wù)于國(guó)際化人才培養(yǎng)
——大學(xué)英語(yǔ)改革的第三次浪潮

賴 錚

（廈門(mén)理工學(xué)院 外語(yǔ)系，福建 廈門(mén) 361005）

服務(wù)于國(guó)際化人才培養(yǎng)
——大學(xué)英語(yǔ)改革的第三次浪潮

賴 錚

（廈門(mén)理工學(xué)院 外語(yǔ)系，福建 廈門(mén) 361005）

改革開(kāi)放30來(lái)，高校的公共英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了兩次重大改革，大學(xué)英語(yǔ)經(jīng)歷了從“自由發(fā)展”要“規(guī)范統(tǒng)一”再到“分類(lèi)型和分層次”的轉(zhuǎn)變。目前應(yīng)該掀起大學(xué)英語(yǔ)改革的第三次浪潮，即明確提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是服務(wù)于各個(gè)專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化人才培養(yǎng)。這個(gè)新目標(biāo)的提出要求公共英語(yǔ)教學(xué)部能夠提供多類(lèi)型多層次的外語(yǔ)課程，各個(gè)院系在制定國(guó)際化人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)該積極主動(dòng)和公共英語(yǔ)教學(xué)部合作。為此，大學(xué)英語(yǔ)教師也必須面對(duì)新的挑戰(zhàn)—-課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐訓(xùn)練。

國(guó)際化人才培養(yǎng)；大學(xué)英語(yǔ)；第三次浪潮

前 言

21世紀(jì)是科技領(lǐng)航的世紀(jì)，以高端工程技術(shù)研發(fā)與高端服務(wù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)航的非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師與學(xué)生必將在與外語(yǔ)有關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域參與競(jìng)爭(zhēng)。查建中(2008)援引戰(zhàn)略公司麥肯錫的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，跨國(guó)公司未來(lái)三年在中國(guó)需要7.5萬(wàn)名能在國(guó)際環(huán)境下工作的高級(jí)經(jīng)理人員，而我國(guó)目前只能提供3000-4000人，在中國(guó)現(xiàn)有的160萬(wàn)工程師中，大約只有16萬(wàn)適合做外企工作，我國(guó)工科大學(xué)畢業(yè)生只有10%可以到跨國(guó)公司工作。因此，如何把非外語(yǔ)類(lèi)學(xué)生培養(yǎng)成為國(guó)際化人才，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該承擔(dān)什么樣的新使命，是我們必須認(rèn)真研究的課題。

一 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的前兩次浪潮

（一）從無(wú)序逐漸走向大一統(tǒng)的歷程(1985—2003)

1980年，清華大學(xué)與北京大學(xué)等幾所高校聯(lián)合制定了第一份公共英語(yǔ)教學(xué)大綱，當(dāng)時(shí)就提出了快慢分班、加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)和專(zhuān)業(yè)閱讀的要求(蔡基剛,2006:108-109)。隨后，教育部分別于1985年和1986年批準(zhǔn)了理工科和文理科的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》。1999年，新的教學(xué)大綱出臺(tái)：不再分文理科，不再針對(duì)重點(diǎn)大學(xué)，強(qiáng)調(diào)閱讀為第一層次要求，一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯為第二層次要求；把四級(jí)定為各類(lèi)高校都應(yīng)達(dá)到的基本要求；四年不斷線，把專(zhuān)業(yè)閱讀改為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)(蔡基剛,2006:110-111)。

統(tǒng)一的教學(xué)大綱在某些方面確實(shí)規(guī)范了教學(xué)，特別是四、六級(jí)考試提升了大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)公共基礎(chǔ)課在各個(gè)高校中的地位。遺憾的是，一直在西方自由民主思想里浸泡的外語(yǔ)工作者卻制定了一個(gè)包含統(tǒng)一教學(xué)目的、統(tǒng)一教學(xué)安排、統(tǒng)一學(xué)業(yè)考試的教學(xué)大綱，其中所帶來(lái)的缺陷是先天注定的，無(wú)數(shù)的批評(píng)指責(zé)經(jīng)常見(jiàn)諸報(bào)端，在此不再論述總結(jié)。

（二）從《教學(xué)大綱》到《課程要求》(2003—2007)

從字面上理解，《課程要求》僅僅是指宏觀的教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評(píng)估等，而大綱則指具體的安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇(蔡基剛,2006:121)。針對(duì) 1999年《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》所帶來(lái)的弊端，2003年，教育部決定制定《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，2007年正式實(shí)施。但是，大學(xué)英語(yǔ)隱藏的致命弱點(diǎn)沒(méi)有得到克服。

