張玉芹

(甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院,甘肅 天水 741020)

高等職業(yè)教育的目標是“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向”[1],培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的技能型、應用型人才,以滿足社會的需求。人才培養(yǎng)是通過課程教學來實現(xiàn)的,因此,課程內容體系結構的優(yōu)化是提高教學質量,實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的有力措施。

一、“森林營造技術”課程存在的問題

(一)教材內容繁雜,針對性不強

目前,“森林營造技術”課程采用的是教育部高職高專林業(yè)類專業(yè)教學指導委員會規(guī)劃教材。該教材從人工林營造基本理論、造林施工技術、幼林撫育管理、造林規(guī)劃設計、主要林種營造技術、特殊生態(tài)環(huán)境造林技術、營造林工程項目管理、營造林工程項目監(jiān)理及主要樹種的栽培技術等方面系統(tǒng)地闡述了我國人工林營造的基本理論、基本技術和基本技能[2]。如果按部就班地按照教材上課,就會造成教學內容太多、太雜、學時不夠、重點和難點不突出、理論講解多、單項技能訓練多、綜合技能沒有時間訓練的問題;而且現(xiàn)有課程內容是面向全國各地的造林環(huán)境,針對性不強。

(二)理論內容沒有實務化,實踐內容注重單項技能的訓練,綜合能力訓練不突出

現(xiàn)行課程理論教學內容的組織,仍以學科體系知識為主,實踐知識、過程性知識、經(jīng)驗性知識沒有明確的項目任務去引領,零散的穿插在各單元章節(jié)中,學生學完后,不會應用。實踐內容以單項技能訓練為主,綜合能力訓練不突出,不利于學生創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

(三)“課證”有機融合度不夠

現(xiàn)行課程內容沒有完全把造林更新崗位職業(yè)資格所要求的應知內容和應會技能有機融合,使得教學過程與現(xiàn)代高職教育以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,崗位工作過程為導向的課程教學理念不完全一致。

二、解決問題的途徑

針對目前“森林營造技術”課程存在的問題,甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院邀請林業(yè)技術專家和課程組骨干教師,對林業(yè)技術專業(yè)所涵蓋的崗位群進行工作任務和職業(yè)能力分析,以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標,以林業(yè)生產(chǎn)一線工作任務為載體,以崗位工作過程為依據(jù),根據(jù)造林更新職業(yè)崗位能力的要求和國家勞動部職業(yè)技能鑒定的標準,確定學習領域課程,制定課程的培養(yǎng)目標,優(yōu)化課程內容體系。

(一)課程內容重構的思路

1.崗位職業(yè)能力與學習領域課程分析

邀請甘肅省林業(yè)技術專家和課程骨干教師共同組成教學指導委員會,通過對行業(yè)、企業(yè)的調研,分析林業(yè)技術專業(yè)學生從事的崗位工作、崗位職業(yè)能力,依據(jù)崗位職業(yè)能力的要求,進行工作過程分析,提煉造林更新崗位典型工作任務,分析造林更新崗位職業(yè)能力,確定了學習領域課程,見圖1。

2.基于工作任務分析的課程培養(yǎng)目標定位

林業(yè)行業(yè)的專家、企業(yè)的專家和課程骨干教師,通過對林業(yè)技術專業(yè)學生就業(yè)崗位、崗位工作任務的分析,并參照勞動部造林更新中級工和高級工資格認證標準,結合林業(yè)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及崗位能力的要求,確定了“森林營造技術”課程的培養(yǎng)目標,見表1。

(二)課程內容重構的原則

1.融工作和學習于一體

圖1 職業(yè)崗位能力與學習領域課程分析

表1 “森林營造技術”課程的培養(yǎng)目標

按照職業(yè)教育的本質要求,從造林更新職業(yè)崗位的實際出發(fā),以崗位工作范圍為課程內容組織的邊界,以崗位工作過程為課程內容組織的邏輯,以造林更新崗位典型工作任務為載體,把學習環(huán)境情境化,做到學習領域與工作領域相一致,學習任務與工作任務相一致,學習過程與工作過程相一致,把學習、工作融為一體。

2.理論知識以“必須和夠用”為度,以利于學生可持續(xù)發(fā)展

職業(yè)教育課程的教學內容主要以工作過程性知識(即經(jīng)驗性與策略性知識)為主,主要解決“怎么做”和“怎么做更好”的問題[3],以實踐知識為主、應用理論知識為輔,但理論知識的容量,必須達到高等學歷教育與職業(yè)標準的要求,滿足“雙證書”考核的內容,有利于學生輪崗、創(chuàng)業(yè)。

