鮑盛祥 凌玙琴

1989年，聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，會上首次提出“事業(yè)心和開拓教育”(Entrepreneurship education)概念，后被譯為“創(chuàng)業(yè)教育”，從此，創(chuàng)業(yè)教育得到了全世界的高度重視，并形成了基本思路：以具有一定科學文化知識和職業(yè)技能的青年大學生為主體，以開發(fā)、培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能為目標，使其走上自主創(chuàng)業(yè)之路，創(chuàng)造就業(yè)崗位和社會財富，最終為社會培養(yǎng)出創(chuàng)造型和開拓型人才。我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育對于解決就業(yè)壓力、應(yīng)對國際金融危機、培養(yǎng)創(chuàng)新精神都具有十分深遠的現(xiàn)實意義。

本文選擇中國和美國的大學創(chuàng)業(yè)教育作為比較研究的對象，是因為二者具有明顯的特征和可比性：美國的創(chuàng)業(yè)教育起步早于世界各國，而且發(fā)展迅速，如今已形成一個相當完備的體系，并已進入成熟階段。而中國的創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，在高校與社會中人們對于創(chuàng)業(yè)教育的認識還比較模糊，有關(guān)方面的研究也處于萌芽階段。通過對中國和美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的歷程和當前兩國創(chuàng)業(yè)教育的實際情況進行比較，來分析探討我國目前創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，同時，借鑒美國的成功經(jīng)驗來指導我國創(chuàng)業(yè)教育的實際操作。

一、發(fā)展階段歷程的比較

1947年，哈佛商學院的Myles Mace教授為MBA學生開設(shè)了一門課程——新創(chuàng)企業(yè)管理，這被公認為美國大學生創(chuàng)業(yè)教育的第一門課程，開啟了美國創(chuàng)業(yè)教育在大學的萌芽。從這之后到1970年被稱為美國創(chuàng)業(yè)教育的萌芽階段。從1970到1976年，大量新興中小企業(yè)創(chuàng)造了美國社會81.5%的新就業(yè)機會。特別是1980年以后，美國超過95%的財富都是由變革中新興的中小企業(yè)創(chuàng)造的。在以比爾·蓋茨為代表的創(chuàng)業(yè)者掀起的“創(chuàng)業(yè)革命”沖擊與影響下，大學生創(chuàng)業(yè)教育逐漸受到關(guān)注，高校從20世紀80年代開始紛紛設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，開展大學生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽。從1970年到1990年，美國用了二十年，完成了其創(chuàng)業(yè)教育的起步。1990年后，美國的創(chuàng)業(yè)教育在高校得到了更廣泛認可，處在穩(wěn)定上升的發(fā)展階段。美國小企業(yè)管理局的調(diào)查顯示，1998年，已有1400多所大學在本科生中開設(shè)了創(chuàng)業(yè)或小企業(yè)管理課程。進入21世紀后，美國大學生創(chuàng)業(yè)教育逐漸走向成熟階段，主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育評估體系日趨完善，這增強了高校的競爭意識，也促進了創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展。目前，美國的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)已經(jīng)形成了一個相當完備的體系，涵蓋了從小學、初中、高中、大專直到本科、研究生的正規(guī)教育。根據(jù)Solomon和Fernald關(guān)于全美高校本科層次的創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)情況的研究成果顯示，1979年有127所高校在本科生中開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，1982年增加到 315所，1986年為 590所，1999年達到1060所，到2005年初，有1600多所高等院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學課程，有142所大學把創(chuàng)業(yè)教育列為專業(yè)領(lǐng)域，其中有49所學校設(shè)置了創(chuàng)業(yè)學學位。