（1）大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)還是在關(guān)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯究竟哪個(gè)更重要的爭(zhēng)論中糾纏，人為地割裂語(yǔ)言的整體性。

（2）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性無(wú)法引起對(duì)大學(xué)充滿期望的大學(xué)新生的好奇和滿足，和專(zhuān)業(yè)有關(guān)的雙語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有系統(tǒng)出現(xiàn)在教材建設(shè)中。

（3）大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中主觀題的分量沒(méi)有很大的變化，特別是最能反映學(xué)生真實(shí)外語(yǔ)水平的口語(yǔ)和翻譯能力沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，而延續(xù)了20多年的作文題型從字?jǐn)?shù)(120字)到文體也幾乎沒(méi)有變化。

（4）統(tǒng)一的教學(xué)課件極大的迎合了教師一般要求(減少備課中查閱課外資料的時(shí)間)，但卻極大地壓抑了教師的創(chuàng)造性。很多教師自認(rèn)為無(wú)法制作出與之媲美的PPT，幾乎都按照統(tǒng)一的進(jìn)度、統(tǒng)一的例句、統(tǒng)一的習(xí)題、統(tǒng)一的測(cè)試進(jìn)行教學(xué)。長(zhǎng)期以往，廣大教師的教學(xué)模式逐漸雷同僵化，這對(duì)教師的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)都是極端有害的。

（5）大學(xué)英語(yǔ)一直是教育部、高校教務(wù)處和公共外語(yǔ)教學(xué)部一廂情愿的熱情，沒(méi)有考慮高校內(nèi)部不同院系不同專(zhuān)業(yè)的各自需求，非外語(yǔ)類(lèi)出身但外語(yǔ)能力也很強(qiáng)的教師很少參與。

二 服務(wù)于國(guó)際化人才培養(yǎng)——掀起大學(xué)英語(yǔ)改革的第三次浪潮

1986年的教學(xué)大綱認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)的目的是使學(xué)生能夠以英語(yǔ)為工具，獲取專(zhuān)業(yè)所需要的信息。1999年的教學(xué)大綱指出，大學(xué)英語(yǔ)的目的是掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。2007年的課程教學(xué)要求明確指出，大學(xué)英語(yǔ)的目的是使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕钪心苡糜⒄Z(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

可以看到，在以上三個(gè)文件中，尤其是第三個(gè)文件中，大學(xué)英語(yǔ)為各個(gè)專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化人才培養(yǎng)服務(wù)的精神和要求已經(jīng)躍然紙上。

（一）國(guó)際化人才的內(nèi)涵

一般認(rèn)為，國(guó)際化人才應(yīng)具備以下7種素質(zhì)：寬廣的國(guó)際化視野；掌握本專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化知識(shí)；熟悉掌握國(guó)際慣例；較強(qiáng)的跨文化外語(yǔ)溝通能力；獨(dú)立的國(guó)際活動(dòng)組織能力；較強(qiáng)的運(yùn)用和處理外語(yǔ)信息的能力；且必須具備較高的政治思想素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，能經(jīng)受多元文化的沖擊，在做國(guó)際人的同時(shí)不至于喪失自己的人格和國(guó)格。

國(guó)際化人才所需要具備的七種素質(zhì)要求加強(qiáng)外語(yǔ)課程和各個(gè)院系專(zhuān)業(yè)課程的深度整合，要求公共外語(yǔ)教學(xué)部的定位從傳統(tǒng)的“貫徹完成任務(wù)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)提供服務(wù)”。

（二）服務(wù)于國(guó)際化人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

（1）關(guān)注學(xué)生的不同需求?！胺?wù)”的重要內(nèi)涵就是強(qiáng)調(diào)“以民為本”。非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生涵蓋的學(xué)科(專(zhuān)業(yè))眾多，進(jìn)入大學(xué)時(shí)候的外語(yǔ)水平參差不齊，就讀期間和就業(yè)以后對(duì)外語(yǔ)的需要也是眾口難調(diào)。大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該為這么一個(gè)龐大的群體提供多類(lèi)型多層次的課程，才能真正做到“以生為本”。

（2）激勵(lì)院系參與。外語(yǔ)教育管理部門(mén)和外語(yǔ)教師本身的職能和權(quán)力也非常有限的，不能替代各個(gè)院系的人才培養(yǎng)。這就要求各個(gè)學(xué)科(專(zhuān)業(yè))積極主動(dòng)地提出對(duì)外語(yǔ)的需求類(lèi)型和層次，對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)課程、高階英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和雙語(yǔ)課程要有系統(tǒng)的規(guī)劃，做到時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上的保障。

