張兆蓮

(湖北省宜昌市夷陵區(qū)土門初級(jí)中學(xué)，湖北宜昌 443111)

注重提問技巧優(yōu)化課堂教學(xué)

張兆蓮

(湖北省宜昌市夷陵區(qū)土門初級(jí)中學(xué)，湖北宜昌 443111)

提問是教師常用的一種課堂技巧。注重提問技巧，并把課堂提問作為一門藝術(shù)加以研究，努力使課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁與催化劑，是課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

提問技巧; 教學(xué)藝術(shù); 語(yǔ)文課堂教學(xué)

提問是教師常用的一種課堂技巧。古今中外，都有用提問的方式來教導(dǎo)學(xué)生的記錄，《論語(yǔ)》一書便是孔子和他的學(xué)生進(jìn)行一問一答的教學(xué)活動(dòng)的記錄。古希臘學(xué)者蘇格拉底的反詰法，就是運(yùn)用問與答這一原理和原則，使人知其所未知。在十九世紀(jì)，西方教育學(xué)者便更廣泛地討論提問這種課堂技巧，到二十世紀(jì)，便開始了以提問為中心題目的學(xué)術(shù)研究，現(xiàn)在，我們把課堂提問作為一門藝術(shù)加以研究，努力使課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁與催化劑，這也是課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

一、設(shè)置矛盾，激活思維

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”(問題)時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如教學(xué)《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考:題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說“死海真的要‘死’了”，這個(gè)“死”又是指什么?這一番提問勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。可見抓住契機(jī)，富有藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。課堂上設(shè)置問題和“矛盾”應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

二、變直為曲，引人入勝

就是不按習(xí)慣思維從正面設(shè)問，而從問題的側(cè)面入手，引導(dǎo)學(xué)生在更寬泛的意義上去思考問題。這利于拓展學(xué)生思維，不易形成思維定勢(shì)。學(xué)習(xí)《孔乙已》，主題的提示有一點(diǎn)難度，教師提問的方式直接影響學(xué)生對(duì)問題的關(guān)注程度和思索的深度，教者嘗試設(shè)計(jì)了三個(gè)問題:⑴作者通過人物的塑造反映了怎樣的主題思想?⑵造成孔乙已悲慘命運(yùn)的根本原因是什么?⑶“孔乙已的悲劇是孔乙已一手造成的”，這種說法對(duì)嗎?為什么?這三問都是在引導(dǎo)學(xué)生分析小說的主題:(1)過于平實(shí)、直露，拋開了作品的審美成分，是一種程式化的設(shè)計(jì)，沒有吸引力。(2)與情節(jié)結(jié)合，學(xué)生會(huì)關(guān)注人物悲劇命運(yùn)的自身原因和社會(huì)原因，問題的設(shè)計(jì)照顧到學(xué)習(xí)因素。(3)則從表面“責(zé)任”的追究入手，更多關(guān)注情節(jié)，引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，通過對(duì)作品的表象本質(zhì)的分析，最終解決核心問題。這樣的問題設(shè)計(jì)能夠激活學(xué)生的興趣，引發(fā)思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)，正確的引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，分析文學(xué)作品，而不是機(jī)械地貼上“標(biāo)簽”。這樣的問題將留給學(xué)生深刻的印象。

三、無疑有問，獨(dú)具慧眼

語(yǔ)文教學(xué)之所以是高難度教學(xué)，就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容是母語(yǔ)，語(yǔ)文材料明白如話，似乎不學(xué)也懂。教學(xué)中就要針對(duì)這種心理，獨(dú)具慧眼，于無疑處有問，挖掘語(yǔ)文課的魅力，提高教學(xué)效率。例如:《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，對(duì)于“我”的心里描寫:“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”，可以設(shè)計(jì)如下問題:這三句話是什么意思?作者為什么這么羅嗦，同樣的一個(gè)意思用三個(gè)短語(yǔ)來說，有什么特殊含義嗎?再如:《范進(jìn)中舉》的教學(xué)，可以提出以下問題:“作品寫的范進(jìn)，當(dāng)他清醒的時(shí)候并不是一個(gè)性格外向的人。這對(duì)表現(xiàn)他一見報(bào)貼喜得瘋起來，有什么作用?”“作家借一個(gè)報(bào)錄人之口，設(shè)計(jì)治療這種瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個(gè)嘴巴，這里表現(xiàn)了作家怎樣的思想感情?”“課文中哪一處透露像范進(jìn)那樣喜極發(fā)瘋的并非他一人?”要解決這些問題，必須經(jīng)過一番閱讀，思索和討論，它涉及文章主題，寫作特點(diǎn)等許多重要問題。如果我們按傳統(tǒng)教學(xué)模式按部就班地講下去，就不能引起學(xué)生積極的思考和熱烈討論的興趣，也不可能取得一定的教學(xué)效果。