3.項目導向,任務驅動

職業(yè)教育的教學本質是以實踐為導向的,教學過程是完成一項綜合任務或項目的過程。依據(jù)職業(yè)教育的特點,“森林營造技術”課程教學內容重新構建時,以項目任務引領知識和技能,把所有的知識點、技能點,按照崗位工作過程的邏輯順序,融合到學習性項目任務中。同時,所有的項目任務要源于林業(yè)生產(chǎn)實踐,高于林業(yè)生產(chǎn)實踐,每一個項目任務都是造林更新崗位職業(yè)活動中具有完整結構的工作過程(包括資訊、計劃、實施、檢查、評價等步驟),前一個項目任務是后面的基礎,后面的項目任務是前面的擴展和綜合,每個項目任務按照造林更新崗位實際工作過程的完整訓練來容納知識和技能,以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質。

4.“課證”深度融合

“森林營造技術”課程屬于“雙證”課程,其特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是技能性強。課程突出對職業(yè)技能的要求,職業(yè)技能的訓練是課程的重要內容。二是標準性?！吧譅I造技術”課程是以國家職業(yè)資格標準為依據(jù)(內涵)的課程,是造林更新工職業(yè)資格培訓的重要途徑,該課程教學內容比一般職業(yè)教育課程更具有規(guī)范性。三是綜合性?！吧譅I造技術”課程將職業(yè)教育與造林更新工崗位證書培訓相結合,既滿足學歷教育的要求,又滿足職業(yè)資格標準的要求,是專業(yè)理論與專業(yè)實踐高度融合的課程。因此,課程內容體系的重構應遵循“以工作任務引領專業(yè)知識、以職業(yè)資格證書的標準規(guī)范課程內容”的基本原則,將職業(yè)標準和學歷教育的內容融合到課程教學中,學生畢業(yè)時在取得畢業(yè)證書的同時也能獲得造林更新崗位職業(yè)資格證書,實現(xiàn)“雙證”融通。

(三)針對高職特點的課程內容構建

從職業(yè)崗位對人才規(guī)格的要求分析入手,結合造林更新崗位職業(yè)資格標準,圍繞林業(yè)生產(chǎn)實際工作過程,以林業(yè)行業(yè)領域發(fā)展的現(xiàn)實性和前瞻性為依據(jù),以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、素質為基礎、學生為主體,緊密結合甘肅及西北地區(qū)的地理、氣候特點,在準確定位造林更新崗位職業(yè)能力的基礎上,進行造林更新崗位工作任務分析,提煉典型工作任務,以典型工作任務為載體,按照造林更新崗位實際工作過程和完成職業(yè)崗位實際工作任務的要求,對傳統(tǒng)學科課程體系的知識點、技能點,進行解構、重構、增刪、整合序化,形成了9個學習項目(情境),教學過程中開發(fā)出23項學習性工作任務,見表2。23項學習性工作任務既是造林更新崗位的實際工作任務,也是學生的學習任務。23項學習性工作任務的內容涵蓋了造林更新崗位所需求的專業(yè)知識點和技能點。

表2 現(xiàn)行課程與重構課程內容的比較

三、教學實施

(一)教學模式的創(chuàng)新

1.“項目引導、任務驅動”教學模式

本課程在教學設計上打破傳統(tǒng)的學科體系教學模式,實行以學生為主體的工作導向式教學,教學的主線是指導學生如何完成造林更新崗位真實的工作任務,讓學生通過項目實施來掌握相關的知識和技能。因此,在對企業(yè)進行調研的基礎上,我們以林業(yè)重點工程造林作業(yè)設計為載體,以造林施工過程為導向,將學科體系課程進行解構、重構、整合序化為融知識、技能于一體的9個學習項目、23項學習性工作任務,實施項目教學。教學情境設置在實際的(或模擬)林業(yè)生產(chǎn)場地,面對一塊造林地,首先要做的工作是造林地的立地調查和立地類型劃分,然后根據(jù)立地類型規(guī)劃林種和選擇造林樹種,設計林分結構,設計整地、造林方法,編制造林作業(yè)設計說明書,繪制造林作業(yè)設計圖,按照設計說明書組織造林施工(主要林種營造),施工結束后要檢查驗收。學生在完成這些項目任務的過程中,通過資訊講解、查閱資料、制定項目計劃、完成項目報告,掌握了造林地立地調查和立地類型劃分的方法、樹種選擇技術、人工林林分結構設計技術、造林作業(yè)設計的方法、造林作業(yè)設計說明書的編寫及幼林撫育管理的基本知識和技能。這種教學模式徹底改變了教與學的行為,使學生“為了完成任務而學習,在完成任務中學習”,極大地調動了學生學習的積極性和主動性,提高了教學效率。