然而，中國創(chuàng)業(yè)教育始于1997年清華大學開展的大學生創(chuàng)業(yè)教育探討與實踐，創(chuàng)業(yè)教育以學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽為載體，以拓展學生課外學術(shù)科技創(chuàng)新活動為目的，充分發(fā)揮大學生個性發(fā)展和綜合素質(zhì)為特色。1997年至2002年4月是高校對創(chuàng)業(yè)教育進行自主性探索的階段，這一階段沒有形成系統(tǒng)、完善的創(chuàng)業(yè)教育理論與培訓體系。雖然，在這一領(lǐng)域進行探索的院校與專家不在少數(shù)，但并沒有形成一套適合中國國情與教育發(fā)展現(xiàn)狀的行之有效的方案。教育部高等教育司于2002年4月在京召開了普通高等學?！皠?chuàng)業(yè)教育”試點工作座談會，并將清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學、上海交通大學、南京經(jīng)濟學院、武漢大學、西安交通大學、西北工業(yè)大學、黑龍江大學9所高校列為我國首批創(chuàng)業(yè)教育試點院?！盵1]，給予政策和經(jīng)費支持，引導其探索我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本模式。這一階段是創(chuàng)業(yè)教育的試點階段，是創(chuàng)業(yè)教育在政府引導下的多元化發(fā)展階段，八年來試點院校進行了積極探索，積累了很多寶貴經(jīng)驗。

可見，美國創(chuàng)業(yè)教育的起步時間比中國早了整整五十年，美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，其發(fā)展軌跡是從單門課程到一個項目，進而在一些大學成為一個專業(yè)，而中國才剛剛展開對大學生創(chuàng)業(yè)教育的探索。

二、研究現(xiàn)狀的比較

創(chuàng)業(yè)教育研究最早在美國興起，美國關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究處于世界領(lǐng)先地位。美國有大量的創(chuàng)業(yè)學術(shù)期刊，據(jù)Katz統(tǒng)計，美國目前共有50多種與創(chuàng)業(yè)或小企業(yè)管理相關(guān)的期刊出版。一些重要的創(chuàng)業(yè)學術(shù)期刊也相繼出現(xiàn)，其中國際公認的重要刊物有：《Journal of Business Venturing》、《Small Business Economics》、《Entrepreneurship:Theory&Practice》、《Journal of Small Business Management》。 另外，許多高校建立了創(chuàng)業(yè)研究所對創(chuàng)業(yè)教育進行研究。它們還對課題研究進行積極的資金資助，如果有人對某個項目感興趣，創(chuàng)業(yè)中心就會幫助他獲得研究基金，并幫助他完成研究計劃。許多大學還設(shè)立了創(chuàng)業(yè)學首席教授職位和創(chuàng)業(yè)活動中心等研究機構(gòu)，由于大量的首席教授職位和研究機構(gòu)的設(shè)立，使美國創(chuàng)業(yè)教育的新理論層出不窮，不僅豐富和完善了創(chuàng)業(yè)教育體系，也給創(chuàng)業(yè)教育的實踐提供了理論依據(jù)，有利于創(chuàng)業(yè)教育走上正軌。

我國創(chuàng)業(yè)教育理論研究起步較晚，開始于20世紀90年代初，早期主要集中在教育學界。經(jīng)過多年的研究，創(chuàng)業(yè)教育取得了一批研究成果，如：《創(chuàng)業(yè)教育系列叢書》（毛家瑞，1993）等。2002年教育部確定九所院校為創(chuàng)業(yè)教育試點，召開了全國高校創(chuàng)業(yè)教育研討會，九所試點院校開始對創(chuàng)業(yè)教育進行進一步的研究和探索，但是還存在理論研究的成果數(shù)量少、質(zhì)量低的問題。通過對中國期刊網(wǎng)2000年至2005年的研究論文進行檢索發(fā)現(xiàn)，在眾多關(guān)于“創(chuàng)業(yè)”的文章中，對創(chuàng)業(yè)教育的研究比例不足7%，對高校的創(chuàng)業(yè)教育研究，對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究，更是微乎其微。而且這些文章主要集中在《職業(yè)技術(shù)教育》、《中國成人教育》、《教育探索》、《外國經(jīng)濟與管理》等期刊中，這也說明創(chuàng)業(yè)教育作為一個研究領(lǐng)域還沒有受到國內(nèi)學者的廣泛重視，高質(zhì)量的研究論文還較匱乏。

