林瑞青

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動力不足及其教育對策論
——珠三角高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析

林瑞青

珠三角高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動力極其不足，創(chuàng)業(yè)傾向不夠理性；創(chuàng)業(yè)不僅未成為其內(nèi)在訴求，亦未成為其就業(yè)的有效選擇；而創(chuàng)業(yè)風(fēng)險恐懼與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗匱乏則成為制約其創(chuàng)業(yè)行動的絆腳石。為此，高校應(yīng)加大創(chuàng)業(yè)教育力度，架構(gòu)合理的創(chuàng)業(yè)課程體系，并建構(gòu)以校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化園為核心的創(chuàng)業(yè)實踐體系，以激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，從而為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供知識、經(jīng)驗和能力保障。

大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；調(diào)查分析；教育對策

人們對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，樂觀者有之，反對者亦不乏其人。大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)也知之甚少，創(chuàng)業(yè)動力明顯不足。對此，我們以珠三角高校為例展開調(diào)研，選取15所高校，發(fā)放問卷6300份，回收有效問卷5796份。本文擬在分析調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上提出有效的創(chuàng)業(yè)教育對策。

一 創(chuàng)業(yè)動力不足：珠三角高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知調(diào)查分析

創(chuàng)業(yè)意愿高漲但動力不足。有85.41%的學(xué)生表示有考慮過創(chuàng)業(yè)，但僅不足10%的學(xué)生認(rèn)為條件許可時畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)，而多數(shù)大學(xué)生(45%)會先就業(yè)后有機會才創(chuàng)業(yè)，故已有創(chuàng)業(yè)體驗的在校生不足2.29%。這說明大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)多停留于口頭而未能付諸行動，其創(chuàng)業(yè)動力極度不足。

創(chuàng)業(yè)誘因在外部影響而非內(nèi)在訴求。有30.85%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)夢想源于家庭影響，有17.36%的學(xué)生則受朋友影響，也有16.65%的學(xué)生受公眾傳媒影響，還有19.89%的學(xué)生是受地方創(chuàng)業(yè)文化影響，僅15.26%的學(xué)生認(rèn)為實現(xiàn)人生價值是其創(chuàng)業(yè)動因。可見，創(chuàng)業(yè)尚未成為大學(xué)生就業(yè)的內(nèi)在訴求。

創(chuàng)業(yè)動機在積累財富而非就業(yè)。有47.47%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的首要目的是賺更多錢，也有23.37%的學(xué)生想以創(chuàng)業(yè)積累社會經(jīng)驗，還有20.44%的學(xué)生以創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)人生價值，僅有8.72%的學(xué)生以創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)?？梢?，物欲追求是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最大動力，創(chuàng)業(yè)并非大學(xué)生就業(yè)的有效選擇，而是難以就業(yè)時的下策之選，這是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動力不足的主因之一。

普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)不是就業(yè)。僅4.66%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)亦就業(yè)，而42.68%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)造新崗位，31.43%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是獲取高報酬的經(jīng)濟活動，12.59%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)辦新企業(yè)，還有8.46%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是冒險行為等。顯然，大學(xué)生尚未認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)也是就業(yè)，而創(chuàng)業(yè)又與風(fēng)險同在，故在對創(chuàng)業(yè)成功者投以羨慕之余卻對創(chuàng)業(yè)避而遠(yuǎn)之。

心理素質(zhì)和風(fēng)險承受力是創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵阻力。有89.25%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者應(yīng)有良好心理素質(zhì)和風(fēng)險承受力，68.3%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)具備一定的創(chuàng)業(yè)知識和能力，64.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)具備艱苦奮斗、堅忍不拔等創(chuàng)業(yè)精神，60%的學(xué)生認(rèn)為人際交往、組織管理等很重要，還有44.5%的學(xué)生認(rèn)為個人道德品質(zhì)很關(guān)鍵。顯然，是否具備良好心理素質(zhì)和風(fēng)險承受力成為了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵阻力。

扎堆創(chuàng)業(yè)致使創(chuàng)業(yè)風(fēng)險加大。大學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)區(qū)域時首選經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)(37.04%)，其次是家鄉(xiāng)、珠三角和欠發(fā)達地區(qū)(依次占25.26%、23%和14.54%)。而從廣東區(qū)域經(jīng)濟看，發(fā)達地區(qū)主要為珠三角，故大學(xué)生創(chuàng)業(yè)陣地出現(xiàn)明顯的扎堆現(xiàn)象(累計超70%)。誠然，珠三角的發(fā)展機會遠(yuǎn)超欠發(fā)達地區(qū)，但扎堆創(chuàng)業(yè)卻使創(chuàng)業(yè)者面臨更為激烈的競爭，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險隨之加大。