2.以實踐為主導的一體化教學模式

(1)“教、學、做一體化”教學模式

“森林營造技術”是一門實踐性、應用性、綜合性、區(qū)域性很強的課程。因此,應本著以能力為本位、素質為基礎、學生為主體的原則,打破傳統(tǒng)的先進行理論教學,再進行實踐教學的模式。采取“教、學、做一體化”的教學模式,教學內容按造林更新崗位工作過程編排,教學的實施與生產(chǎn)季節(jié)密切配合,在真實的或模擬的生產(chǎn)現(xiàn)場授課,學生邊做邊學,邊學邊做,做學結合。這種教學模式,使學生既掌握了“森林營造技術”的基本知識和基本技能,又提高了學生的組織管理能力和與人合作的能力。

(2)“實訓、技術服務(技術研發(fā))一體化”模式

學生通過參與校內教師與企業(yè)教師承擔的技術服務或技術研發(fā)項目,如退耕還林造林作業(yè)設計、生態(tài)公益林建設作業(yè)設計、封山育林設計及成效調查、速生豐產(chǎn)林的營造等項目任務,成功地將實訓和技術服務有機融合,增強了學生的實踐技能,提高了課程的教學質量。

(3)“教學地點與實訓地點一體化”模式

在教學環(huán)境和氛圍上營造真實的情境,將教學地點設置在實訓場所,將學生與教師的角色轉換為林業(yè)企業(yè)員工與工區(qū)主任或林業(yè)工程師的角色,以完成崗位典型工作任務為目標,讓學生在真實的工作情境中掌握相關的知識和技能。

(二)多種教學方法的活用

在教學過程中,按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的工作過程[4],合理運用項目教學法的同時,綜合運用引導文教學法、任務驅動教學法、社會實踐教學法、案例教學、分組討論、角色扮演等多種教學方法來訓練學生獨立思考的能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力、方法能力及社會能力。

1.引導文教學法

引導文教學法就是教師編寫指導學生獨立完成學習、工作過程的材料,引導學生獨立完成任務。引導性的文字材料被稱為引導文。目前,我們研發(fā)了本課程教學活動設計方案1套,含15個實訓項目的實習指導書1套,含9個學習項目、23項學習性工作任務實施項目的教案1套。這些材料將專業(yè)知識點和工作任務有機融合,是引導學生獨立學習和工作的核心材料。課前一周我們將這些材料以活頁紙的形式發(fā)放給學生,讓學生從相關技術材料中獨立獲取信息,并經(jīng)過個性化的思維過程對其進行加工,引導學生獨立完成學習任務。這種教學方法很好地調動了學生的學習積極性。引導文教學過程分為6個學習步驟:獲取信息—制定計劃—做出決定—實施計劃—檢查—評定。

2.任務驅動教學法

在教學任務的實施過程中,積極參與和承擔各鄉(xiāng)鎮(zhèn)退耕還林工程造林設計與施工、天保工程公益林建設作業(yè)設計與施工、封山育林作業(yè)設計等任務,以真實的生產(chǎn)任務為主線,將所要學習的知識引含在需要完成的任務之中,學生在完成任務的過程中,在教師的引導下找出解決問題的方法。在這個過程中,學生會不斷地獲得成就感,從而激發(fā)他們的求知欲望,培養(yǎng)自主學習的能力。

3.案例教學法

選擇林業(yè)生產(chǎn)中的典型案例,如立地類型劃分案例、退耕還林作業(yè)設計案例、生態(tài)公益林建設作業(yè)設計案例、水土保持造林典型設計案例、特殊立地條件下造林樹種選擇案例等,通過案例分析,引導學生完成擬造林地作業(yè)設計、林業(yè)重點工程作業(yè)設計文件的匯編等任務,極大地調動了學生學習的積極性和主動性。

4.角色扮演法

學生扮演調查員、造林設計員、施工監(jiān)督員等不同的角色,完成不同的任務。為了勝任這些角色,學生必須發(fā)揮主觀能動性,分工協(xié)作,通過資料檢索、教材閱讀、實踐動手、社會調研等主動學習的方式,掌握完成工作任務目標所需要的知識和技能。

“森林營造技術”課程通過教學內容的優(yōu)化和教學方法的改革實施,實現(xiàn)了理論教學和實踐教學的有機結合,將教學、實習、生產(chǎn)、服務等過程融為一體,教學中重點突出學生做事的能力、知識應用能力、熟練解決林業(yè)生產(chǎn)實際問題的能力和創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),強化了學生的基本操作技能、綜合技能的訓練,提高了學生的綜合素質,收到了很好的教學效果。

[1]張玉田.森林營造技術[M].北京:中國林業(yè)出版社,2006.

[2]劉粉蓮.創(chuàng)新林學實踐教學體系 突出高職教育特色[J].中國職業(yè)技術教育,2005(2):34-36.

[3]黃云鵬.強化實踐教學與服務體系建設 培養(yǎng)高素質技術應用型人才[J].中國林業(yè)教育,2008,26(1):15-17.

[4]靳全勝.高職教育課程體系建設方法初探[J].中國科技信息,2009(3):185-187.