（3）重視廣義的服務(wù)質(zhì)量。關(guān)于服務(wù)質(zhì)量，采峰(轉(zhuǎn)引唐曉芬,2003)認(rèn)為，真正科學(xué)地評(píng)價(jià)服務(wù)質(zhì)量，僅僅立足于顧客感知的角度是不夠的，還要根據(jù)服務(wù)的本質(zhì)特性和客觀指標(biāo)加以綜合考慮。

廣義的服務(wù)質(zhì)量認(rèn)為，一方面，教學(xué)管理部門(mén)和外語(yǔ)工作者要認(rèn)真貫徹執(zhí)行有關(guān)管理規(guī)定，尊重受教育者和社會(huì)用人單位感知滿意度，考慮學(xué)生的短期需求以及期末對(duì)教師進(jìn)行的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，另一方面，外語(yǔ)教師本身必須遵循外語(yǔ)教育的本質(zhì)規(guī)律，重視外語(yǔ)教師本身在外語(yǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中的主體地位和引領(lǐng)作用。

三 國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要途徑——課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐訓(xùn)練

1990年，美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)前主席厄內(nèi)斯特·博耶(Ernest Boyer)針對(duì)美國(guó)大學(xué)中存在的本科生教學(xué)質(zhì)量下降和教師工作的評(píng)價(jià)越來(lái)越狹窄的情況提出一個(gè)嶄新的觀點(diǎn)：教授的工作應(yīng)該包括四個(gè)不同又相互重疊的功能，即發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)學(xué)術(shù)。大學(xué)教學(xué)也是學(xué)術(shù)，博耶從一個(gè)更高的層次上扭轉(zhuǎn)了長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)大學(xué)教學(xué)觀的歧視。1998年，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席李·舒爾曼(Lee Shulman)成立卡內(nèi)基教與學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)會(huì)，將博耶所提出的“教學(xué)學(xué)術(shù)”發(fā)展為“教與學(xué)學(xué)術(shù)”，即與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)法也是學(xué)術(shù)，從更開(kāi)放的視野確定了長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)觀的歧視。博耶的觀點(diǎn)為一直無(wú)法在傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)領(lǐng)域做出顯著成果的大學(xué)外語(yǔ)教師開(kāi)拓了新的視野——課程開(kāi)發(fā)(教學(xué)的學(xué)術(shù))和實(shí)踐訓(xùn)練(學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù))。國(guó)際化人才應(yīng)具備的七種素質(zhì)可以通過(guò)課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)途徑完成。

（一）課程開(kāi)發(fā)——強(qiáng)化輸入

就教學(xué)的學(xué)術(shù)而言，秉承尊重學(xué)生個(gè)人智力和興趣差異的理念，應(yīng)該開(kāi)發(fā)不同類(lèi)型不同層次的外語(yǔ)課程，滿足不同類(lèi)型不同層次學(xué)生的需要，從課程教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)體現(xiàn)和評(píng)價(jià)教師的價(jià)值。

（1）開(kāi)設(shè)系列西方文化講座課程，拓寬國(guó)際化視野，了解國(guó)際慣例。舉辦系列講座，讓學(xué)生體驗(yàn)世界各個(gè)國(guó)家的不同文化感受。在管理制度上，根據(jù)有些高校的做法，學(xué)生聽(tīng)取六次學(xué)術(shù)報(bào)告并提交綜述或心得的，可計(jì)為一學(xué)分。講座分為五個(gè)層次：

第一，在聘請(qǐng)外籍教師的合同上明確要求每位外籍教師每學(xué)期為學(xué)生舉辦一次講座，講述他們對(duì)西方文化的感受和看法。

第二，利用一切中外專(zhuān)家或者具有國(guó)際工作經(jīng)驗(yàn)人士的來(lái)訪機(jī)會(huì)，為學(xué)生舉辦專(zhuān)題講座，了解專(zhuān)業(yè)或相關(guān)領(lǐng)域的最新國(guó)際發(fā)展動(dòng)態(tài)。這是在校學(xué)生了解行業(yè)國(guó)際慣例的有效途徑。

第三，組織學(xué)校里具有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的老師舉辦專(zhuān)題講座，從中西文化對(duì)比的角度講述世界各地的風(fēng)土人情、節(jié)日禮儀、傳統(tǒng)習(xí)慣和宗教文化等。

