易 潔

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院 教務處，湖南 長沙 410100)

杜威(Joho Dewey ，1859-1952)是美國實用主義哲學最有影響的代表之一，也是美國實用主義教育思想的創(chuàng)始人，他享有“實用主義神圣家族的家長”的盛譽。作為二十世紀最偉大的教育家，杜威對職業(yè)教育作了較多論述，形成了其獨特的職業(yè)教育思想。

一、杜威職業(yè)教育思想的基本內(nèi)容

杜威在《民主·經(jīng)驗·教育》(Democracy and Education)一書中，專門有一章名為“教育與職業(yè)”，深入探討了職業(yè)教育問題。杜威從職業(yè)的意義入手，從職業(yè)目的在教育上的位置以及目前的機會與危機幾方面，對職業(yè)教育問題提出了自己獨特的職業(yè)教育觀，由此成為迄今為止世界上對職業(yè)教育說最明確的教育家。

在農(nóng)村飲水安全工程實施過程中，給水管材的選用是工程設計人員和建設單位考慮最多的問題之一。按所采用的材料類型，給水管材可分為金屬給水管、非金屬給水管和復合給水管。金屬給水管有球墨鑄鐵管、鋼管（普通鋼管、鍍鋅鋼管、不銹鋼管）；非金屬給水管包括塑料管（PVC、PE、PP等）、鋼筋混凝土管和玻璃鋼管；復合給水管有鋼塑復合管、鋁塑復合管和鈦鎂合金襯塑復合管、塑料復合管等。

(一)杜威的“職業(yè)教育”思想內(nèi)涵

第一，對職業(yè)的新闡釋。杜威的職業(yè)教育觀對“職業(yè)”有著全新的詮釋，他批判過去認為屬于金錢性質(zhì)或?qū)嵱锚M隘“職業(yè)”觀。那么什么是職業(yè)呢？杜威認為職業(yè)就是生長、生活。他認為職業(yè)的對立面是缺乏經(jīng)驗的積累，依賴他人生活，同時職業(yè)是一個人的事業(yè)。杜威對職業(yè)涵義的理解是“教育即生活”命題的延伸和在職業(yè)教育領域的具體化，其目的在于克服傳統(tǒng)教育對職業(yè)教育的鄙視和排斥，抬高“職業(yè)因素在教育上的地位和作用?！痹诙磐磥?，“職業(yè)是一個全面的、廣泛的范疇，具有廣泛的社會意義。”[1]

第二， “職業(yè)教育”也可稱為“教育的職業(yè)方面”。所有的教育都具有職業(yè)性質(zhì)，職業(yè)教育應使人掌握實用工業(yè)所要求的知識與科學方法，同時發(fā)展手足肢體的本能。杜威指出一個人如果只發(fā)展一種能力作為自己的職業(yè)，其他一無所能的話，“他就是一個沒有發(fā)展之人，而且是一種怪物。”[2]138傳統(tǒng)的職業(yè)教育著眼于個人終身從事一種固定職業(yè)的就業(yè)準備。職業(yè)教育的本質(zhì)與以技能和實利為目的職業(yè)訓練不同，他指出傳統(tǒng)的職業(yè)教育是“以職業(yè)為中心的教育，即使不是純粹指向金錢活動也是具有狹隘的實用性。”[3]137杜威反對狹義的職業(yè)觀。認為職業(yè)教育并不等于職業(yè)訓練。他批判了傳統(tǒng)的把職業(yè)教育看作商業(yè)教育、工藝教育的狹隘理解，指出所有的教育都具有職業(yè)性質(zhì)。

(二) 職業(yè)教育有空心化趨勢。我國職業(yè)教育有兩大先天不足：一方面，職業(yè)教育最初是作為對普通教育的補充而產(chǎn)生的，屬于先天不足。另一方面，從教育投入看，中等職業(yè)教育的財政預算內(nèi)撥款比普通高中少，高等職業(yè)教育的財政預算撥款比普通高等教育少。但事實上，高等職業(yè)教育的辦學成本要高于普通高等教育。[10]可見，職業(yè)教育財政投入少，社會認可度低，使職業(yè)教育后天也不足。