四、疑處質(zhì)疑，撞擊火花

在文中看似矛盾處質(zhì)疑。如《孔乙己》一文的文末寫道:“大約孔乙己的確死了。”“大約”與“的確”看似矛盾，學(xué)生一時(shí)難以理解。教師可以發(fā)問:“文中沒有交代孔乙己的死，那么孔乙己到底是怎么死的呢?”學(xué)生各抒己見。最后，教師再次啟發(fā):“這一切的根源是什么?”學(xué)生便可水到渠成地認(rèn)識(shí)到根源在于當(dāng)時(shí)的科舉制度。這樣能給學(xué)生一個(gè)思考的空間，給學(xué)生一個(gè)解決問題的臺(tái)階，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。在看似“情理之處”處質(zhì)疑。如教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，教師讓學(xué)生質(zhì)疑:“胡屠戶對(duì)范進(jìn)由‘倨傲’到‘敬畏恭維’，除了范進(jìn)中舉后的地位變了，還說明了什么?”啟迪學(xué)生思索。胡屠戶前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢(shì)、庸俗自私，完全是被功名利祿所扭曲?？婆e制度扭曲的不僅是讀書人，還有那些“鄰居”及市儈。創(chuàng)設(shè)這一問題情境，讓學(xué)生理解對(duì)比手法所起到的諷刺效果，思維更深入一步，比單純地問對(duì)比手法的作用更能啟發(fā)學(xué)生的想象，更能撞擊學(xué)生思維的火花。

五、巧設(shè)坡度，循序漸進(jìn)

教師要按照學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律和教材內(nèi)容的邏輯層次，由易到難，由表及里，逐步提高問題的難度。教師講《變色龍》一課，教師提問奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?學(xué)生答:“善變”。接著問:“善變的明顯特點(diǎn)是什么?”回答:“一是變得快，一瞬間對(duì)狗的態(tài)度變了5次;二是變得蠢，愚蠢的理由和荒唐的邏輯?！苯處熃又鴨?“奧楚蔑洛夫善變，但萬(wàn)變不離其宗，這‘宗’是什么呢?”“見風(fēng)使舵，趨炎附勢(shì)，媚上欺下的奴才本質(zhì)?！弊詈蠼處熖岢鍪裁匆蛩卮偈埂白兩垺币蛔?cè)僮?作者為什么要塑造“變色龍”這一形象?經(jīng)過短暫討論，學(xué)生回答出左右奧楚蔑洛夫反復(fù)無常的因素是將軍的威勢(shì)。作者諷刺的鋒芒指向一般靈魂卑劣的“變色龍”，而且也指向造成這種社會(huì)病態(tài)的根源——沙皇專制的反動(dòng)統(tǒng)治。這種提問，由淺入深，由易到難，有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維力。

六、把握重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)

要想設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，教師必須駕馭教材，特別要把握教材的重點(diǎn)，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵，抓住這些“節(jié)骨眼”才能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。因此，要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心，對(duì)提哪些問題、在何時(shí)提問、提問哪些學(xué)生、期望得到怎樣的答案、學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設(shè)計(jì)，只有教師做到“胸中有丘壑”，教學(xué)才有主攻目標(biāo)，有針對(duì)性，有激發(fā)力，切中肯綮，正中要害。如教學(xué)《送東陽(yáng)馬生序》一文，對(duì)開篇“余幼即嗜學(xué)”一句進(jìn)行設(shè)問:這句中“嗜學(xué)”一詞改為“好學(xué)”行不性?為什么?這兩字在全篇中有何作用?這兩問有一定的思考深度，學(xué)生需認(rèn)真閱讀全文并進(jìn)行深入思考才能回答得好，所以能激起學(xué)生的興趣。通過反復(fù)閱讀推敲，學(xué)生領(lǐng)悟到:(1)作者幼時(shí)特別好學(xué)的急切心情;(2)也正是這種好學(xué)精神，才有后文無所畏懼地克服學(xué)習(xí)中的各種困難;(3)“嗜學(xué)”兩字統(tǒng)攝全文，又與段末“勤且艱”相應(yīng)，與篇末“善學(xué)”相照應(yīng);(4)“嗜學(xué)”、“善學(xué)”既是作者對(duì)馬生的勉勵(lì)與希望，也是全文的主旨。點(diǎn)撥兩字而能牽動(dòng)全篇，這樣的語(yǔ)文教學(xué)提問才更有實(shí)效。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師不僅僅是提出問題，而是應(yīng)該能夠起到投石激浪，推波助瀾的作用，善待質(zhì)疑，營(yíng)造語(yǔ)文教學(xué)的討論空間，讓學(xué)生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對(duì)問，使語(yǔ)文課堂教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍?！吧钣卸鄰V闊，語(yǔ)文就有多廣闊”，語(yǔ)文課堂提問的技巧也應(yīng)是無窮無盡的，為了每一個(gè)學(xué)生的健全成長(zhǎng)，為了全方位提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑設(shè)問的方法，是每一位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

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1672－6219(2010)增刊－0405－02

2010－12－18

張兆蓮，湖北省宜昌市夷陵區(qū)土門初級(jí)中學(xué)教師。