第四，邀請(qǐng)到國(guó)外進(jìn)行短期學(xué)習(xí)或者游學(xué)的學(xué)生，從學(xué)生的視角講解西方文化的特點(diǎn)。

第五，開(kāi)設(shè)中西方文化比較課程，注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，強(qiáng)調(diào)把學(xué)術(shù)焦點(diǎn)放在中西文化的表里差異中，以期在更大的語(yǔ)境中提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。這樣做不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)，而且有益于開(kāi)拓視野，啟發(fā)思路。

（2）開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，掌握國(guó)際化專(zhuān)業(yè)知識(shí)。雙語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)和培養(yǎng)，并非專(zhuān)業(yè)知識(shí)本身的教學(xué)，因此，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)任課教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平的要求并不高。雙語(yǔ)教學(xué)任課教師只需要對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一定的了解，并有較濃厚的興趣，樂(lè)于鉆研涉及專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言教學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論就可以勝任工作，這對(duì)于熟悉外語(yǔ)教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教師是非常有利的。

（3）開(kāi)設(shè)外語(yǔ)高階課程，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)，加強(qiáng)跨文化溝通能力。張杰(2005)認(rèn)為，公共英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化是指大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式可以借鑒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要成為國(guó)際化人才，可以以選修課的方式學(xué)習(xí)以下課程：高級(jí)聽(tīng)力——BBC、VOA、CNN、CCTV-9和西方電影欣賞；高級(jí)口語(yǔ)——公共演講、商務(wù)演講、學(xué)術(shù)演講、演說(shuō)與辯論；高級(jí)閱讀——西方文學(xué)欣賞、西方報(bào)刊閱讀等；高級(jí)寫(xiě)作——應(yīng)用文寫(xiě)作、論文寫(xiě)作、創(chuàng)意寫(xiě)作；高級(jí)翻譯——科技(專(zhuān)業(yè))英語(yǔ)翻譯和同聲口譯；中西方文化比較——中華文化之英語(yǔ)表達(dá)、西方文化和跨文化交際。

另外一方面，大語(yǔ)種漸冷，小語(yǔ)種升溫。如果公外的學(xué)生能夠在熟練掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，掌握第二外語(yǔ)的入門(mén)知識(shí)和簡(jiǎn)單的交流能力，將具有更寬闊的國(guó)際視野，在人才市場(chǎng)上也更具有競(jìng)爭(zhēng)力。

（4）學(xué)習(xí)中華文化的英語(yǔ)表達(dá)，做一個(gè)有國(guó)格的中國(guó)人。如果說(shuō)早期外語(yǔ)教育的目的是為了學(xué)習(xí)西方先進(jìn)文化，那么，當(dāng)中國(guó)地位在世界不斷崛起的今天，外語(yǔ)教育的目的更多的是為了交流和溝通。如果中國(guó)學(xué)生不能用外語(yǔ)向世界講述中國(guó)的本土文化，世界的文明對(duì)話可能成為單向和霸道的。如果在世界多元文化格局中聽(tīng)不到來(lái)自中國(guó)的聲音，中國(guó)學(xué)生就會(huì)在全球化的進(jìn)程中失去中國(guó)的文化身份。

（二）實(shí)踐訓(xùn)練——激發(fā)輸出

就學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)而言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練提出很高的要求，學(xué)生需要在接近真實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練中提高外語(yǔ)水平，也只有在實(shí)踐訓(xùn)練中才能感受西方文化的內(nèi)涵與美好。清華大學(xué)校長(zhǎng)謝維和在關(guān)于“實(shí)踐教育教學(xué)理念”的專(zhuān)題報(bào)告會(huì)上(2005)認(rèn)為，影響大學(xué)生成功的最重要因素不是學(xué)術(shù)性因素而是實(shí)踐性因素，實(shí)踐教育有三大功能：增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，增強(qiáng)社會(huì)性能力和責(zé)任感，增強(qiáng)道德意識(shí)和思想品質(zhì)。

（1）參與課堂活動(dòng)，開(kāi)設(shè)演講辯論課程，提高在公眾場(chǎng)合的表達(dá)能力。廈門(mén)大學(xué)的紀(jì)玉華教授長(zhǎng)期從事英語(yǔ)演講和辯論研究，他認(rèn)為(2007)，演講是調(diào)節(jié)社會(huì)關(guān)系的工具，幫助人們避免許多矛盾，演講通過(guò)身體、語(yǔ)言、聲音、思想等方式來(lái)構(gòu)想、傳送和表達(dá)思想，對(duì)聽(tīng)眾和演講者本身產(chǎn)生刺激，并對(duì)隨后的思想、感情和行為產(chǎn)生影響。不同于可以事先準(zhǔn)備的演講話題，辯論中面對(duì)的問(wèn)題往往無(wú)法預(yù)設(shè)，對(duì)辯論者的臨時(shí)反映和邏輯推理能力提出更高要求。