三、創(chuàng)業(yè)教育課程體系的比較

（一）課程類型及設(shè)計

1.美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的主要類型。美國大多數(shù)院校都將創(chuàng)業(yè)作為一個專業(yè)領(lǐng)域或研究方向，因而具有完整且成系統(tǒng)的教學計劃和課程結(jié)構(gòu)體系（見表1），課程設(shè)置包括創(chuàng)業(yè)意識類、創(chuàng)業(yè)知識類、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類和創(chuàng)業(yè)實務(wù)操作類（盧麗華，2007）[2]。美國創(chuàng)業(yè)教育課程的類型主要包括理論和實踐兩方面的課程。理論方面的課程將創(chuàng)業(yè)宏觀過程的內(nèi)容具體化，從籌劃、創(chuàng)建、組織、管理到運行企業(yè)這樣一個過程來安排學習的內(nèi)容，使學生更容易理解、掌握創(chuàng)業(yè)過程細微的知識；實踐方面的課程以理論方面的課程為基礎(chǔ)，讓學生通過機會選擇、創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫、組織創(chuàng)業(yè)團隊到參與創(chuàng)業(yè)計劃大賽，體驗創(chuàng)業(yè)的整個過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，識別、評估機會的能力和應(yīng)對不確定性環(huán)境的實踐能力[3]。

表1 美國創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置

就創(chuàng)業(yè)課程教學大綱而言，它將課程分為公選課程與核心課程。公選課程而向全校學生，內(nèi)容涉及外國文化、歷史研究、文學藝術(shù)、倫理道德、自然科學及社會分析六大領(lǐng)域，體現(xiàn)科學教育與人文教育的有機整合[4]?？梢哉f完備、豐富的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容增強了美國高校創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

2.中國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的主要類型。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程類型和內(nèi)容雖然比較豐富（見表2），但是,由于中國創(chuàng)業(yè)教育還處于試點階段，因此課程的開設(shè)還處于探索期，很多課程還沒開展起來，高校開課類型單一，且以選修課為主，多數(shù)院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)導論性的課程，創(chuàng)業(yè)教育以入門知識為主[5]。全國只有少數(shù)高校開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)教育》、《創(chuàng)造學》、《創(chuàng)業(yè)管理》及《商業(yè)計劃書》等比較典型的課程，并且這些課程大多以選修課的形式出現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)性、針對性。

表2 我國創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

另外，目前高校的創(chuàng)業(yè)教育還停留在搞一些與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動階段，主要局限于指導學生自主設(shè)計、創(chuàng)辦、經(jīng)營商業(yè)企業(yè)或科技公司以及組織創(chuàng)業(yè)競賽活動等操作層面上，沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入人才的培養(yǎng)目標和體系之中，導致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識學習的脫節(jié)，這種意義上的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐往往把大多數(shù)學生排斥在創(chuàng)業(yè)教育之外。

（二）課程的普及程度

美國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規(guī)教育。美國從1998年就開始實施“金融掃盲2001年計劃”，向中學生普及金融、投資、理財、營銷、商務(wù)等方面的“超前教育”，積極培養(yǎng)“未來的經(jīng)理人”。從20世紀80年代初以來，在美國的高等院校中，創(chuàng)業(yè)教育就是一個快速增長的領(lǐng)域，至少開出一門創(chuàng)業(yè)學課程的商學院數(shù)目從1985年的210個上升到1991年的351個，上升幅度為67%[6]。1995年，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程的大學已超過400所，其中超過50所大學開設(shè)并提供了至少4門創(chuàng)業(yè)方面的課程，369所大學至少開出一門創(chuàng)業(yè)學課程[7]。在美國，創(chuàng)業(yè)教育并不僅僅是商學院的“專利”，工程學院、經(jīng)濟學系、護士學院和藝術(shù)學院等都紛紛開始創(chuàng)業(yè)教育課程。有些大學將創(chuàng)業(yè)學作為輔修專業(yè)，有的大學則已將其作為一個主修專業(yè)，還有的甚至成立了創(chuàng)業(yè)學系，并可以授予相應(yīng)的學士、碩士、博士學位。