(四) 職業(yè)教育面臨著功利主義現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。我國推行職業(yè)教育的環(huán)境很不理想。我國社會培訓體系并不完善，用人單位總是期盼能招聘到“專業(yè)對口”的“上手快”的學生，因此很多學?？吹饺瞬攀袌鍪裁磳I(yè)的畢業(yè)生走俏便一哄而上地開設該專業(yè)，火速改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)計劃，培訓3～6個月便推向市場，全然不顧學生是否掌握了相關專業(yè)知識，這使得職業(yè)教育變成為生產(chǎn)、服務一線培養(yǎng)急需技能型人才的“速成教育”，是與杜威的“兒童中心論”相背離的。

杜威的職業(yè)教育思想包含著豐富的思想內(nèi)容，體現(xiàn)著鮮明的進步性，在當今新科技革命浪潮席卷而來、教育改革不斷深入的形勢下，再度審視杜威的職業(yè)教育思想，其中的某些觀點對我國當前的職業(yè)教育的發(fā)展有著許多的啟示。

洛陽石化公司現(xiàn)有離退休人員近3500人。洛陽石化公司認真落實集團公司關于“關心、尊重、學習”老同志的要求，自上而下以身作則，率先垂范，把宣傳和學習老同志，進一步做好離退休工作當作是企業(yè)的一項重要使命和政治任務。

二、我國職業(yè)教育問題分析

人是善于比較的動物，處在外在世界的包圍下，我們難免會將自己與他人比較，可是在婚姻里，只要一比較，我們就輸了。

“據(jù)說可能還會減少一半。走的人一半是離職，一半是辭職吧。其實差別也不大，因為離職的也很多沒有拿到補償。大家都不抱什么幻想了，但有人想陪ofo走到最后，不過留下的人也是走一步看一步，畢竟是寒冬，不好找到合適的工作?！盧aven說。

(一) 職業(yè)教育面臨著思想觀念的錯位。長期以來，受中國傳統(tǒng)文化中“學而優(yōu)則仕”的官本觀念的束縛，社會對職業(yè)教育缺乏正確的認識，許多人把選擇接受職業(yè)教育看作是一種考不上大學的無奈選擇， 對職業(yè)教育依然有著非正常認知的慣性。職業(yè)教育在許多人眼中被看成是普通教育的附屬物或是教育體系的旁門左道，甚至在教育戰(zhàn)線自身鄙薄職業(yè)教育的現(xiàn)象也較嚴重，這種認識和觀念上的差距是職業(yè)教育發(fā)展需要解決的首要問題。 同時，社會對職業(yè)教育的認可度不高，高等職業(yè)教育在一定程度上仍被視作普通教育競爭失利者最后的避風港。[9]我國高職能技術人才缺乏的現(xiàn)實是毋庸置疑的，但無論媒體怎樣宣傳，大多數(shù)家長和學生仍然認為職業(yè)教育是低層次教育，接受職業(yè)教育是不得已可為之，即使上了職業(yè)學校，相當一部分學生也把它作為“專升本”的跳板，加之社會用人單位對高學歷的追求，使職業(yè)教育的社會地位受到影響。相對于其他普通高等教育來說，高職在整個高等教育中仍屬“弱勢群體”。

(二)職業(yè)目的在教育中的位置

第一， 目前的機會。杜威認為在民主主義社會，所有的勞動者都倍受社會的尊重，工業(yè)的發(fā)展，使其與學校教育的聯(lián)系受到重視，社會的變化對教育提出了挑戰(zhàn)，社會對勞動者提出了更高的要求，以經(jīng)驗傳授為主的教育模式已經(jīng)不能再適應科學發(fā)展的需要。“最迫切需要解決的問題就是學校教育如何同日新月異的工業(yè)生活聯(lián)系起來， 學校應該把實驗室與工廠車間結(jié)合起來， 激發(fā)學生更為活躍的興趣， 尋求更多的機會去熟悉產(chǎn)生知識的方法?！盵7]因此杜威認為，這是一次機會，是對職業(yè)教育的內(nèi)涵新的闡述和重新定位。第二， 當前的危險。在杜威看來，危機是“教育沿襲為了被選擇的少數(shù)人的舊傳統(tǒng)，而在一定程度上通過默認我們現(xiàn)在有缺陷的工業(yè)制度沒有變革的、沒有合理化的和沒有社會化的種種形式……把職業(yè)教育在理論和實踐方面解釋為工藝教育，作為確保將來專門職業(yè)的技術效率的手段?！盵8]147杜威認為，這是危險的，我們應該改造這種教育，其實質(zhì)就是要改造人們的心理傾向。

