大學(xué)生文學(xué)社團(tuán)創(chuàng)作活動(dòng)與寫作教學(xué)模式改革研究初探

盧臨節(jié)

(三峽大學(xué)文學(xué)與傳媒學(xué)院，湖北宜昌 443002)

大學(xué)生文學(xué)社團(tuán)創(chuàng)作活動(dòng)與寫作教學(xué)模式改革研究初探

盧臨節(jié)

(三峽大學(xué)文學(xué)與傳媒學(xué)院，湖北宜昌 443002)

實(shí)現(xiàn)大學(xué)生文學(xué)社團(tuán)的創(chuàng)作活動(dòng)與寫作課程合理對(duì)接，充分利用前者的實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)更好地發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生文學(xué)社團(tuán)的引導(dǎo)作用，寫作課程實(shí)現(xiàn)從課堂式、理論化教育向開放式、實(shí)踐化教育轉(zhuǎn)換的一個(gè)大膽嘗試。

文學(xué)社團(tuán); 寫作; 教學(xué)改革

作為一項(xiàng)基本技能，寫作已成為衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)尺。而大學(xué)寫作課程正是順應(yīng)這一時(shí)代要求，專為提高大學(xué)生寫作能力而開設(shè)。然而，現(xiàn)有的大學(xué)寫作課程卻很少能夠真正承擔(dān)起這一艱巨任務(wù)。不少大學(xué)生在經(jīng)過長達(dá)一年的寫作課程訓(xùn)練之后，除了了解了一些皮毛的理論概念以應(yīng)付考試之外，很少能在寫作方面得到實(shí)質(zhì)性提高;另一方面，一些專門從事寫作教學(xué)任務(wù)的教學(xué)科研人員也對(duì)上好這門課程充滿焦慮，想通過短短的上課時(shí)間提升寫作課的實(shí)際效果，卻往往收效甚微。造成這一局面出現(xiàn)的根本原因在于:寫作能力的提升絕非一朝一夕的事情，教師課上得再好，如果學(xué)生得到的鍛煉機(jī)會(huì)少，仍然很難有什么收效。另外，學(xué)生才是真正的寫作主體，想要切實(shí)提高他們的寫作能力，必須充分調(diào)動(dòng)起他們的寫作積極性，從實(shí)踐這一環(huán)節(jié)入手，改變以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，寫作課程改革近年來已成為很多高校文科教育改革呼聲較高的地方。

寫作這一實(shí)踐活動(dòng)包含寫作主體、寫作客體、寫作載體和寫作受體四個(gè)要素，而在這幾個(gè)基本要素中，寫作主體在整個(gè)寫作過程起到的作用至關(guān)重要。沒有寫作主體的全程參與，一切寫作活動(dòng)都難以切實(shí)展開。很顯然，寫作課程最需要做的就是使我們的寫作主體——學(xué)生能夠充分發(fā)揮他們的主體意識(shí)，積極參與到整個(gè)寫作過程中，并從中獲得真實(shí)的寫作熱情和寫作鍛煉，從而更好地將理論知識(shí)運(yùn)用到自己的實(shí)踐中。明白這一點(diǎn)對(duì)于我們?nèi)绾伟盐諏懽髡n程改革的方向?qū)?huì)是一個(gè)非常重要的問題。如果一味強(qiáng)調(diào)從教師教學(xué)方面下功夫，忽略對(duì)學(xué)生主體的參與意識(shí)的培養(yǎng)和促進(jìn)，就將是一個(gè)錯(cuò)誤的導(dǎo)向。從寫作實(shí)踐出發(fā)，讓學(xué)生在對(duì)文本的品味中生成不同文本的寫作規(guī)律，“悟”出寫作規(guī)律，這是大學(xué)寫作有效教學(xué)的一種具有致用意義的教學(xué)模式，也是寫作規(guī)律應(yīng)該從個(gè)性化的文本中抽繹出來的有效教學(xué)境界［1］。而寫作這門課程始終要關(guān)注的是過程，而且是具體的寫作過程，不是只有結(jié)論的終點(diǎn)。寫作課程最終并不是為了將一些早已定型的寫作模式和寫作理論教給學(xué)生，而是為了讓學(xué)生主體通過自身的寫作實(shí)踐，借助寫作課堂上獲得的有效信息，不斷更新自己的寫作觀念，逐步掌握各種適合于自身寫作的規(guī)律和技巧。

