項目驅(qū)動教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究

□馬玲玲

( 許昌學(xué)院，河南 許昌 461000)

目前我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀表明，絕大多數(shù)學(xué)生還不具備獨立承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，其自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，亟待提高，較為適宜的是在教師的指導(dǎo)下逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實踐中，通過實證研究我們發(fā)現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中引入項目驅(qū)動教學(xué)法，可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)思想，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。

一、理論依據(jù)及研究背景

項目驅(qū)動教學(xué)法簡介。項目驅(qū)動教學(xué)，或稱項目驅(qū)動下的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、問題為本的學(xué)習(xí)等(Project-Based Learning,簡稱PBL)，是一種以學(xué)生為中心的教育方式和原則，要求學(xué)生通過一系列個人或合作完成的任務(wù)，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，解決現(xiàn)實中的問題，獲取知識和技能。

項目驅(qū)動教學(xué)法是隨著建構(gòu)主義思潮的興起而發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，被譽為近年來國內(nèi)外教育領(lǐng)域最引人注目的革新，對大學(xué)英語教學(xué)具有一定的啟迪意義，但是根據(jù)我們的文獻調(diào)查，關(guān)于引入項目驅(qū)動教學(xué)法促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的研究卻不多。

自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)”，包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價；Littlewood(1999)強調(diào)學(xué)習(xí)者獨立行動的意愿取決于他們的動機和信心的程度，學(xué)習(xí)者獨立行動的能力取決于他們知識和技能的程度。Dickinson(1996)提出“自我教育”(self—instruction)的概念。他堅持認為，出于實際需要、個體差異、教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機和學(xué)會學(xué)習(xí)的原因，培養(yǎng)獨立的學(xué)習(xí)技能十分必要。目前，國內(nèi)對于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有一些探索，但大多為理論引介或國外成果的驗證，創(chuàng)新性研究不多。

本文將在國內(nèi)外學(xué)者項目驅(qū)動教學(xué)法及自主學(xué)習(xí)理論的研究基礎(chǔ)上，通過實證研究探索如何在大學(xué)英語教學(xué)中具體實施項目驅(qū)動教學(xué)法來有效培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

二、項目驅(qū)動教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力實證研究

研究對象。本研究的對象為我校大學(xué)二年級旅游管理專業(yè)的兩個班的學(xué)生。這兩個班由同一教師任教，教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課時及所用教材都相同。并且，通過使用SPSS軟件統(tǒng)計分析這兩個班的大學(xué)英語期末考試成績得知：兩個班的平均成績、標(biāo)準(zhǔn)差差別不大，學(xué)生成績分布離散度差別不顯著，P值為0.445，說明這兩個班成績無顯著性差異，符合實驗條件。教學(xué)實驗中，把一班(68人)作為實驗班，在教學(xué)中引進項目驅(qū)動教學(xué)法，把二班(69人)作為對照班，仍然按照常規(guī)的教學(xué)模式進行教學(xué)。

研究的問題。本文將通過實證研究回答下列兩個問題：能否通過項目驅(qū)動教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？如何具體實施項目驅(qū)動教學(xué)法來有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？

研究的思路和方法。在實驗班學(xué)生中使用項目驅(qū)動教學(xué)法，開展基于閱讀英文報刊的項目進行合作學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)英語報刊資源進行各項技能訓(xùn)練，進行項目驅(qū)動下的學(xué)習(xí)，以提高其自主學(xué)習(xí)能力；而對照班學(xué)生除完成教師布置的教材相關(guān)作業(yè)外，自己負責(zé)安排課外自主學(xué)習(xí)。教學(xué)實驗結(jié)束后，實施問卷調(diào)查、訪談，使用定性、定量的方法，對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)狀況進行橫向和縱向的研究分析。

研究過程。實驗班班級參加本次教學(xué)實證研究，總時間為一學(xué)期。具體步驟如下：

首先，選取研究對象，確定實驗班與對照班學(xué)生在英語總體水平上沒有很大差異。并對實驗班和對照班學(xué)生都進行問卷調(diào)查和訪談，了解其自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。

在理論研究及先期的問卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，制定并實施項目驅(qū)動教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)改革實驗方案:

使用一個學(xué)期的時間，采用獨立于課堂教學(xué)的形式，在實驗班學(xué)生中使用項目驅(qū)動教學(xué)法，開展基于閱讀英文報刊的項目進行合作學(xué)習(xí)。在這期間，教師與學(xué)生及時保持交流，給學(xué)生指導(dǎo)、灌輸學(xué)習(xí)策略，提供多家著名的英美報刊的網(wǎng)址，引入合作學(xué)習(xí)的方式，將實驗班的學(xué)生分成若干小組，每組5-7人，使其在課外時間利用豐富的報刊資源進行學(xué)習(xí)。

教師要求每組學(xué)生每周閱讀多篇報刊文章，在此基礎(chǔ)上至少精讀一篇報刊文章，并且在精讀完文章后完成以下任務(wù)：1.把文章復(fù)制到Word文檔，注明此文的出處，并在文章后列出文中的不太熟悉而又需掌握的生詞、詞組、表達等；2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索此報刊文章的背景知識，以Notes(注釋)的形式在文章后注明；3.模仿四六級考試閱讀理解題型的模式，給每篇報刊文章出五道選擇題，以檢查文章的理解情況；4.列出與所選文章主題相關(guān)的、適于學(xué)生討論的話題，并對話題進行小組討論，以增強學(xué)生思辨能力、增加口語交際實踐。5.完成以上四項任務(wù)后，將本小組整理的報刊文章傳至實驗班全班同學(xué)的公共郵箱中，以供其他小組共享學(xué)習(xí)，同時自己小組也使用別的小組整理的報刊資料進行學(xué)習(xí)；6.讓學(xué)生每周寫學(xué)習(xí)日志，日志內(nèi)容包括：小組有無進行合作學(xué)習(xí)、有無對報刊文章的有關(guān)話題使用英語進行討論等，以便教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況進行監(jiān)控與評價。

教學(xué)實驗結(jié)束后，再次對實驗班和對照班學(xué)生進行問卷調(diào)查和訪談，了解其自主學(xué)習(xí)能力狀況，并對實驗結(jié)果使用SPSS進行分析。

三、研究結(jié)果與討論

橫向比較實驗班和對照班學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面的差異。問卷調(diào)查采用的是李克特五級量表的形式，問卷調(diào)查和訪談結(jié)果表明，實施項目驅(qū)動教學(xué)法以后，實驗班學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)責(zé)任、對學(xué)習(xí)策略的重要性的認識及對自主學(xué)習(xí)的認識和態(tài)度明顯好于對照班。例如，問卷中選項“課外一定的自主學(xué)習(xí)對提高英語能力非常有必要”實驗班平均得分4.86，對照班平均得分3.77；“我有信心通過努力學(xué)好英語” 實驗班平均得分4.28，對照班平均得分3.11；“我經(jīng)常激勵自己認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)” 實驗班平均得分4.33，對照班平均得分3.19。

縱向比較實驗班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高狀況。實驗班每周用于自主學(xué)習(xí)的時間為2小時左右，較之先前的不到1小時有了大幅提高。并且，實驗班對本次教學(xué)改革的滿意度(很滿意=5，滿意=4，一般=3，不滿意=2，很不滿意=1)平均得分為4.28分。訪談中，93.2%的同學(xué)認為通過項目驅(qū)動教學(xué)法可以有效促進他們的英語學(xué)習(xí)、提高他們的英語綜合能力，91%的學(xué)生認為自己的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效提高。

總之，本文的研究對大學(xué)英語教學(xué)有一定的實踐指導(dǎo)意義。項目驅(qū)動教學(xué)法的實施改革了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實現(xiàn)了教與學(xué)的關(guān)系上的創(chuàng)新，能夠正確處理“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的辯證關(guān)系，充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動性；實現(xiàn)了教學(xué)組織上的創(chuàng)新，突破了單一的授課方式，輔之以分組教學(xué)、個別教學(xué)以及課外與學(xué)生交流、輔導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生個性，做到因材施教；實現(xiàn)了第二課堂的創(chuàng)設(shè)，項目驅(qū)動下的學(xué)習(xí)給學(xué)生提供大量的課外學(xué)習(xí)資源，是課堂教學(xué)的自然延伸和促進，有利于推動更多的語言輸入和輸出，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動機、信心的培養(yǎng)，是有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑之一。

參考文獻：

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