劉 波

（湖南文理學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 常德 415000）

二語習(xí)得教師英語教學(xué)理念探析
——以湖南文理學(xué)院準(zhǔn)教師為例

劉 波

（湖南文理學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 常德 415000）

論文為對湖南文理學(xué)院即將從事教職的68名TEFL準(zhǔn)教師展開抽樣問卷調(diào)查。通過里克式量表測試了受試者TEFL的四個方面的教學(xué)理念：少兒EFL教學(xué)；EFL教學(xué)策略與技巧；語言教學(xué)的實(shí)質(zhì)，以及教學(xué)效用與預(yù)測。結(jié)論表明，就英語學(xué)習(xí)而言，年齡越小，越有優(yōu)勢；一半以上受試者認(rèn)同，可以通過反復(fù)練習(xí)掌握英語語言；在英語學(xué)習(xí)中，文化學(xué)習(xí)至關(guān)重要；受試者普遍對于作為TEFL教師意愿強(qiáng)烈，對于未來工作充滿期待。

二語習(xí)得；教育理念；準(zhǔn)教師

一 綜 述

迄今為止，我國英語教育已經(jīng)進(jìn)入了一個由重視量轉(zhuǎn)向重視質(zhì)的時代。提高英語教學(xué)的質(zhì)量與效果，已經(jīng)日益引起社會、教師群體，以及科研機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注與重視。與過去普遍關(guān)注教師資質(zhì)與量化課堂準(zhǔn)備不同的是，今天，對于英語教學(xué)的關(guān)注已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)移到教學(xué)方法論、教學(xué)素材延展、以及全方位、多角度的教學(xué)手段探討等方面。然而，卻仍然鮮有研究者對于任教或即將任教的 TEFL教師群體的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)動機(jī)、以及教學(xué)理念展開前瞻性的研究。

多項(xiàng)針對TEFL教師教育的研究表明：教師的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度在其語言教學(xué)實(shí)踐中的影響至關(guān)重大[1]。根據(jù)Richardson的研究，理念會影響到教師對真實(shí)世界的理解，在真實(shí)應(yīng)用場景中的假設(shè)與命題[2]。Richards和 Lockhart也指出，教師的行為反映出其知識面和理念[3]。在論及教師理念與信仰的論述中，Pajares進(jìn)一步得出結(jié)論：TEFL教師教學(xué)理念對于語言教學(xué)的課程準(zhǔn)備、決策執(zhí)行、課堂實(shí)踐中的影響甚至比其掌握相關(guān)的英語語言知識作用還要顯著[4]。

Johnson針對上崗前的TEFL教師理念的研究表明，受試者以前的受教育經(jīng)歷對于其教學(xué)影響作用至關(guān)重要[3]；Mok也表明，教師的教學(xué)理念受其以前的受教育經(jīng)歷以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的影響；Horwitz的研究表明，尚未上崗的英語教師已經(jīng)對于未來的英語教學(xué)有了許多教學(xué)實(shí)踐預(yù)想與構(gòu)思[5]。她還強(qiáng)調(diào)指出，“這些教學(xué)實(shí)踐預(yù)想與構(gòu)思對于這些未來教師們未來教學(xué)開展有著顯著的影響”[6]。

因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的理念是其行為表現(xiàn)的重要決定因素，教師的教學(xué)理念在提高TEFL教學(xué)效果中作用至關(guān)重要。發(fā)現(xiàn)與揭示這些理念有助于更好地了解如何提高學(xué)校教學(xué)中的教與學(xué)。因此，相應(yīng)的研究能夠讓TEFL教學(xué)的老師、學(xué)生普遍受益。本文集中展示即將任教的TEFL準(zhǔn)教師群體語言教學(xué)理念。

二 研究描述

（一）研究目標(biāo)

測試目標(biāo)為總數(shù)共計68位的湖南文理學(xué)院外國語學(xué)院師范方向的大四學(xué)生。在這68位受測試者中（任意挑選于該年級兩自然班級），共5名男生（7%），63名女生（93%）。所有受試對象均通過了英語專業(yè)四級考試（TEM-4）。英語水平為較流利程度。2/3受試者（66%）有短期TEFL教學(xué)經(jīng)歷。

（二）測試工具

經(jīng)過針對性分析，制定了一個問卷式測試量表來測試這些即將任教的TEFL教師的四大英語教學(xué)理念：1.少兒EFL整體教學(xué)理念；2.EFL具體教學(xué)策略與技巧；3.語言教學(xué)的實(shí)質(zhì)；4.教學(xué)效用與預(yù)測。測試表中的部分項(xiàng)系從 Horwitz關(guān)于創(chuàng)造性語言測試的理念中加以應(yīng)用修改[5]，其他項(xiàng)為作者根據(jù)“少兒英語教學(xué)”研究成果加以創(chuàng)新所得[6]。

在問卷表中，要求受試者閱讀一個陳述句，例如，“從英語教學(xué)的第一課便使用全英文授課”。然后，受試者在五點(diǎn)李克式量表中，在1.非常不贊同，2.不贊同，3.無所謂，4.非常贊同，5.贊同中作出相應(yīng)選擇。由于問卷測試表是用來測試任教的英語教師的教學(xué)理念和觀點(diǎn)，研究不會產(chǎn)生復(fù)合分，問卷調(diào)查結(jié)論將會揭示這些未來教師們英語教學(xué)的觀點(diǎn)與理念。