(三) 職業(yè)學校招生、就業(yè)遇到了困難。當前我國處于經(jīng)濟的轉(zhuǎn)軌時期，經(jīng)濟的轉(zhuǎn)軌標志著我國經(jīng)濟體制改革已向縱深發(fā)展，標志著生產(chǎn)力得到極大的解放。我國生產(chǎn)的產(chǎn)品，由長期的外銷型轉(zhuǎn)移到擴大內(nèi)需上來，由于科學技術的不斷發(fā)展和設備的不斷更新，使企業(yè)釋放出多余勞動力，造成大量失業(yè)人員，因此，勞動就業(yè)成為社會生活中的一大突出矛盾?？茖W的管理方法和先進的機器設備，代替了過去那些舊的管理方法和繁雜的體力勞動，社會所能提供的職業(yè)崗位有限，必然導致職業(yè)技術學校畢業(yè)生就業(yè)困難，在招生上面臨著優(yōu)等生不上職業(yè)學校，使得職業(yè)學校的招生錄取線一降再降的局面。

杜威主要通過三個方面來論述職業(yè)教育的社會功能。首先，杜威認為“職業(yè)是唯一使個人才能與他的社會服務取得平衡的事情?！盵4]139每一個人都有自身的興趣和愛好，而每個人自身價值的實現(xiàn)，都必須通過職業(yè)這個平臺得以展示出來。“所謂適當?shù)穆殬I(yè)，不過是說一個人的能力傾向得到適當?shù)倪\用，工作摩擦最少，卻得到最大的滿足?！盵5]139因此，這種職業(yè)活動是使個人特殊才能和他的社會服務取得平衡的唯一手段。其次，杜威論述了職業(yè)與人類社會生活的關系。他把職業(yè)比喻成“軸心”，把人類生活的種種細節(jié)貫穿起來，杜威認為“職業(yè)好像磁鐵一樣選擇吸收并保持資料。這樣組織知識的方法是富有生命力的，因為它是和需要聯(lián)系的，它表現(xiàn)于并落后于行動之中，又在行動中重新調(diào)整，因而永遠不會停滯和僵化。”[6]141在這里，是杜威“做中學”的教育思想再次體現(xiàn)。最后，杜威論述了職業(yè)教育與個人發(fā)展之間的關系。他認為不能在兒童和青少時期過早決定他們未來的職業(yè)教育，這有可能會影響他們的發(fā)展，削弱他們對未來適當職業(yè)的充分準備，杜威提出解決的辦法就是：使一切早期的預備由直接變成間接，具體實施則采用“主動作業(yè)” 辦法，就是要教給學生實際的知識和技能，使他們具有明智的選擇職業(yè)標準。職業(yè)目的在學生的教育中發(fā)揮著重要的作用，他為職業(yè)提供擇業(yè)的機會，同時，職業(yè)對個人發(fā)展所必須的信息、觀念、知識智力有強大的組織作用。是使學生興趣、愛好、需要等特殊才能與其他社會服務取得平衡的唯一手段。