截至2009年，我國107所211高校中僅有41所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程。在大部分開展創(chuàng)業(yè)教育的高校中，由于創(chuàng)業(yè)教育供給的欠缺，創(chuàng)業(yè)教育實施的對象又確實是僅局限于少數(shù)學生。在創(chuàng)業(yè)教育的對象范圍上，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育開始于創(chuàng)業(yè)計劃大賽，自開始就刻有極強的精英化痕跡，關(guān)注的是少部分人的驕人業(yè)績，大部分同學因各方面條件的限制而只能成為袖手旁觀的“看客”。[8]這種片面的認識及狀況也扼殺、挫傷了大多數(shù)學生的創(chuàng)業(yè)積極性。根據(jù)有關(guān)調(diào)查有將近70%的學生是想提高自己的綜合素質(zhì)，為以后的就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，還有將近25%的學生則目標很明確，希望通過創(chuàng)業(yè)教育使自己能成功創(chuàng)業(yè)。

四、創(chuàng)業(yè)文化和環(huán)境的比較

（一）校園創(chuàng)業(yè)文化

美國大學非常重視學生的創(chuàng)業(yè)實踐，經(jīng)常組織各式各樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動，其中最著名的當屬商業(yè)計劃大賽（也稱為創(chuàng)業(yè)計劃大賽）。1983年美國得克薩斯州大學的奧斯汀分校的兩位MBA學生創(chuàng)辦了世界上第一屆商業(yè)計劃大賽，從此，美國的許多高校開始舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽。目前，麻省理工學院、斯坦福大學與加州大學伯克利分校的創(chuàng)業(yè)計劃大賽最具影響力。麻省理工學院的“5萬美金商業(yè)計劃競賽”已有十幾年的歷史，影響非常大，從20世紀90年代到現(xiàn)在，每年都有5～6家新的企業(yè)從這項競賽中誕生。如今，美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的50家高新技術(shù)公司有46%出自麻省理工學院的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。除了創(chuàng)業(yè)計劃大賽，美國各大高校還經(jīng)常組織創(chuàng)業(yè)交流會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等活動。

目前，我國多數(shù)高校尚未形成一個完善的、健全的、濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，學校內(nèi)部的文化氛圍、培養(yǎng)目標、激勵導向、評價體系都未能向創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)傾斜。除了開展創(chuàng)業(yè)大賽,在學校里無法感受到一種積極向上、不畏困難、勇于探索的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣氛，取而代之的只是一種歸于平庸、虛度年華的窘態(tài),或是一心只讀圣賢書的書呆子形象。大學生本應(yīng)是具有朝氣，富有激情的創(chuàng)業(yè)中堅，如果置身于這樣一種封閉的、靜態(tài)的、循規(guī)蹈矩式的氛圍中，必將掩埋掉大學生的創(chuàng)業(yè)激情和斗志。

（二）社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境

美國是鼓勵創(chuàng)業(yè)精神的典型代表。在美國，創(chuàng)業(yè)被認為是創(chuàng)造社會財富的重要渠道，是一個公民素質(zhì)能力的重要體現(xiàn)。成功的企業(yè)家，尤其是白手起家的企業(yè)家往往受到社會的尊重，很多甚至被認識是國家的驕傲、民族的英雄。亨利·福特、比爾·蓋茨等創(chuàng)業(yè)者卓越的遠見和創(chuàng)造性的開拓經(jīng)營贏得了美國人民的極大推崇，成為了美國青年爭相效仿的楷模。大學生個人創(chuàng)業(yè)在美國是極為普遍且引以為榮的事，以至于整個社會形成了一種鼓勵創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的氛圍，認為創(chuàng)業(yè)失敗是一件很平常的事情，社會允許失敗的創(chuàng)業(yè)者重新創(chuàng)業(yè)，屢敗屢戰(zhàn)的人往往能贏得更多的尊重而不是嘲笑。

