劉 苑 郭圣茂 杜天真 郭曉敏 劉亮英

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園林與藝術(shù)學(xué)院,南昌 330045)

實(shí)踐教學(xué)不僅是大學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化的重要環(huán)節(jié),也是啟發(fā)大學(xué)生思維、培養(yǎng)大學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的重要手段,是培養(yǎng)大學(xué)生探索未知世界的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑,對(duì)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)、積極推進(jìn)素質(zhì)教育有著不可替代的作用?！皩?shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新”是2007年國(guó)家啟動(dòng)的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的6項(xiàng)建設(shè)內(nèi)容之一。

林業(yè)屬于國(guó)家公益性行業(yè),在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展全局中的戰(zhàn)略地位和作用日益凸現(xiàn),并正在成為全社會(huì)的共識(shí)。林學(xué)專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)林木遺傳育種及森林培育、保護(hù)和利用的高素質(zhì)專門人才,為林業(yè)生產(chǎn)提供技術(shù)服務(wù),為林業(yè)的科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。這決定了林學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性、開放性、探索性很強(qiáng)的專業(yè)。另外,由于林木生長(zhǎng)周期長(zhǎng),而且有很強(qiáng)的季節(jié)性,在課堂內(nèi)、校園內(nèi)完成林學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)受時(shí)間和場(chǎng)地的限制大,所以開展多種途徑的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是保證林學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)長(zhǎng)期開展有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的探討和改革,并取得了突出的成績(jī)。本文較系統(tǒng)地闡述了江西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的情況,以及其在提高大學(xué)生綜合素質(zhì)方面的成效。

一、林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

(一)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的指導(dǎo)思想

以實(shí)踐教學(xué)為突破口,與多種形式的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,探討實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。通過實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè),使學(xué)生在鞏固理論知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)和研究的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的原則

1.科學(xué)性原則

科學(xué)性原則,即實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)要符合高等教育的基本規(guī)律和考慮專業(yè)課程的特點(diǎn),實(shí)踐教學(xué)的安排要做到循序漸進(jìn)、科學(xué)規(guī)范。

2.前瞻性原則

21世紀(jì)是高科技迅猛發(fā)展的時(shí)代,是一個(gè)以人的全面素質(zhì)為競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)的時(shí)代。21世紀(jì)的時(shí)代特征決定了高等教育必須培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的人才。國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006—2020年)》明確指出,必須把提高自主創(chuàng)新能力作為國(guó)家戰(zhàn)略。因此,實(shí)踐教學(xué)的改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新要有前瞻性,要站在面向21世紀(jì)培養(yǎng)人才的高度充分認(rèn)識(shí)大學(xué)教育是創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段、高校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要陣地,要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面所起的作用。

3.層次性原則

大學(xué)生實(shí)踐能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,實(shí)踐能力的掌握也是一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程。因此,要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),分析大學(xué)生在不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,然后以課堂實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、綜合教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文實(shí)習(xí)、暑期社會(huì)實(shí)踐、課外興趣小組和科技創(chuàng)新小組活動(dòng)等作為不同年級(jí)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式,有序地、分層次地構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系,多渠道地開展實(shí)踐教學(xué)。

4.整體性原則

實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各要素構(gòu)成的有機(jī)整體。不同形式的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)以及課外實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目的不同、教學(xué)要求不同,是彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系、相互依賴的教學(xué)活動(dòng)。課堂實(shí)驗(yàn),可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練;課程實(shí)習(xí),可以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握課程知識(shí)體系、訓(xùn)練操作技能、鍛煉分析問題和解決問題的能力;畢業(yè)實(shí)習(xí),可以使學(xué)生全面運(yùn)用所學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合訓(xùn)練,以進(jìn)一步提高專業(yè)技能,為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位或繼續(xù)更高層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ);課外科研興趣小組、科技創(chuàng)新小組的活動(dòng),重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開闊其視野,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力;暑期社會(huì)實(shí)踐,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、綜合的能力鍛煉(包括知識(shí)應(yīng)用能力、動(dòng)手能力),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、社會(huì)責(zé)任感和使命感。因此,實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要以學(xué)生全面素質(zhì)的提高為目標(biāo),要遵循整體、優(yōu)化的原則,要進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì),避免孤立、形式化地設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);要強(qiáng)調(diào)各種實(shí)踐教學(xué)形式的因果關(guān)系,注重實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系的互相滲透、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系與內(nèi)容體系的協(xié)調(diào)配合,從而形成一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。

