小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀嘗試

崔 娟

作為研究性學(xué)習(xí)一種重要的分科學(xué)習(xí)方式,研究性閱讀亦已被越來(lái)越多的語(yǔ)文教學(xué)工作者所認(rèn)同、重視,并逐步成為自覺(jué)的實(shí)踐。以“大語(yǔ)文”理念觀看當(dāng)今社會(huì),可以這樣說(shuō):閱讀活動(dòng)占據(jù)了人類(lèi)生活的大半時(shí)間和空間,貫穿在整個(gè)生命歷程中,因此,從閱讀的視角去倡導(dǎo)和實(shí)施研究性學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的研究性學(xué)力,具有特別重要的意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的價(jià)值追求

1、外延拓展的研究性閱讀。這種閱讀是拓展性與研究性?xún)煞N基本特征有機(jī)統(tǒng)一的活動(dòng),一方面,它要求閱讀者突破目前閱讀材料的局限,在更長(zhǎng)遠(yuǎn)的時(shí)空、更廣闊的背景中全方位、多角度地搜尋其它閱讀材料,攝入足夠多的信息,以形成厚實(shí)的信息儲(chǔ)備;另一方面,它又要求閱讀者以研究的目光審視自己搜尋中的閱讀材料,發(fā)現(xiàn)他們與當(dāng)前閱讀材料的種種關(guān)系,尤其是要區(qū)分出重要聯(lián)系和一般聯(lián)系,使其它材料對(duì)當(dāng)前閱讀主題能發(fā)揮服務(wù)、鋪墊或左證作用。

2、內(nèi)涵深究的研究性閱讀。與基于外延拓展的研究性閱讀相比,這種閱讀是直接針對(duì)當(dāng)前閱讀材料的深層次理解活動(dòng),它也有兩項(xiàng)相輔相成的要求:首先要求咬文嚼字,深耕細(xì)作,從字里行間去感悟、把握和品味人物性格、事件意義、生活哲理、景物特征;尤其是對(duì)于意義特異、個(gè)性鮮明的關(guān)鍵信息(字、詞、句等),應(yīng)該悉心推敲,不能輕易放過(guò);同時(shí)要求突出重點(diǎn),緊扣主題,析詞品句抓住典型進(jìn)行開(kāi)掘,不搞遍地開(kāi)花,牽強(qiáng)附會(huì),而且力爭(zhēng)以一個(gè)中心話題統(tǒng)領(lǐng)起來(lái)。

例如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》,第一回合的研究可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣“事件”的話題展開(kāi),通過(guò)初步研讀,把戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因,火攻之計(jì)的確定、實(shí)施,戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果,尤其是其中火攻的實(shí)施過(guò)程搞得清清楚楚;第二回合的研究則可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣“人物”的話題進(jìn)行,通過(guò)深入研讀,將周瑜(黃蓋)方面戰(zhàn)術(shù)之絕妙、準(zhǔn)備之充分、計(jì)劃之周密,以及曹操氣勢(shì)之驕妄、思想之麻痹等作透徹的理解,從而領(lǐng)悟東吳取勝是由于知己知彼、揚(yáng)長(zhǎng)避短,曹操敗北是因?yàn)轵湴凛p敵,決策錯(cuò)誤。

二、研究性閱讀的實(shí)施策略

在小學(xué)生看來(lái),研究性閱讀還不宜嚴(yán)格地規(guī)范在“科學(xué)研究”的框架之中,也不一定純粹地“從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究”。[注②郭繼東語(yǔ)]對(duì)小學(xué)生實(shí)施研究性閱讀教學(xué),應(yīng)該切合實(shí)際,務(wù)求實(shí)效,只要著力體現(xiàn)“主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題”就行。基于這一考慮,我們認(rèn)為主要可采用以下三種教學(xué)形態(tài):