我國由于受長期計劃經(jīng)濟的影響，創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境并沒有建立起來。社會對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度也未形成支持、鼓勵的氛圍。雖然政府在工商、稅務(wù)方面對高校畢業(yè)生創(chuàng)辦公司有一些優(yōu)惠政策，但從企業(yè)制度、人事制度、投融資制度上也未見對大學生創(chuàng)業(yè)具有很大幫助的特殊政策，目前，還沒有形成一整套支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策和法規(guī)。

國情不同，其教育體制就會不同；社會文化不同，其教育觀念也會不同。由于美國的社會文化氛圍已經(jīng)逐漸熏陶和養(yǎng)成了學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，再加上基礎(chǔ)教育的逐步滲透，所以在大學里，學生們只需要加強經(jīng)濟學方面的素質(zhì)和能力就可以創(chuàng)業(yè)了。而在我國，一方面缺少外在的社會創(chuàng)業(yè)氛圍；另一方面，從深層次的文化背景來講，西方人較中國人更傾向于“獨立”；再加上中小學缺乏對學生創(chuàng)業(yè)教育方面的引導，因此我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育一開始就有點“先天不足”，要完成的任務(wù)和要涉及的項目可能比國外高校繁重得多。

五、創(chuàng)業(yè)教育師資水平的比較

美國創(chuàng)業(yè)教育師資不僅數(shù)量充足，而且實踐經(jīng)驗豐富。很多美國大學商學院的教授曾經(jīng)有過創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，并擔任過或現(xiàn)在仍然擔任企業(yè)的外部董事，這使得他們對創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實踐、發(fā)展趨勢及創(chuàng)業(yè)教育社會需求變化有良好的洞察力。創(chuàng)業(yè)實踐體驗主要通過模仿進行，如讓教師組成小組設(shè)計商店店面、尋找商店地點、給商店取名、判斷銷售目標，討論預算、開發(fā)廣告等，在創(chuàng)業(yè)活動中體驗創(chuàng)業(yè)過程，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。在美國，高校還十分注重吸收社會各界既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗又有學術(shù)背景的資深人士從事兼職教學和研究，采取短期講學方式參與大學創(chuàng)業(yè)教育項目。兼職教師的講課為大學創(chuàng)業(yè)教育提供了鮮活的思維，極大地豐富了課堂教學內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育離不開高素質(zhì)的師資隊伍，美國高校把選拔與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)師資提到重要日程上。一方面加強對創(chuàng)業(yè)骨干教師的專業(yè)培訓，制定激勵措施，鼓勵現(xiàn)職教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職或有計劃地選派有潛質(zhì)的青年教師直接參與創(chuàng)業(yè)實踐；另一方面聘請一些企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家到創(chuàng)業(yè)基地任兼職教師，或兼職從事創(chuàng)業(yè)方面的教學與研究工作，擴大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。

我國創(chuàng)業(yè)教育師資主要集中在管理學院，由于沒有創(chuàng)業(yè)這個專業(yè)，所以從事創(chuàng)業(yè)教育的教師大多“半路出家”，目前高校開展創(chuàng)業(yè)教育教學和培訓的教師一般來自兩個方面，一類是原先從事企業(yè)管理學科教學的教師，另一類是學生就業(yè)工作指導老師。他們往往身兼其它專業(yè)課程教學或行政工作，根本沒有時間將大部分精力投入創(chuàng)業(yè)教育。而且大部分教師缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，存在著依賴書本的傾向，在為學生進行創(chuàng)業(yè)教育培訓時，知識的講授多于實踐經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)教育具有較強的實踐性，對教師的要求相對較高，既要求他們具備一定的理論知識，又要擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，所以當前我國高校中能勝任這一工作的人非常少。

