■趙 巖

趙 巖 天津市和平區(qū)萬全道小學

對于“三好學生”的評選是否應該繼續(xù)，眾說紛紜。我認為，“三好學生”的評選可以在完善的基礎上繼續(xù)下去。

“三好學生”評選的初衷，是成為為學生樹立榜樣、促進學生全面發(fā)展的有效途徑。“三好學生”的評選過程應是在學生中自主進行的。這一過程的意義在于使學生從小學會參與民主選舉，從而培育學生的民主意識，進而為推動社會的民主進程夯實基礎?！叭谩彼傅牡?、智、體，應該不僅指學生，更是我們全社會所有人都應該不斷考量的三個方面。例如，在“德”的方面，教師要有“師德”，醫(yī)生要有“醫(yī)德”，商人要有“商德”；在“智”的方面，無論是未成年人還是成年人，哪一個不需要智慧、知識、能力？“體”的方面就更不需多言了，它是“德”與“智”的載體，擁有強健的體魄是好好學習、工作和培養(yǎng)良好道德品質的前提和保證。我們不難看出，“三好”不僅是教育對學生培育的目標，更是社會對人的基本要求，是做人的根本。所以，“三好學生”評選應該繼續(xù)下去。

近年來，一些地方將“三好學生”評選結果作為學生評價的“唯一”方式和升學指標，這使得社會和家長對評選工作的關注度越來越高，更使得原本很簡單的事變得復雜起來。學生幼小的心靈單純而善良，但“三好學生”評選的功利色彩給學生造成了一定的心理壓力。許多學生認為“三好學生”評選與自己的未來有著密切的聯系，心思重的學生會認為這是自己命運的轉折點，于是稚嫩的心靈便有了沉重的負擔。能否被評為“三好學生”，已不僅僅是學生個人的事了，部分家長在評選前的“拼搶”思想也潛移默化地影響著學生，一場場悄無聲息的“戰(zhàn)爭”隨時上演。這樣的評選不僅違背了“三好學生”評選的初衷，還使學生純凈的心靈過早地沾染了一些社會不良風氣，影響他們身心的健康成長。

多年來，我校的“三好學生”評選工作都是在多方位、多角度、多層面的參與和監(jiān)督中有序地進行的，評選過程是全程“公開”的，方式和制度是“公平”的，所產生的結果是“公正”的。即便如此，我們也曾出現過這樣或那樣的問題。所有的問題歸納在一起，都與對評選結果的追求有關。因為評選結果對升學“有用”。如果我們把“有用”一詞用經濟學的詞語加以表達，可以將其稱為“使用價值”?！笆褂脙r值”能夠帶來利益，從而帶來“新的價值”。

我們反思在“三好學生”評選中遇到的種種問題，無論從哪個角度審視，每一個問題都源于“利益”之爭。試想，如果我們放棄“三好學生”評選而改用其他評價方式，那么“利益”的爭奪是否又會和新的評價方式“牽手”呢？我想，唯有徹底剪斷“三好學生”評選結果與各方面的“利益鏈”，才可還“三好學生”評選以本來面目。

我支持“三好學生”評選繼續(xù)下去，并不表明它沒有問題。在新頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確提出教育改革的核心是人才培養(yǎng)體制，要求“改進教育教學評價，根據培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。開展由政府、學校、社會各方面共同參與的教育質量評價活動。完善學生成長記錄，做好綜合素質評價。探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才”。

教育改革向我們提出了更加明確的要求，它呼喚對每個學生的多元評價。教育要根據時代發(fā)展的需要，進一步完善“三好學生”評選機制，為每一個學生搭建起自信的橋梁，讓每一個學生都能得到充分的、富有個性的發(fā)展。

根據多年的實踐經驗，筆者認為若想使“三好學生”評選充分發(fā)揮其積極效應，應注意幾個問題。

一要關注過程評價。要讓每一個學生都有為“三好學生”評選累積分數的可能，科學分配各項指標的權重。要將學生參加學校組織的各項集體活動情況作為重要的評價內容，以培養(yǎng)學生的集體責任感和榮譽感。二要做到評價內容統(tǒng)籌兼顧。要依據“三好學生”評選的基本要求，結合校情，將“雛鷹爭章”、“文明學生”等評比活動結合起來，避免“各自為政”，盡量減少重復性評選。三要讓學生有人人參與的評價項目。教師應具有一雙“慧眼”，盡量發(fā)現學生的閃光點、特長、潛能，大到學校各種榮譽稱號的授予，小到班集體的各種獎勵，都可以設計到評價體系中。在開學初，由學生根據自己各方面的能力水平，制定一個切實可行的努力目標，作為評價的基礎分值，消除學生“反正我也選不上，‘三好學生’評選與我無關”的消極思想。設定的評價目標，要讓學生能“跳一跳夠得到”。