5.有效性原則

一方面,有效性體現(xiàn)在采取列入教學(xué)計(jì)劃、確定固定的活動(dòng)形式、進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控等措施上,以建立長(zhǎng)效機(jī)制,將實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)制度化,并保證其有效實(shí)施。例如,組織學(xué)生參加江西省“興贛杯”、全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生科技論文大賽,是江西農(nóng)業(yè)大學(xué)校團(tuán)委和學(xué)生會(huì)的日常工作;暑期社會(huì)實(shí)踐是全校性的暑期活動(dòng),每年定期開展;以科研課題為載體指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文,是教師教學(xué)和科研活動(dòng)的常規(guī)性工作。

另一方面,有效性體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)體系中的實(shí)踐途徑要結(jié)合學(xué)校的各方面條件和地方特點(diǎn);實(shí)踐內(nèi)容要具體且有可操作性;實(shí)踐場(chǎng)所要有保障,即課堂實(shí)驗(yàn)要以實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)習(xí)基地為保障,校外實(shí)習(xí)基地要以掛牌實(shí)習(xí)林場(chǎng)(試驗(yàn)站)、固定的科研基地為保障等方面。

(三)實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系(詳見圖1)的突出特點(diǎn)包括以下幾方面。

圖1 實(shí)踐教學(xué)體系與大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系圖

1.以課堂實(shí)驗(yàn)為基本途徑,以多門課程的聯(lián)合實(shí)習(xí)為綜合實(shí)踐途徑

課堂實(shí)驗(yàn)具有直觀性、可操作性、模擬性等特點(diǎn),是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的開端。通過課堂實(shí)驗(yàn),既可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握基本理論知識(shí),又可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的能力,并將對(duì)以后實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開展產(chǎn)生重大影響。

在江西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中,一年級(jí)以物理、化學(xué)、植物學(xué)等基礎(chǔ)課的課堂實(shí)驗(yàn)為實(shí)踐途徑;二年級(jí)以測(cè)量學(xué)、植物生理學(xué)、林業(yè)氣象學(xué)、森林土壤學(xué)、樹木學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課的課堂實(shí)驗(yàn)和課程實(shí)習(xí)為實(shí)踐途徑;三年級(jí)以森林生態(tài)學(xué)、林木病理學(xué)、森林昆蟲學(xué)、森林計(jì)測(cè)學(xué)、森林培育學(xué)(種苗部分)等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課堂實(shí)驗(yàn)為基本實(shí)踐途徑,以樹木學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、林木病理學(xué)、森林昆蟲學(xué)等多門課程的聯(lián)合實(shí)習(xí)為綜合實(shí)踐途徑,并選擇自然保護(hù)區(qū)、森林公園作為實(shí)習(xí)場(chǎng)所;四年級(jí)以森林培育學(xué)、經(jīng)濟(jì)林栽培、森林資源管理等專業(yè)課的課堂實(shí)驗(yàn)為基本實(shí)踐途徑,并以實(shí)習(xí)林場(chǎng)為主要場(chǎng)所,結(jié)合林場(chǎng)生產(chǎn)和管理開展苗圃設(shè)計(jì)、造林作業(yè)設(shè)計(jì)、小班調(diào)查、小班區(qū)劃、采伐設(shè)計(jì)等與這些課程相關(guān)的綜合實(shí)習(xí)。

以三年級(jí)的聯(lián)合實(shí)習(xí)為例,樹木學(xué)知識(shí)為森林生態(tài)學(xué)中的群落組成實(shí)習(xí)、生物多樣性中的種類識(shí)別調(diào)查打下基礎(chǔ),為林木病理學(xué)、森林昆蟲學(xué)實(shí)習(xí)中病蟲寄主的認(rèn)識(shí)提供了知識(shí)支持;森林生態(tài)學(xué)知識(shí)為樹木學(xué)實(shí)習(xí)中樹種生長(zhǎng)環(huán)境、病蟲發(fā)生的森林環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解提供了條件。實(shí)踐證明,多門課程聯(lián)合實(shí)習(xí)有利于加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)體系的整體性,達(dá)到很好的實(shí)習(xí)效果。

