譚必翰

(湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政課部，湖南 長沙 410200)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課(以下簡稱“基礎(chǔ)課”)是圍繞大學(xué)生成長過程中面臨的思想道德和法律問題，來開展馬克思主義的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育的。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性，探索和激發(fā)大學(xué)生積極性和主動性的教學(xué)方法非常重要。學(xué)校教育的一個突出特點(diǎn)是系統(tǒng)性，課程教學(xué)不是零散知識的無序堆積，“基礎(chǔ)課”內(nèi)容更是如此，這就為 “基礎(chǔ)課”進(jìn)行大案例教學(xué)提供了實(shí)施條件。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，采用大案例教學(xué)比一般的案例教學(xué)，效果明顯要好，學(xué)生學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)課”的熱情普遍提高，教學(xué)的針對性與實(shí)效性明顯增強(qiáng)。

一、大案例教學(xué)的內(nèi)涵

大案例就是以某個典型的人物或事件為核心，圍繞典型人物或典型事件組合而成的一系列相互聯(lián)系緊密的個案集合。大案例教學(xué)就是在采用一個或兩個這種大型案例貫穿課程教學(xué)的全過程，通過該案例的分析與理解，來詮釋、驗(yàn)證和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，簡而言之，就是以“一案到底”的方式組織某課程的全部教學(xué)。

大案例教學(xué)源于傳統(tǒng)的案例教學(xué)，又與案例教學(xué)有差別。大案例除了具有案例的形象性、直觀性等特點(diǎn)，還具有一般案例所沒有的系統(tǒng)性、整體性特征。大案例的形象性、直觀性能把抽象深刻的理論以生動形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生視野中，它的系統(tǒng)性、整體性以及典型性使理論載體即案例的數(shù)量實(shí)現(xiàn)簡約化，把事物或人物的本質(zhì)與個性在同一時空集中表現(xiàn)出來。

二、大案例在“基礎(chǔ)課”教學(xué)中的價值

恩格斯說過：“歷史從哪里開始，思想進(jìn)程也應(yīng)當(dāng)從哪里開始，而思想進(jìn)程的進(jìn)一步發(fā)展不過是歷史過程在抽象的、理論上前后一貫的形式上的反映?！盵1]“基礎(chǔ)課”的教學(xué)內(nèi)容是批判繼承中國歷史發(fā)展進(jìn)程中的思想道德精華，又系統(tǒng)歸納我國當(dāng)前社會的主體價值觀念，著眼于當(dāng)今培養(yǎng)建設(shè)有中國特色社會主義的人才需要，針對青年大學(xué)生成長面臨的道德觀念、價值觀念、法制觀念等問題而開設(shè)的課程，那么課程中的理論知識必然能在現(xiàn)實(shí)與歷史的客觀事實(shí)和典型人物中得到具體的反映。因此，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的大型案例來集中詮釋和深化“基礎(chǔ)課”中的思想理論知識，是十分合乎馬克思主義認(rèn)識論的。

(一)大案例的形象性使教學(xué)生動形象，引人入勝。教師教育學(xué)生學(xué)知識明事理，猶如作家教育讀者認(rèn)識事物認(rèn)識社會一樣，作家大多以生動形象的具體故事，來教會讀者認(rèn)識生活與現(xiàn)實(shí)的真實(shí)。那么，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)像曹雪芹、茅盾等小說巨匠，在教學(xué)中運(yùn)用大型案例教學(xué)來學(xué)習(xí)和掌握理論知識?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是一門理論性很強(qiáng)的課程，如果教師在教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于理論知識的識記，而忽略學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，學(xué)生在教學(xué)中主動性不強(qiáng)，參與性不夠，師生之間缺乏應(yīng)有的交流，必然出現(xiàn)教師教學(xué)照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背，課堂氣氛相當(dāng)沉悶的現(xiàn)象，那么教學(xué)效果肯定不會理想。