創(chuàng)業(yè)不挑熟行只看市場。僅有14.3%的學(xué)生會選熟悉的行業(yè)來創(chuàng)業(yè)，而50.37%的學(xué)生將依市場需求來找創(chuàng)業(yè)機會，也有24.21%的學(xué)生會根據(jù)興趣來創(chuàng)業(yè)，還有11.12%的學(xué)生會依專業(yè)選創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。不可否認(rèn)，市場需求是創(chuàng)業(yè)機會的一個關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，但只關(guān)注市場需求而忽視對行業(yè)的熟悉度，無疑加大了創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，故其創(chuàng)業(yè)動能更加不足。

普遍害怕創(chuàng)業(yè)失敗。面對初次創(chuàng)業(yè)失敗，僅有21.18%的學(xué)生會不言放棄而馬上進入二次創(chuàng)業(yè)，但高達71.79%的學(xué)生將選擇就業(yè)，有7.03%的學(xué)生則失去信心并永不創(chuàng)業(yè)。這說明，對創(chuàng)業(yè)失敗的高度恐懼是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動力不足的另一主因。

對創(chuàng)業(yè)前景深感壓力且迷茫。有41.94%的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)前景深感壓力并極其擔(dān)憂；還有30.69%的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)前景十分迷茫；有10.83%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)如賭博，成功與否不可預(yù)見；僅有16.54%的學(xué)生表示有一定的自信心。可見，大學(xué)生對自主創(chuàng)業(yè)的前景充滿迷茫和擔(dān)憂，完全缺乏信心。

二 創(chuàng)業(yè)教育課程：高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的內(nèi)容體系架構(gòu)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動力不足顯然與高校創(chuàng)業(yè)教育滯后有關(guān)。從被調(diào)查高?？矗挥?0%左右的學(xué)校在近年內(nèi)設(shè)立了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，但多無專職教師或人員，致使創(chuàng)業(yè)課程無法開設(shè)。所以，高達88.43%學(xué)生表示校內(nèi)無創(chuàng)業(yè)課程，于是，73.26%的學(xué)生希望學(xué)校能開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。

誠然，課程設(shè)置是創(chuàng)業(yè)教育的前提，高校應(yīng)架構(gòu)與本校人才培養(yǎng)目標(biāo)相接軌的創(chuàng)業(yè)課程體系。在現(xiàn)階段，創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)定位于公共課，是一種素質(zhì)教育與職業(yè)教育相結(jié)合且以素質(zhì)教育為主的課程。為此，可將之劃為“素質(zhì)教育”、“實訓(xùn)孵化”、“技能提升”三大漸進模塊，力求使之貫穿從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。每個模塊可設(shè)置的課程為：

“素質(zhì)教育”模塊設(shè)《創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育》公修課(教育面為100%)，于第二至六學(xué)期開設(shè)，旨在對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)通識教育，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和正確創(chuàng)業(yè)觀。內(nèi)容有創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神激發(fā)、創(chuàng)業(yè)機會識別與選擇、創(chuàng)業(yè)團隊組建、創(chuàng)業(yè)資源整合利用、市場營銷、創(chuàng)業(yè)計劃編撰、創(chuàng)業(yè)心理調(diào)適、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險洞察與控制、創(chuàng)業(yè)社會責(zé)任與承擔(dān)等，它以創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計貫穿全過程。

“實訓(xùn)孵化”模塊可設(shè)《創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)與孵化》公選課(教育面為10%)，于第三至八學(xué)期開設(shè)，是創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)，以專題輔導(dǎo)與實踐體驗為形式，旨在對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)與孵化，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。內(nèi)容有創(chuàng)業(yè)者精神自我評價、創(chuàng)業(yè)機會評價與捕捉、組織形式確立、主營業(yè)務(wù)推敲、顧客群琢磨、營業(yè)地址選定、商業(yè)模式設(shè)計、市場營銷開展、資本籌措與運作、企業(yè)財務(wù)預(yù)測、企業(yè)形式選擇、企業(yè)依法創(chuàng)建、創(chuàng)業(yè)項目孵化等。它以創(chuàng)業(yè)實踐基地和創(chuàng)業(yè)孵化園為依托，以創(chuàng)業(yè)團隊的實際動手操作和仿真創(chuàng)業(yè)體驗貫穿教學(xué)過程。

“技能提升”模塊可設(shè)《初創(chuàng)企業(yè)管理》公選課(教育面為40%)，于第六至八學(xué)期開設(shè)，它以創(chuàng)業(yè)孵化園的團隊成員以及選修完《創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育》的學(xué)生為主，旨在對有明確創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生進行初創(chuàng)企業(yè)的管理技能教育。內(nèi)容有市場進入與業(yè)務(wù)營銷、顧客價值創(chuàng)造與傳遞、主營業(yè)務(wù)競爭與合作、生產(chǎn)管理與質(zhì)量控制、資本運作與財務(wù)規(guī)劃、團隊管理與精神延續(xù)、人力資源管理與激勵、依法經(jīng)營與法律自助、愿景引領(lǐng)與危機管理、內(nèi)部創(chuàng)業(yè)與戰(zhàn)略擴張等。