2.從低年級(jí)開始積極開展第二課堂活動(dòng),引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和科研能力

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才是高等教育的任務(wù)。有計(jì)劃、有組織地開展卓有成效的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng),是高校創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容,也是把大學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新人才最有效的途徑之一。因此,江西農(nóng)業(yè)大學(xué)努力創(chuàng)造條件把學(xué)生引導(dǎo)到各種科學(xué)研究活動(dòng)中去。例如,組織學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng),以擴(kuò)大其視野、啟發(fā)其科學(xué)思維;開展以學(xué)生為主體的自主實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)等自主性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),以培養(yǎng)其自主能力和創(chuàng)新精神。再如,從二年級(jí)開始,由課程教師根據(jù)大學(xué)生的興趣,并結(jié)合自己的科研課題,組織學(xué)生參與科研實(shí)踐;支持和鼓勵(lì)大學(xué)生參加全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”和江西省“興贛杯”等各類科技競(jìng)賽,以提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.充分利用校外實(shí)踐基地,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合

地方院校,特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方農(nóng)林院校,雖然有良好的師資條件,但受地方財(cái)力的制約,在儀器設(shè)備、戶外實(shí)踐基地的資金投入方面與發(fā)達(dá)省份的高校相比嚴(yán)重不足。同時(shí),由于林業(yè)的生產(chǎn)周期長(zhǎng),有很強(qiáng)的季節(jié)性,所以校園內(nèi)不可能有足夠的用地和生產(chǎn)條件來建設(shè)完備的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。而基層生產(chǎn)單位有良好的生產(chǎn)設(shè)施,有覆蓋林業(yè)生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的類型多樣的生產(chǎn)內(nèi)容;國(guó)家科學(xué)研究基地則能得到國(guó)家大量的資金投入,擁有先進(jìn)、配套的儀器設(shè)備。因此,如果高校、生產(chǎn)單位和科研單位能夠加強(qiáng)合作,形成人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)際、科學(xué)研究相互結(jié)合的聯(lián)合體,不僅能夠有效地解決生產(chǎn)部門技術(shù)人才缺乏的問題,促進(jìn)科研部門高效利用國(guó)家投入的資金,還可以彌補(bǔ)地方高校財(cái)力不足的問題,提高高校的教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

因此,江西農(nóng)業(yè)大學(xué)多年來注重發(fā)展校外實(shí)踐基地,積極促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研的有機(jī)結(jié)合。目前,學(xué)校已與新干黎山林場(chǎng)、永豐縣官山林場(chǎng)、井岡山自然保護(hù)區(qū)、官山自然保護(hù)區(qū)、資溪馬頭山自然保護(hù)區(qū)、贛南樹木園、中國(guó)林科院大崗山國(guó)家森林生態(tài)站等單位共建了長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地;同時(shí),開展了相關(guān)的技術(shù)服務(wù)活動(dòng),先后完成了井岡山、武寧、婺源、修水、樂安、宜黃 、永豐 、銅鼓 、信豐 、上猶 、靖安 、上饒等市(縣)的森林資源清查,奉新、武寧、豐城、婺源、銅鼓等縣的土地詳查,以及井岡山自然保護(hù)區(qū)、永豐官山自然保護(hù)區(qū)、資溪馬頭山自然保護(hù)區(qū)、黎川巖泉自然保護(hù)區(qū)、九連山自然保護(hù)區(qū)、崇義齊云山自然保護(hù)區(qū)的調(diào)查規(guī)劃。

多年的實(shí)踐表明,產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑,生產(chǎn)、科研部門是高校的第二課堂。加強(qiáng)第二課堂的建設(shè),有利于增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和精神,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;有利于有效地利用社會(huì)資源創(chuàng)造理論聯(lián)系實(shí)際的良好環(huán)境,從而縮短學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的磨合期,提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.積極開展暑期社會(huì)實(shí)踐,鍛煉學(xué)生的工作能力,培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和使命感

暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)國(guó)情、增長(zhǎng)才干、奉獻(xiàn)社會(huì)的活動(dòng),是當(dāng)代青年大學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、施展才華、磨練意志、實(shí)踐成才的大課堂,是廣大青年學(xué)生傳播現(xiàn)代文明、弘揚(yáng)科學(xué)精神的重要途徑,是培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感的有效形式,是提高大學(xué)生政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和工作能力的有力措施。為此,江西農(nóng)業(yè)大學(xué)多年來一直將暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為實(shí)踐教學(xué)體系的重要內(nèi)容來開展,結(jié)合各專業(yè)的特色組織學(xué)生開展了“三下鄉(xiāng)”、新農(nóng)村規(guī)劃、林業(yè)資源調(diào)查、林業(yè)產(chǎn)權(quán)制度改革、生態(tài)科普宣傳、土地資源詳查等大型生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng),受到當(dāng)?shù)卣暮迷u(píng),并連續(xù)多年受到上級(jí)部門的表彰。

5.以科研項(xiàng)目為載體,促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容

多年來,江西農(nóng)業(yè)大學(xué)堅(jiān)持以科研項(xiàng)目為載體,通過多種途徑將科研與教學(xué)相結(jié)合,使科研為教學(xué)服務(wù)。特別是1990年開展的“江西省荒山綠化生態(tài)經(jīng)濟(jì)模式研究”項(xiàng)目,在全省9個(gè)縣市設(shè)立了實(shí)驗(yàn)點(diǎn),建立了700hm2的長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)基地。近20年來,這些基地開展了連續(xù)15屆的本科生畢業(yè)論文實(shí)習(xí)和暑期科研實(shí)踐活動(dòng),完成240篇本科畢業(yè)論文、5篇參加全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”和江西省“興贛杯”大學(xué)生科技論文大賽的論文。1994—2004年期間,江西農(nóng)業(yè)大學(xué)先后承擔(dān)了6項(xiàng)江西省農(nóng)業(yè)開發(fā)辦農(nóng)業(yè)科技推廣項(xiàng)目和國(guó)家科技部農(nóng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目,吸納了120名學(xué)生深入到寧都、會(huì)昌、贛縣、南城、修水、弋陽(yáng)、瑞昌等縣參加科技成果轉(zhuǎn)化工作。

6.狠抓畢業(yè)論文實(shí)踐,把好實(shí)踐教學(xué)的最后環(huán)節(jié)

畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是非常重要的綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),通過畢業(yè)論文實(shí)習(xí)可以促使大學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí),全面提高動(dòng)手能力,鍛煉獨(dú)立思考和分析問題的能力。但是,隨著大學(xué)生畢業(yè)分配制度的改革,就業(yè)問題在一定程度上干擾了畢業(yè)生的學(xué)習(xí),使學(xué)生的畢業(yè)論文實(shí)習(xí)時(shí)間和精力受到影響,許多高校逐漸放松了對(duì)畢業(yè)論文的要求和標(biāo)準(zhǔn),從而影響了大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。為此,江西農(nóng)業(yè)大學(xué)長(zhǎng)期以來狠抓畢業(yè)論文實(shí)習(xí)不放松。首先,針對(duì)學(xué)生面臨就業(yè)的實(shí)際情況以及林木生長(zhǎng)、林業(yè)生產(chǎn)的規(guī)律,調(diào)整了畢業(yè)論文實(shí)習(xí)時(shí)間,由原來的用第8學(xué)期一個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成畢業(yè)論文,調(diào)整為從大學(xué)三年級(jí)暑假開始就進(jìn)入畢業(yè)論文階段,利用暑期社會(huì)實(shí)踐開始準(zhǔn)備在夏季、秋季開展的野外調(diào)查和實(shí)驗(yàn),并在第8學(xué)期繼續(xù)完成擬在春季開展的部分調(diào)查和實(shí)驗(yàn)。其次,為畢業(yè)生建立導(dǎo)師制,第6學(xué)期一開始就通過雙向選擇確定畢業(yè)論文指導(dǎo)教師,并開始畢業(yè)論文的準(zhǔn)備和撰寫工作。第三,安排資深教授開設(shè)有關(guān)科技論文寫作的學(xué)術(shù)講座。第四,嚴(yán)把畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān),要求畢業(yè)生完成畢業(yè)論文后必須通過全院的畢業(yè)論文答辯,而且學(xué)校還要抽取一定比例的畢業(yè)生參加全校性的畢業(yè)論文答辯。