教師在“基礎(chǔ)課”教學(xué)中引入大案例，充分展示大案例的豐富形象性，將大大改變教學(xué)中重灌輸、輕討論，重理論概念，輕生活事實(shí)的現(xiàn)象。教師以大案例為教學(xué)中介，通過對案例的問題設(shè)置與分析和討論，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，這不僅有助活躍課堂氣氛，使學(xué)生思維得到拓展，更能形成師生之間、生生之間的雙向和多向互動。從而有利于促進(jìn)師生之間的信息溝通與情感互動，使學(xué)生在大案例教學(xué)中牢固地掌握理論知識，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)的勝景中流連忘返。

(二)大案例的典型性使教學(xué)增強(qiáng)針對性，提高實(shí)效性。怎樣才能有效地增強(qiáng)“基礎(chǔ)課”教學(xué)的針對性，提高教學(xué)的時效性？大多數(shù)教師采用案例教學(xué)以期達(dá)到這一目的，即針對不同的理論知識采用不同的個案。傳統(tǒng)的案例教學(xué)確實(shí)具有這一功效，個案也有典型性特點(diǎn)。然而“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門課不僅體系性很強(qiáng)，而且理論知識側(cè)重點(diǎn)十分豐富，如果采用案例教學(xué)，勢必要選擇眾多的小個案來支撐教學(xué)內(nèi)容，這樣出現(xiàn)了案例的典型性與案例數(shù)量的駁雜性之間的矛盾，學(xué)生在學(xué)習(xí)中陷入理論知識豐富性、案例數(shù)量的龐雜性的被動狀態(tài)，造成他們記憶和理解的困惑。反而影響了案例的典型性，削弱了教學(xué)應(yīng)有效果。

教學(xué)的效果就是教師以盡量少的例子教會學(xué)生知識，以典型的人物、事例讓學(xué)生明白深刻的道理，從理解事物的特殊性來把握事物的一般性規(guī)律。因此，過去題海戰(zhàn)術(shù)式的教學(xué)方式被現(xiàn)在倡導(dǎo)的素質(zhì)教育所摒棄。處在當(dāng)前知識、信息極其豐富的時代，怎樣用最少的信息讓學(xué)生掌握知識明白道理，是教師提高教學(xué)效果最應(yīng)該探索的教學(xué)方法方式，高校“基礎(chǔ)課”的教學(xué)同樣存在這一要求。大案例教學(xué)恰恰能夠有效克服傳統(tǒng)案例教學(xué)存在的不足，避免個案眾多而無章可循的現(xiàn)象，達(dá)到案例運(yùn)用以少勝多的教學(xué)效果?！盎A(chǔ)課”是針對大學(xué)生思想道德素質(zhì)問題來開展教學(xué)的，因此，圍繞“基礎(chǔ)課”的教學(xué)內(nèi)容，以現(xiàn)實(shí)生活中具有代表時代精神特點(diǎn)的典型人物相關(guān)事跡選取的大案例，盡管案例內(nèi)容豐富但內(nèi)容是縝密有序，針對性十分強(qiáng)。同時能避免過去案例教學(xué)中學(xué)生陷入理論知識豐富性、案例數(shù)量的龐雜性的不利情況，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)少而精，在教學(xué)效果上達(dá)到舉一反三，有效地提高教學(xué)的實(shí)效性。

(三)大案例的系統(tǒng)性使教學(xué)演繹藝術(shù)性，利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維分析能力?！盎A(chǔ)課”本身就是一門體系性很強(qiáng)的課程，需要教師在實(shí)施教學(xué)中整體性把握。在以往的教學(xué)中，教師主要采用個案方式來解讀課程中的各個理論知識，由于個案缺乏有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，無形中增加學(xué)生在記憶中的難度，也沖淡了課程的系統(tǒng)性特點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)生思想道德品質(zhì)、政治素質(zhì)的教育不僅需要理論的指導(dǎo)，也要以現(xiàn)實(shí)生活中具體的典型事例來影響。而大案例是以典型人物或典型事件為核心組合而成的一系列相互聯(lián)系的個案集合，又是對應(yīng)課程的理論體系選取的案例，因此無論從形式上還是內(nèi)容上都與課程教學(xué)緊密配合，使教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容形成一個有機(jī)的整體，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的藝術(shù)性。教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)。[2]以大案例方式進(jìn)行“基礎(chǔ)課”教學(xué)，能使教師成為“名副其實(shí)”的藝術(shù)家。