在寫作實(shí)踐的過程中教會(huì)學(xué)生寫作，是寫作課程取得成效的關(guān)鍵所在。而大學(xué)生文學(xué)社團(tuán)創(chuàng)作活動(dòng)正是一種學(xué)生自發(fā)開展的寫作實(shí)踐活動(dòng)，一般參與者本身對(duì)于寫作有著較高熱情。如果能夠把它納入寫作課程的第二課堂，作為寫作課的一個(gè)極其重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)來加以引導(dǎo)的話，其對(duì)大學(xué)生寫作所起到的推動(dòng)作用將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們?cè)谡n堂上花費(fèi)大氣力進(jìn)行的各種理論教育?；谶@一點(diǎn)，本文認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生文學(xué)社團(tuán)的創(chuàng)作活動(dòng)與寫作課程合理對(duì)接，充分利用前者的實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)更好地發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生文學(xué)社團(tuán)的引導(dǎo)作用，將會(huì)是寫作課程實(shí)現(xiàn)從課堂式、理論化教育向開放式、實(shí)踐化教育轉(zhuǎn)換的一個(gè)大膽嘗試。

關(guān)鍵是如何實(shí)現(xiàn)兩者間的對(duì)接?首先，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以充分利用大學(xué)生寫作社團(tuán)中的創(chuàng)作成果來引導(dǎo)和幫助大家進(jìn)行分析。這樣一來，寫作課堂不僅能夠獲得最具時(shí)效和最有代表性的寫作樣本;更重要的是，學(xué)生們通過這樣的分析能更好地了解自己或同伴寫作中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助他們及時(shí)進(jìn)行寫作方法上的修補(bǔ)和跟進(jìn)。與此同時(shí)，我們課堂教學(xué)的方式也應(yīng)相應(yīng)做出一些改變。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式中，總是老師高高在上，把各種現(xiàn)成的理論和既有模式傳授給學(xué)生，學(xué)生則被動(dòng)接受一些結(jié)論性東西，很難有真正的參與熱情?，F(xiàn)在我們更應(yīng)該提倡讓出這個(gè)講臺(tái)來，以傾聽的方式組織他們自己充分參與到這種文本分析活動(dòng)中，真正地實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”，讓學(xué)生和老師都能夠從中獲得更大受益。這是一種“生成式”的教育方法。所謂“生成式”教育，是和“預(yù)成式”教育相對(duì)稱，它反對(duì)將課堂變成教師獨(dú)自發(fā)揮作用的“一言堂”，主張將學(xué)生由聽課客體變成上課主體，由他們自主參與整個(gè)課堂的討論和組織，注重師生之間通過直接交流的方式來完成知識(shí)的傳遞和完善。這種“生成式”教育方法既需要教師組織學(xué)生自主參與課堂討論，同時(shí)又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們寫作思想和實(shí)踐中存在的問題并及時(shí)給予相應(yīng)指導(dǎo)，應(yīng)該說，這樣的“生成式”教育不僅對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，對(duì)教師個(gè)人能力也是一種更全面的考驗(yàn)。今天的寫作教學(xué)改革更應(yīng)該向這樣的“生成式”教育方式靠攏，只有寫作者自身的積極性真正調(diào)動(dòng)起來了，提高寫作能力的目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。

其次，寫作教程中有很多需要在實(shí)踐環(huán)節(jié)加以實(shí)施的話題，完全也可以借助大學(xué)生文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)組織活動(dòng)的方式來完成。這就真正將寫作由課堂引向了課外，由理論引向了實(shí)踐中。如我們教學(xué)生如何寫調(diào)查報(bào)告或者通訊等體裁，如果不把他們帶到真正可以實(shí)踐這一操作的地方，僅僅紙上談兵地教給他們一些基本寫作技巧和步驟，是相當(dāng)沒有收效的。而按照教學(xué)大綱所安排的那少量的一點(diǎn)寫作課時(shí)，顯然又不可能留出充足的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間來。如果借助大學(xué)生寫作社團(tuán)開展一些相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)提供的平臺(tái)，自然可以為寫作課堂帶來更多意想不到的收獲。大學(xué)寫作社團(tuán)開展采風(fēng)、社會(huì)調(diào)查等機(jī)會(huì)較多，但多為學(xué)生社團(tuán)自發(fā)組織前往，目的性并不十分明確。如果寫作課程能夠充分抓住學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在他們活動(dòng)開展之前即進(jìn)行相關(guān)的理論知識(shí)儲(chǔ)備并對(duì)他們的活動(dòng)給予相應(yīng)的支持，這樣一來，寫作課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)將大大增強(qiáng)，而大學(xué)生寫作社團(tuán)活動(dòng)也會(huì)目標(biāo)更明確，取得更好的實(shí)際效果。