（三）研究過程

首先，在兩個選擇班級隨意性選擇受測試者完成問卷調(diào)查表。收集有效測試試卷（所有測試卷全部有效），將測試試卷做好編號，利用T-test進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，計算百分比與冪值。除此外，收集測試者文字答卷材料，并分析得出輔助信息。

三 測試的結(jié)論

本部分討論本測試的結(jié)論，其中包含四部分：1.EFL整體教學(xué)理念；2.EFL具體教學(xué)策略與技巧；3.語言教學(xué)的實(shí)質(zhì)；4.教學(xué)效用與預(yù)測。在以下的討論中，為了使本測試更加具有推廣性，討論中會將里克式量表中的選擇項(xiàng)1、2（非常不贊同，不贊同）將合并分析；選擇項(xiàng)3、4（非常贊同，贊同）也將合并分析。

（一）EFL整體教學(xué)理念

受試者對于少兒EFL教學(xué)持有許多共同理念。例如，大部分傾向于贊同少兒的第一語言發(fā)展與第二語言習(xí)得密切相關(guān)。這點(diǎn)，與Dunn的研究中第一語言掌握流利度對第二語言習(xí)得熟練程度的研究結(jié)論相一致[6]。除此之外，2/3的受試者（66%）承認(rèn) EFL學(xué)習(xí)者個體差異，而且大部分受試者（97%）傾向于認(rèn)同在 EFL習(xí)得中，較大的個體差異直接導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在得出結(jié)論前，受試者就此進(jìn)行了針對性的討論。同樣，79%的受試者認(rèn)同少兒EFL學(xué)習(xí)者基于性別的個體學(xué)習(xí)以及表現(xiàn)差異。

這些受試者，在少兒身體體質(zhì)發(fā)展對 EFL學(xué)習(xí)影響存在分歧。46%的受試者贊同少兒肌肉發(fā)展對其 EFL學(xué)習(xí)存在影響；相應(yīng)的贊同者為25%；反對者為28%。而在Dunn的書本陳述中，他認(rèn)為，“不僅認(rèn)知發(fā)展，而且身體體質(zhì)發(fā)展都確定一項(xiàng)運(yùn)動是否有利于少兒EFL發(fā)展”[6]。

（二）EFL具體教學(xué)策略與技巧

受試者中的大部分（81%）相信，在 EFL學(xué)習(xí)中，年齡越小，優(yōu)勢越明顯。毫無疑問，受試者中有70%相信，在小學(xué)開始英語學(xué)習(xí)更為有利；大部分人相信，就EFL學(xué)習(xí)而言，少兒與成年人有著顯著差異，84%的受試者不認(rèn)為幼兒與成年人以相同的方式進(jìn)行 EFL學(xué)習(xí)。59%的受試者認(rèn)同外語學(xué)習(xí)人人可行，而相應(yīng)持不同觀點(diǎn)的人占12%。

關(guān)于語言學(xué)習(xí)的天性，56%的受試者認(rèn)同我們可以通過對于使用比我們掌握程度稍難的英語語言的不斷重復(fù)來進(jìn)行有效EFL學(xué)習(xí)，而32%意見居中。大部分受試者認(rèn)同可以通過“與人相互交流”學(xué)習(xí)英語（94%），以及“理解得好就學(xué)得好”（88%）；只有29%認(rèn)同“學(xué)習(xí)英語有秘訣可言”，相應(yīng)反對與居中的比例為46%與25%。

（三）少兒EFL教學(xué)普遍理念

為了更好地進(jìn)行少兒英語教學(xué)，受測試者普遍認(rèn)同進(jìn)行西方文化教學(xué)的重要性（90%）。大家認(rèn)同，拼寫和語法不應(yīng)當(dāng)放在EFL教學(xué)的首位（85%）。大部分人認(rèn)同，少兒英語教學(xué)中，最重要的是口語交流，而不是詞匯（79%）。至于其他英語技巧的傳授，回答較為多樣化：43%受測試者認(rèn)為語音是少兒英語教學(xué)中最重要的，31%認(rèn)為各方面訓(xùn)練都重要，相應(yīng)，26%對此持反對意見；37%受試者認(rèn)為聽力對于少兒EFL學(xué)習(xí)最重要，只有46%認(rèn)為發(fā)音、單詞、語法應(yīng)該一同講授，而持不同意見的占53%。

（四）教學(xué)效用與預(yù)測

總體而言，受測試者對于成為一名好的TEFL教師有著很強(qiáng)的動機(jī)與很高的期待。大部分受測試者（95%）表明愿意從事教師行業(yè)的意愿，并且認(rèn)為，“從事TEFL教學(xué)工作非常有價值”（92%），或者“是很好的工作”（50%）。盡管大部分受測試者認(rèn)為，“從事TEFL教學(xué)工作并不容易”，但75%有信心能夠“把英語教得非常好”。