世界事物的普遍聯(lián)系的特點(diǎn)決定了人思考分析問題必須具備系統(tǒng)思維能力。政治課程除了給予學(xué)生進(jìn)行當(dāng)代中國社會主義核心價值體系教育之外，還有一項重要任務(wù)就是培養(yǎng)他們學(xué)會系統(tǒng)分析問題的思維能力。案例教學(xué)的弊端在于以小個案形式對應(yīng)具體的個別的理論驗(yàn)證，無法對學(xué)生進(jìn)行課程整體的系統(tǒng)的分析與歸納，因而也難以在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)。大案例的系統(tǒng)性就是著眼于“基礎(chǔ)課”理論體系的整體性，教師在運(yùn)用大案例教學(xué)時，必然要對案例內(nèi)容進(jìn)行部分和整體的分析，指導(dǎo)學(xué)生理清事物發(fā)展的歷史的、現(xiàn)實(shí)的客觀條件，教會學(xué)生怎樣把握大案例與理論知識的結(jié)合，理解二者存在的內(nèi)在聯(lián)系。通過大案例教學(xué)，學(xué)生思維能力在案例分析中得到整體的鍛煉，學(xué)會如何分析事物的前因后果與來龍去脈，學(xué)會怎么把握事物的屬性與它物、群體、社會之間的關(guān)系，提高自己的系統(tǒng)思維能力。

三、大案例在課堂教學(xué)中實(shí)施的步驟

(一)大案例的選擇。選擇好的大案例是實(shí)施大案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。要與“基礎(chǔ)課”的理論知識對應(yīng)的大型案例必須具備四個特點(diǎn)：一是教育性強(qiáng)，就是選擇的大案例必須切實(shí)具有增強(qiáng)學(xué)生思想道德品質(zhì)、法律法規(guī)觀念的功能，起到真實(shí)有效的教書育人的作用；二是時代性強(qiáng)，即大案例中的核心人物或事情是當(dāng)前正在發(fā)生的并具有教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，具有因教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)對象的變化而延續(xù)的追蹤價值；三是針對性強(qiáng)，選擇的案例必須針對課程教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識特點(diǎn)；四是涵蓋性強(qiáng)，即選擇的大型案例內(nèi)容能對應(yīng)“基礎(chǔ)課”各個章節(jié)的理論知識。為了大案例選擇的精準(zhǔn)性，我院組織政治教師經(jīng)過實(shí)地調(diào)研考察和認(rèn)真研究，決定采用建設(shè)社會主義新農(nóng)村代表“吳仁寶”的事跡，作為大型案例運(yùn)用于“基礎(chǔ)課”教學(xué)中。

(二)大案例的分解。把大型案例分解成對應(yīng)課程理論知識的小個案，是實(shí)施大案例教學(xué)的關(guān)鍵一步。首先要把課程的理論知識進(jìn)行歸納，“基礎(chǔ)課”內(nèi)容可以歸納為“理想信念”、“愛國民族精神”、“人生價值”、“道德品質(zhì)”、“公共道德”、“職業(yè)道德”和“法律法治”等幾個大模塊。與此相對應(yīng)，吳仁寶的先進(jìn)事跡可按照上述模塊進(jìn)行梳理為：吳仁寶的理想信念、吳仁寶的愛國情懷、吳仁寶的人生價值觀、吳仁寶的道德品質(zhì)、吳仁寶的職業(yè)道德、吳仁寶的治村經(jīng)等方面。通過案例與課程理論模塊有機(jī)對應(yīng)，把大案例分解成聯(lián)系緊密的小個案融入到課程教學(xué)過程。