三、杜威職業(yè)教育思想對我國職業(yè)教育的啟示

(三)目前的機會與危險

(一)轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新的職業(yè)教育觀。首先，要大力糾正社會對職業(yè)教育的偏見，讓人們正確認識職業(yè)教育、了解職業(yè)教育。職業(yè)教育是一個發(fā)展的概念，學生的能力和能力傾向發(fā)展是一個經(jīng)常性過程。應該讓他們能持續(xù)不斷地重新組織自己的職業(yè)目的和達到目的的方法。其次，要防止將職業(yè)教育僅僅視為職業(yè)技能的培訓的狹隘職業(yè)教育觀，要防止用職業(yè)訓練代替職業(yè)教育的傾向。我國職業(yè)教育應強調(diào)為生產(chǎn)、服務一線培養(yǎng)實用型人才，職業(yè)教育過程是一種技能培養(yǎng)的過程。杜威認為職業(yè)教育就是帶有職業(yè)傾向，充滿著真正“自由”的內(nèi)容教育，它既包括訓練有關的職業(yè)技術，又能包括開啟民眾的智慧。因此我們在教學中不能單純在給學生灌輸理論知識，忽視動手能力的培養(yǎng)；也不能片面的強調(diào)培養(yǎng)學生的技能，而忽視了其它素質(zhì)的培養(yǎng)。

快代謝組牙齦出血/咯血1例，無皮膚出血及腦出血；中代謝組皮膚出血1例，無牙齦出血/咯血及腦出血；慢代謝組無出血事件發(fā)生。3組間牙齦出血/咯血、皮膚出血、腦出血事件的比較均無顯著性差異。

(二)加強職業(yè)教育與普通教育的融通。杜威認為， 把普通文化知識同準備從事適當工作或職業(yè)的知識互相結(jié)合起來，在一定程度上有利于消除知識與行動、理論與實踐的隔離現(xiàn)象。我國現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)始人黃炎培先生于1952年12月在“大職業(yè)教育主義”中就提出：“職業(yè)教育應該和普通教育以及其他教育相融通，應該讓職業(yè)教育貫穿于人們受教育的全過程和整個職業(yè)生涯之中，并據(jù)此構建職業(yè)教育體系?！盵11]當前世界范圍內(nèi)出現(xiàn)的“普通教育職業(yè)化”、“職業(yè)教育普通化”的趨勢也是杜威思想的例證。實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的溝通與融合，就是把職業(yè)教育貫穿于教育的始終，將職業(yè)教育滲透到各級各類教育系統(tǒng)中去，通過讓學生從事自己興趣的活動來發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)傾向，使學生不僅具備專業(yè)文化知識，同時具備相關的職業(yè)知識的技能，以及心理素質(zhì)，從而具備適應未來生活變遷的能力，并且明白在以后的生活中選擇什么樣的專門職業(yè)。這樣學生不僅有機會學習任何一種職業(yè)的專門課程， 而且能在獲得普通文化知識的基礎上加深對職業(yè)及其意義的理解。

(三)職業(yè)教育與文化修養(yǎng)相結(jié)合，促進人的全面發(fā)展。杜威認為：一個人找到適宜做的事業(yè)并且獲得實行的機會，這是幸福的關鍵。他指出一個人的職業(yè)如果能夠滿足自身興趣愛好需要，他才會充分發(fā)揮出自己的特異才能，很好地為社會做出貢獻，這樣他才會感到生活的意義。職業(yè)是個人與社會聯(lián)系的橋梁， 通過職業(yè)參與社會， 形成個人信息與觀念、知識與智力、形成與發(fā)展的集合點。我們的教育就是要尊重學生選擇，每個人按照自己的特長愛好，把職業(yè)教育與文化修養(yǎng)結(jié)合起來，選擇適合于自身發(fā)展的教育，滿足個人發(fā)展的需要，著眼于一個既有專業(yè)技能，又有健全人格的完整的教育，促進整個社會的和諧與進步。

(四)改變教學方法，積極提倡多種教學形式，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。杜威在職業(yè)教育實施時，倡導采用主動作業(yè)為“唯一適當?shù)挠柧殹?。我們要吸取杜威職業(yè)教育有益的職業(yè)教育思想，改革我們現(xiàn)有的教學方式和方法，加強職業(yè)學校的應用技術和實踐技能教學，重視綜合職業(yè)課程設置，注重學生多方面能力的培養(yǎng)。必須突破學校是傳授知識、培養(yǎng)技能唯一場所的舊觀念，突破職業(yè)教育的學校模式，將職業(yè)教育延伸到學校之外，構建多渠道、多形式、多場所的開放性的職教模式。

(責任編輯 遠 揚)

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