四 研究的局限性

本研究使用的是問卷調(diào)查，主要由作者本人完成，來針對未來 TEFL教師教學(xué)理念展開的調(diào)查研究。在測試過程中，測試結(jié)論準(zhǔn)確性可能受受測試者互相交流的干擾影響。而且，受試者在測試前后，情緒、狀態(tài)有所波動，也會對測試準(zhǔn)確性有所影響。

五 研究的應(yīng)用價值

本研究結(jié)論有如下應(yīng)用價值：

（一）首先，達(dá)到對即將任教的TEFL教師教育理念測試的目的

在討論 TEFL教師教育中，針對如何培養(yǎng)一名好的教師，很難進(jìn)行是與否的回答。根據(jù)William和Burden的建議，一個有效的解決途徑，便隱藏在教師理念的領(lǐng)域之中[1]。他們指出，教師關(guān)于語言教學(xué)實(shí)質(zhì)的理念，無論是內(nèi)含還是外在表現(xiàn)，將“影響到教師在TEFL課堂的一舉一動”。因此，針對教師關(guān)于學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過程、教師自身，以及其教學(xué)理念執(zhí)行狀況等的研究，對于TEFL教師自身益處良多。同樣，正如同 Horwitz指出的，此類研究，“對于準(zhǔn) TEFL教師來說，將其教育理念外化，無疑于是在其成長中的重要一步”[5]。

（二）對TEFL準(zhǔn)教師教學(xué)進(jìn)行辨證的反饋

在本研究中，TEFL準(zhǔn)教師們積極樂觀的態(tài)度以及其對自身的自信是一個可喜的信號。這反映出了他們對于TEFL的高漲的、甚至某種程度上不太實(shí)際的激情。在未來的TEFL工作中，有些必然會面臨現(xiàn)實(shí)與理想、理念的不一致，甚至在教學(xué)實(shí)踐中遭受挫折。而如何縮短現(xiàn)實(shí)與期待之間的距離，成為教育研究者和準(zhǔn)教師應(yīng)該著手處理的問題。根據(jù)William和Burden的研究，一個提高準(zhǔn)教師未來教學(xué)實(shí)踐效果的有效途徑就是在對準(zhǔn) TEFL教師進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)之外，讓準(zhǔn)教師在多層面的語言教學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)、觀察、反饋、實(shí)踐互動”[1]。通過此途徑，準(zhǔn)教師們進(jìn)行“反饋式實(shí)習(xí)者”的角色扮演，進(jìn)行持續(xù)的TEFL教學(xué)實(shí)踐，提出問題，分析問題，解決問題，時刻觀察實(shí)踐與自身的教育教學(xué)理念的差異，作出相應(yīng)調(diào)整。

（三）逐漸改善自身教育理念

最后一步就是改變教師的自身教育理念。這一改變并非不切實(shí)際。因?yàn)榻逃砟畹漠a(chǎn)生本來就是知識和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、積累與反饋，并非天生具備。研究者早已提出相應(yīng)建議，例如鼓勵教師參加特別教育培訓(xùn)項(xiàng)目等。多種不同教育理念在本研究中的展示也給準(zhǔn) TEFL教師提供互相了解與理念交流機(jī)會，從而拓寬視野，取長補(bǔ)短。TEFL準(zhǔn)教師應(yīng)該有更加便利的平臺，以加強(qiáng)相互基于教育理念的交流。

總而言之，對于TEFL教師教育教學(xué)理念的測試以及基于教育實(shí)踐的反饋對于提高準(zhǔn)教師教學(xué)適應(yīng)性的作用至關(guān)重要。教師培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)注重避免不切實(shí)際的教育理念，而應(yīng)當(dāng)切實(shí)基于教育實(shí)踐，在實(shí)踐研究中培養(yǎng)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念。

[1]Williams & Burden,R.Psychology for Language Teachers:A Social Constructivist Approach[M]. Cambridge: Cambridge University Press,1977.

[2]Rechardson, V. The Role of Attitudes and Beliefs in Learning to Teach[M],Handbook of Research on Teacher Education.1996.

[3]Richards, J. & Lockhart, C. Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].Cambridge:Cambridge University Press,1996.

[4]Pajares,M.Teachers’ Beliefs and Educational Research: Clearing up a Messy Construct[J]. Review of Educational Research,1992(62):307-332.

[5]Horwitz, E.Using Student Beliefs about Language Learning and Teaching in the Foreign Language Methods Course[M]. Foreign Language Annals,1985(18):333-340.

[6]Dunn, O. Beginning English with Young Children[M]. London :Macmilan Publishers Limited,1983.

（責(zé)任編校：燕廉奚）

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A

1673-2219（2010）12-0171-02

2010－09－01

本文為2010年湖南省教育廳科研立項(xiàng)課題“中、非裔種族文化差異在英語二語習(xí)得中的影響對比研究”(項(xiàng)目編號10C1011)的部分研究成果。

劉波（1979－），男，湖南漢壽人，湖南文理學(xué)院外國語學(xué)院講師, 美國哈丁大學(xué)碩士，研究方向?yàn)槎Z習(xí)得、西方文化比較。