第三，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生大部分都更傾向于網(wǎng)絡(luò)寫作這種方式的特點(diǎn)，寫作課堂應(yīng)該更多地向網(wǎng)絡(luò)化管理方式變革。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是21世紀(jì)的教育主題。教師必須努力為教學(xué)尋找創(chuàng)新點(diǎn)和突破口，使教與學(xué)的交互應(yīng)用從熱點(diǎn)走向制高點(diǎn)，真正發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用［2］。利用網(wǎng)絡(luò)化方式進(jìn)行交互式教學(xué)，早已不是一個(gè)新話題，但是在實(shí)踐教學(xué)的過程中，往往并沒有得到真正地重視。這是因?yàn)?，一方面有些教師比較拘泥于舊的教學(xué)方式，不能很好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一新的管理模式。另一方面，學(xué)生們雖然喜歡寫博客、日志、空間等個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)書寫，但要想真正在網(wǎng)絡(luò)上形成教與學(xué)之間的互動(dòng)平臺(tái)，還需要做一些非常扎實(shí)有效的工作，這需要老師和學(xué)生之間進(jìn)行真正的合作。因此，搭建一個(gè)師生之間、學(xué)生之間長期共同關(guān)注，即時(shí)進(jìn)行交流的活動(dòng)平臺(tái)(制作相關(guān)的網(wǎng)頁)，是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理方式能夠走向深入的前提條件。借助于這樣的交流平臺(tái)，不僅可以把寫作課堂上的一些精彩點(diǎn)評(píng)和優(yōu)秀習(xí)作定期發(fā)布到網(wǎng)頁上，引起他們更大范圍地關(guān)注和更長時(shí)間地追蹤。教師也可以隨時(shí)對(duì)他們的寫作現(xiàn)狀進(jìn)行有效指導(dǎo)，而師生之間的網(wǎng)上互動(dòng)交流比起上課時(shí)面對(duì)面的交流可能也會(huì)更加暢通隨意一些。

當(dāng)然，將寫作課堂上的知識(shí)與課外的寫作實(shí)踐完全貫通起來絕非易事。做好這方面的工作需要教師做出更多的探索，不僅要對(duì)學(xué)生的寫作實(shí)踐活動(dòng)加以指導(dǎo)，更應(yīng)從學(xué)生自身的愛好和能力等角度對(duì)他們的寫作活動(dòng)給予真切的關(guān)注。只有這樣，才能既引領(lǐng)他們，又順應(yīng)他們的自身需求，把兩方面的要求更好地兼顧起來。寫作這門課程的特點(diǎn)決定了它對(duì)于實(shí)踐性的特殊強(qiáng)調(diào)。如果僅僅把各種理論知識(shí)照本宣科地講出來，很難收到實(shí)際效果。因此，充分發(fā)揮寫作主體的參與熱情和參與程度，需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行更深入的探索。利用大學(xué)生文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)促進(jìn)寫作課堂實(shí)踐性的開展，目前尚處于一種探索的階段，如何能夠在真正的學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到更好地實(shí)施，仍是一個(gè)值得進(jìn)一步思考和完善的問題。

［1］ 任雅玲．大學(xué)寫作有效教學(xué)的多元策略探究［J］．黑龍江高教研究，2010(6)．

［2］ 蒙繼承，李綺玲．高校寫作課教學(xué)創(chuàng)新探析［J］．廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(4)．

G 642．41

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1672－6219(2010)增刊－0126－02

2010－12－05

盧臨節(jié)(1975－)，女，湖北宜昌人，武漢大學(xué)文學(xué)院博士在讀，研究方向?yàn)橹袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。