1、側(cè)重于學(xué)生獨(dú)立研讀的形態(tài)。以學(xué)生個(gè)體為單位的研究性閱讀,是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是落腳點(diǎn)。所以說(shuō)是出發(fā)點(diǎn),是因?yàn)?相對(duì)于一次閱讀過(guò)程來(lái)說(shuō),要確定課題(即閱讀過(guò)程中要解決的問(wèn)題),學(xué)生首先對(duì)閱讀的主材料有個(gè)大概的了解,以便后面能夠較快地“蒸發(fā)”出一些基本問(wèn)題或中心話題;還要對(duì)閱讀的輔助材料有個(gè)大致定向,以便圍繞中心話題迅速搜索、研究相關(guān)信息資料。沒(méi)有這一前提,其余任何形態(tài)的研讀就無(wú)法展開(kāi),更談不上圍繞中心話題進(jìn)入深層次的研究。另外,所以說(shuō)是落腳點(diǎn),是因?yàn)?研究性閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研讀的能力。作為前提的獨(dú)立研讀,就是學(xué)生以個(gè)體為單位對(duì)主體材料進(jìn)行預(yù)測(cè)性閱讀感知、對(duì)輔助材料進(jìn)行嘗試性收集以及對(duì)主、輔材料相關(guān)性的初步篩選;作為目的的獨(dú)立研讀,就是學(xué)生靈活自如地調(diào)用外部條件(工具、伙伴、導(dǎo)師等)和發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)(綜合、分析、演繹、推理、聯(lián)想、想象、直覺(jué)等),圍繞閱讀主題進(jìn)行信息的全方位搜索和意義的深層次建構(gòu)。

2、側(cè)重于生際合作研讀的形態(tài)。所謂生際合作研讀,相對(duì)于一次閱讀過(guò)程來(lái)說(shuō),是在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立的預(yù)測(cè)性研讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流的環(huán)節(jié)。對(duì)于提供閱讀的同一個(gè)主材料(比如一篇課文等),不同的學(xué)生把握中心問(wèn)題的角度、深度,圍繞中心問(wèn)題所搜集到的相關(guān)背景材料,都會(huì)有差異。在這種情形之下讓學(xué)生之間進(jìn)行合作性研讀,可以互通有無(wú),實(shí)現(xiàn)資源共享、思想碰撞和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),也可以給學(xué)生較多的展示機(jī)會(huì)。為了確保共享內(nèi)容盡可能豐富一些,同時(shí)爭(zhēng)取學(xué)生有更多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì),一般地,生際合作研讀可以依次通過(guò)兩個(gè)層次展開(kāi),先安排小組層次上的合作研讀,讓每個(gè)人呈現(xiàn)自己的材料和見(jiàn)解,從而形成組內(nèi)的共識(shí);再安排全班層次上的合作研讀,讓組與組之間實(shí)現(xiàn)互通互動(dòng),對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),就等于享用了全班同學(xué)的最優(yōu)資源。

3、側(cè)重于師生合作研讀的形態(tài)。一般地,師生合作的研究性閱讀宜在兩種情形下運(yùn)行:一是在起步階段、班內(nèi)學(xué)生整體上還不太具備基本的獨(dú)立研究能力的情形下運(yùn)行,二是在班內(nèi)學(xué)生總體上具備了基本的獨(dú)立研究能力,然而少數(shù)學(xué)生還比較缺乏獨(dú)立研究能力的情形下運(yùn)行。前者通常是以教師與學(xué)生團(tuán)體合作研讀為表征的,后者通常是在絕大多數(shù)學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立研讀或生際合作研讀過(guò)程中穿插進(jìn)行的。不管在何種情形下以何種表征運(yùn)行,作為師生合作的研究性閱讀,是真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的過(guò)程,而且,這種主導(dǎo)作用主要發(fā)揮在三個(gè)方面:(1)訓(xùn)練學(xué)生在感知中進(jìn)行綜合性直覺(jué)和選擇性質(zhì)疑,以培養(yǎng)學(xué)生確定研究課題的能力;(2)引導(dǎo)學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)信息生長(zhǎng)點(diǎn),并據(jù)此廣泛收集相關(guān)的課外閱讀材料,以培養(yǎng)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行水平拓展研究的能力;(3)啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文中進(jìn)行誦讀函詠、品詞析句、動(dòng)情悟理,以培養(yǎng)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行垂直開(kāi)掘的研究能力。

必須指出的是:由于學(xué)生研究性學(xué)力的發(fā)展速度、優(yōu)勢(shì)方面總是存在一定差異的,因此,在研究性閱讀教學(xué)實(shí)施的進(jìn)程中,三種教學(xué)形態(tài)往往需要相互穿插,交替運(yùn)用,而不可能一刀切平、截然分開(kāi)的。