三 創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)孵化：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升與創(chuàng)業(yè)行動助跑器之構(gòu)建

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，34.54%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的最大障礙是經(jīng)驗不足，其次為資金不足(33.27%)，所以有49.84%的學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最大心理壓力源于害怕因經(jīng)驗不足而致決策失誤。故有70.15%的學(xué)生希望通過到企業(yè)實習(xí)來進行創(chuàng)業(yè)實踐，并有53.79%的學(xué)生希望能得到面對面的創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)。但當(dāng)前并未有有效的組織或渠道，讓有志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生與企業(yè)或創(chuàng)業(yè)成功人士能面對面接受咨詢指導(dǎo)服務(wù)，高校與企業(yè)之間尚未有建立有效的創(chuàng)業(yè)實踐基地。我們認(rèn)為，應(yīng)建構(gòu)一個以校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐活動為核心、以創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師團隊為指導(dǎo)、以創(chuàng)業(yè)教育實踐基地為支持的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。

首先是校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐活動，包括創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)社團活動、創(chuàng)意大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽、創(chuàng)業(yè)講座等，它貫穿于創(chuàng)業(yè)教育全過程?；钴S的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐活動，將有效地推動校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。其中，創(chuàng)業(yè)項目孵化是重心，高校應(yīng)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，孵化有市場價值的項目。而對入園項目應(yīng)以合同管理為主，并成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園管理委員會來輔助管理。同時成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者同盟會，負(fù)責(zé)在全校范圍內(nèi)營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍。所有活動均堅持一個模式——分享體驗，讓創(chuàng)業(yè)學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、教訓(xùn)和辛酸苦辣，互相勉勵，互提建議，共同奮進。

其次是創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師團隊，它由三部分人員組成：一是創(chuàng)業(yè)教育學(xué)的專家、學(xué)者，主要展開創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新觀念等方面的教育引領(lǐng)；二是創(chuàng)業(yè)實務(wù)和創(chuàng)新技術(shù)的專業(yè)學(xué)者，如經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等專業(yè)學(xué)者，主要展開創(chuàng)業(yè)實務(wù)教育，還有自然科學(xué)各學(xué)科專業(yè)學(xué)者，主要提供科技創(chuàng)新支持；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)的企業(yè)家、咨詢顧問、風(fēng)險投資家等，主要展開創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗、商業(yè)計劃可行性、創(chuàng)業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營決策參謀與咨詢、創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長等方面的輔助。對于進入創(chuàng)業(yè)孵化園的項目，均應(yīng)為之適配一支導(dǎo)師團隊。

其三是校外創(chuàng)業(yè)體驗基地，校外創(chuàng)業(yè)體驗基地包括在各企業(yè)建立的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗基地”、政府創(chuàng)辦的創(chuàng)業(yè)園(科技園)，它是校園創(chuàng)業(yè)實踐活動的延伸與支持。我們可按其內(nèi)容將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗基地分為創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)社團實踐基地、創(chuàng)業(yè)崗位體驗基地和校外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園(由政府或民間建設(shè))等。其中，校外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，以各種方式指導(dǎo)大學(xué)生自主設(shè)計、創(chuàng)辦、經(jīng)營企業(yè)，從事商務(wù)活動、技術(shù)發(fā)明、成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)等，是極為有效的創(chuàng)業(yè)孵化器。

[1]教育部辦公廳.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求[Z].2007.

[2]曾成.高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)及其實現(xiàn)[D].中南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

[3]吳道友.財經(jīng)類院校創(chuàng)業(yè)教育體系和創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制建設(shè)方法研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2008,(1).

AnalysisofDeficiencyofImpetusinStartingupaBusinessandSolutionstoRespondtotheProblem

Lin Ruiqing

It is showed that the willingness of college students to establish a business is very weak in Pearl River Delta Area. Starting an undertaking is neither an inherent need to live, nor a available choice of job for college students . The fear of taking risks and lacking of experiences are the barrier to the students . Entrepreneurship education should be strengthened, the relative courses should be provided and the system of practicing service of entrepreneurship should also be constructed in order to arouse willingness to starting a business , to foster entrepreneurship of the college students.

university students；entrepreneurship education；investigation & analysis；countermeasures

ClassNo.:G645DocumentMark:A

孫麗萍 蔡雪嵐)

林瑞青，碩士，副教授，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院，廣東·佛山。研究方向：思想政治教育。郵政編碼：528000

教育部人文社會科學(xué)研究項目基金資助《珠三角經(jīng)濟一體化下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式建構(gòu)》(09JDSZ3077)

1672-6758(2010)05-0024-2

G645

A