（2）組織校內(nèi)、校際和國(guó)際性的活動(dòng)，培養(yǎng)獨(dú)立的國(guó)際活動(dòng)組織能力?；顒?dòng)可以在校內(nèi)和校際之間進(jìn)行，目的是促進(jìn)學(xué)生能夠大面積參與，比如晨讀角、英語(yǔ)角、英語(yǔ)廣播電臺(tái)、英語(yǔ)電視新聞、英文期刊、英語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)比賽(詞匯、聽(tīng)力、報(bào)刊閱讀、寫(xiě)作等)、CCTV演講比賽、大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、莎士比亞戲劇比賽、模擬聯(lián)合國(guó)比賽等。

活動(dòng)還可以跨越國(guó)界，讓中國(guó)學(xué)生和外國(guó)學(xué)生共同組織夏令營(yíng)，在系列特色運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)中國(guó)文化特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)和國(guó)際交往的能力，同時(shí)也為學(xué)生提供一個(gè)從單向的外國(guó)文化的引進(jìn)、吸收逐步轉(zhuǎn)為中外文化雙向的交流和融合的機(jī)會(huì)。

不僅如此，為學(xué)生提供在本地外資企業(yè)(跨國(guó)公司)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，參與實(shí)際工作，熟悉工作特征和方法，理論聯(lián)系實(shí)際，能大大培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。

（3）開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用系列課程，撰寫(xiě)課程論文，提高運(yùn)用和處理外語(yǔ)信息的能力。在臺(tái)灣私立銘傳大學(xué)的應(yīng)用英語(yǔ)系，在校定的必修課程中，就計(jì)算機(jī)應(yīng)用就開(kāi)設(shè)了辦公室應(yīng)用、資料處理、多媒體應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用四門(mén)課，共8個(gè)學(xué)分，占24個(gè)學(xué)分的三分之一。不僅如此，在系定的必修課程中，開(kāi)設(shè)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)以及數(shù)字內(nèi)容寫(xiě)作，共4個(gè)學(xué)分。

在目前的本科人才培養(yǎng)計(jì)劃中，都有要求撰寫(xiě)畢業(yè)論文的要求。為了增強(qiáng)學(xué)術(shù)研究意識(shí)，提高論文寫(xiě)作水平，有必要從大一和大二開(kāi)始，在傳統(tǒng)口試和筆試的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)期課程論文的寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生查詢、閱讀和使用文獻(xiàn)資料的能力，最后達(dá)到運(yùn)用和處理外語(yǔ)信息的能力。

結(jié) 語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)改革第三次浪潮的引導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程和教師的地位將發(fā)生質(zhì)的變化：大學(xué)英語(yǔ)不再是一門(mén)普通的公共基礎(chǔ)課，它的教育教學(xué)目標(biāo)是服務(wù)于各個(gè)專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化人才培養(yǎng)；大學(xué)英語(yǔ)不再是學(xué)校教務(wù)處和公共英語(yǔ)教學(xué)部的單向責(zé)任，鼓勵(lì)各個(gè)院系在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)國(guó)際化的元素；大學(xué)英語(yǔ)教師不僅僅完成基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)，還可以主動(dòng)參與各個(gè)專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化人才培養(yǎng)方案的制定。從各個(gè)院系來(lái)看，不論是文科還是理科，國(guó)際化的視野和知識(shí)必須融合到每一個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，跨文化能力的培養(yǎng)必須融合到各門(mén)課程的課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)考核中。從外語(yǔ)教育管理部門(mén)來(lái)看，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試只是大學(xué)英語(yǔ)的初級(jí)目標(biāo)或者目標(biāo)之一，掌握外語(yǔ)的各種技能，并能在跨文化的環(huán)境中有效而快樂(lè)地學(xué)習(xí)、工作和生活才是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)目標(biāo)。

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1673-2219（2010）12-0153-03

2010－09－30

賴錚（1966－），男，福建明溪人，博士，廈門(mén)理工學(xué)院外語(yǔ)系副教授，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教育、教師發(fā)展。

（責(zé)任編校：張京華）