二、林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的成效

(一)促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高

歷年來,江西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生考取研究生的比例名列全校前茅,每年在中國(guó)科學(xué)院和中國(guó)林科院林學(xué)相關(guān)專業(yè)錄取的碩士新生中也占有較大的比例。由于江西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)考取研究生的學(xué)生表現(xiàn)突出,中科院沈陽(yáng)應(yīng)用生態(tài)所在20世紀(jì)80年代連續(xù)幾年要求江西農(nóng)業(yè)大學(xué)推薦免試碩士研究生。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生以其扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐技能贏得了林業(yè)生產(chǎn)和管理部門的青睞,多年來一次就業(yè)率都在95%以上;而且畢業(yè)生受到用人單位的好評(píng),目前江西省市、縣級(jí)的營(yíng)林、資源管理、森林保護(hù)、苗木培育等部門的領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)骨干大多畢業(yè)于江西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)。

(二)有效地推動(dòng)了科研成果向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)一方面通過組織暑期社會(huì)實(shí)踐、課程實(shí)習(xí)、全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”和江西省“興贛杯”等各類大學(xué)生科技競(jìng)賽、畢業(yè)論文實(shí)習(xí)等,使學(xué)生更多地了解學(xué)科研究的前沿,提高實(shí)踐能力和科研能力,培養(yǎng)獨(dú)立研究的創(chuàng)新能力;另一方面,通過科研項(xiàng)目建立的科研基地,為學(xué)生實(shí)踐提供良好的實(shí)踐場(chǎng)所和難得的實(shí)踐機(jī)會(huì)。經(jīng)過長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐,江西農(nóng)業(yè)大學(xué)以科研項(xiàng)目為載體通過科研與教學(xué)相結(jié)合培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的模式取得了顯著成效,完成的“以科研項(xiàng)目為載體,開展實(shí)踐教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生綜合素質(zhì)的研究”項(xiàng)目獲2001年國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果2等獎(jiǎng),完成的“面向21世紀(jì)森林資源類本科實(shí)踐教學(xué)體系的研究”項(xiàng)目獲2000年江西省高校教學(xué)優(yōu)秀成果1等獎(jiǎng)。

(三)提高了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力,得到用人單位的充分肯定

雖然大學(xué)校園是一個(gè)小社會(huì),但是面對(duì)校園外更加廣闊、復(fù)雜的大社會(huì),盡快適應(yīng)社會(huì)的要求是大學(xué)生跨出校門后面臨的第一課。社會(huì)適應(yīng)期的長(zhǎng)短取決于大學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解和自身各方面的能力。以小組形式開展的課堂實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)鍛煉了學(xué)生與人合作的能力;校外綜合實(shí)習(xí)和暑期社會(huì)實(shí)踐為學(xué)生提供了深入了解社會(huì)和生產(chǎn)實(shí)際的機(jī)會(huì),從而有利于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力,縮短從學(xué)校到社會(huì)的過渡期。

另外,在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中,用人單位往往希望招聘那些具有一定業(yè)務(wù)素質(zhì)且有工作經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)的人才。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)增強(qiáng)了林學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)際工作能力,吸引了越來越多的企事業(yè)單位來學(xué)校招聘畢業(yè)生,林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率逐年上升。

實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)是江西農(nóng)業(yè)大學(xué)以林學(xué)專業(yè)為對(duì)象的教學(xué)研究和改革的成果,在同類專業(yè)中有一定的參考價(jià)值。但是,對(duì)森林資源類各專業(yè)或高等農(nóng)林院校其他專業(yè)而言,由于專業(yè)特點(diǎn)不同,其實(shí)踐教學(xué)的具體安排應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整。

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