(三)大案例的補(bǔ)充。選擇大案例時盡量做到案例內(nèi)容能覆蓋課程的全部，如果只能覆蓋大部分理論知識，那么可以用一些個案來進(jìn)行補(bǔ)充。補(bǔ)充的案例必須做到少而精，能有效詮釋理論知識，合乎課程教學(xué)的要求。講究“基礎(chǔ)課”大案例與小個案的補(bǔ)充并不相左，體現(xiàn)了矛盾的普遍性與特殊性的有機(jī)統(tǒng)一，符合馬克思主義的認(rèn)識觀和世界觀。

(四)大案例的課堂組織。首先按照“案例—理論—案例”方式組織教學(xué)。思想政治理論課教學(xué)的整體目標(biāo)是系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，分析解決社會實(shí)際問題能力的提高，正確的世界觀、人生觀、價值觀的樹立和形成,是知識傳授、能力培養(yǎng)、價值觀教育的三維統(tǒng)一。[3]而人的認(rèn)識規(guī)律就是從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性上升到理性，“基礎(chǔ)課”教學(xué)也應(yīng)遵循這一特點(diǎn)，教學(xué)“以學(xué)生為本”，按照“案例—理論—案例”方式組織教學(xué)，把案例和理論很好的結(jié)合起來，不僅有利于學(xué)生接受理論知識，更有助于樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。其次圍繞案例展開充分討論。大案例教學(xué)的核心就是引導(dǎo)學(xué)生對“案情”進(jìn)行充分的討論，在課堂討論中教師要注意自己的角色定位，教師是“導(dǎo)”，學(xué)生是“演”的主體。案例隱含的信息量往往很多，這就需要老師有意識引導(dǎo)學(xué)生向課堂教學(xué)內(nèi)容上思考。另外教師要把握好討論節(jié)奏，調(diào)節(jié)課堂氣氛。用激勵機(jī)制和高層次互動來鼓勵學(xué)生積極參與，主動思考，獨(dú)立分析和判斷。學(xué)生在課堂討論中實(shí)現(xiàn)了自我反思與自我選擇的結(jié)合、疑惑釋放與理性增長的結(jié)合，達(dá)到了道德判斷和價值目標(biāo)選擇的目的。最后教師進(jìn)行客觀評價。教師客觀公正的評價是對學(xué)生一種鼓勵、鞭策與引導(dǎo)，教師在充分尊重學(xué)生思想、情感和行為的基礎(chǔ)上，對案例討論的整體情況作出恰如其分的評價，闡明案例分析和評價中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，肯定討論的成功之處，并指出存在的不足。特別是對學(xué)生爭議較大的問題應(yīng)注意進(jìn)行評析，不能避重就輕或回避敏感問題，并用科學(xué)的思想方法啟發(fā)學(xué)生做進(jìn)一步的思考。

“教育的完美形態(tài)是自我教育，有意圖的思想政治教育的最終目的，在于培養(yǎng)能夠進(jìn)行自我教育的人。”[4]在“基礎(chǔ)課”中實(shí)施大案例教學(xué)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極討論與分析案例，深挖案例背后隱藏的思想教育內(nèi)涵，讓學(xué)生得到深刻的自我教育。同時要處理好大案例教學(xué)中局部案例分析和整個案例的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，提高教學(xué)的藝術(shù)性。

(責(zé)任編輯 遠(yuǎn) 揚(yáng))

[參考文獻(xiàn)]

[1] 馬克思恩格斯選集(第2卷)[M]. 北京：人民出版社，1995: 43.

[2] 張華. 課程與教學(xué)論[M]. 上海:上海教育出版社，2003: 73.

[3] 王陣軍，劉英杰. 案例教學(xué)法與高校思想政治理論課教學(xué)[J]. 黑龍江高教研究，2008(4).

[4] 武東生. 努力尋找思想政治教育和大學(xué)生實(shí)際需要的最佳結(jié)合點(diǎn)[J]. 高校理論戰(zhàn)線，2005(4).