六、創(chuàng)業(yè)教育資金狀況的比較

美國高校創(chuàng)業(yè)教育的資金保障體系主要有直接的資金保障體系和間接的資金保障體系。美國創(chuàng)業(yè)教育得到了社會各界的廣泛支持，美國出現(xiàn)了許多支持創(chuàng)業(yè)的基金會 （如考夫曼創(chuàng)業(yè)流動基金中心、國家獨立企業(yè)聯(lián)合會、新墨西哥企業(yè)發(fā)展中心等），這些基金會每年都會以商業(yè)計劃大賽獎金、論文獎學金等形式向高校提供大量的創(chuàng)業(yè)教育基金。美國高校大多數(shù)的創(chuàng)業(yè)教育中心都有企業(yè)家或成功的校友設(shè)立的基金，這些基金可以用來捐助教席，也可以作為創(chuàng)業(yè)教育中心的日常經(jīng)費，還可以捐助具體的創(chuàng)業(yè)教育項目，或者作為高校創(chuàng)業(yè)大賽的“種子基金”等。

高校創(chuàng)業(yè)教育的間接資金保障體系是指，風險投資家對高校創(chuàng)業(yè)師生創(chuàng)建的企業(yè)的風險資本支持。這些風險投資者大致可以分為兩類，一類是專業(yè)的風險投資家，自1957年現(xiàn)代美國風險資本之父喬治·多瑞阿特將軍投資7萬元買下由四位麻省理工學院畢業(yè)生創(chuàng)建的新公司的77%的創(chuàng)始股開始，拉開了美國現(xiàn)代風險投資業(yè)的序幕。另一類是私人投資者，這些私人投資者通常是成功的企業(yè)家，他們以私人投資者的身份成了下一代創(chuàng)業(yè)者的投資“天使”。這些“天使”投資人不僅注入資金，同時還將他們自己的創(chuàng)業(yè)、經(jīng)營、管理的經(jīng)驗和理念傳授給新的一代創(chuàng)業(yè)者[9]。

我國在教育財力資源的不足體現(xiàn)在國家教育總體投入占GDP比例上的不足，據(jù)教育部 《關(guān)于2003年全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況》統(tǒng)計，2003年全國國內(nèi)生產(chǎn)總值為117252億元，國家財政性教育經(jīng)費占GDP的3.28%，低于美國1997年2.2個百分點，由于中國GDP的總量與美國差距懸殊、人口又是美國的近5倍，所以人均教育經(jīng)費的差距就更為明顯。我國政府教育經(jīng)費投入不足，不僅低于發(fā)達國家，甚至低于一些新興工業(yè)化國家和同等水平的發(fā)展中國家。現(xiàn)有整體教育投入水平較低的情況下，國家對新興的創(chuàng)業(yè)教育實施的財力支持就更為有限。

七、總結(jié)

毋庸置疑，美國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得卓越的成就，而我國的創(chuàng)業(yè)教育還處于探索和模仿美國成功經(jīng)驗的階段。在如火如荼地開展創(chuàng)業(yè)教育的同時，我們應(yīng)該明確一點：國外實施創(chuàng)業(yè)教育的模式與措施是針對各自國家的國情而定的，有其自身的政治體制、教育制度與文化背景。我們應(yīng)當在認真學習和借鑒美國成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情努力探索和創(chuàng)建有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。而我國在發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育過程中，需要解決的主要問題是建立分層次創(chuàng)業(yè)教育體系，推進創(chuàng)業(yè)教育的課程改革，營造良好的社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境，重視對公民創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)和創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，完善政府對創(chuàng)業(yè)教育的支持，加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)。

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