于步軍

老子說,“天下難事,必做于易;天下大事,必做于細(xì)?！睂τ诮虒W(xué)工作來說,它承載著教育下一代的神圣使命,是件不折不扣、馬虎不得的大事。要做好教學(xué),必定要看重細(xì)節(jié),免得落個一步走錯,滿盤皆輸?shù)氖卤豆Π氲慕Y(jié)果。

一、什么是教學(xué)細(xì)節(jié)?

教學(xué)細(xì)節(jié),顧名思義,就是教學(xué)中把教學(xué)任務(wù)分解開來的各個環(huán)節(jié),是完成教學(xué)任務(wù)的各個步驟。對于教學(xué)來說,它包括對舊課的總結(jié)和教學(xué)效果評估、新課的導(dǎo)入、板書的設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用、課堂提問的設(shè)計(jì)、當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果的評價、課堂上的肢體語言等。細(xì)節(jié)決定成敗,一個小小的細(xì)節(jié),決定著教學(xué)效果的好壞,體現(xiàn)著教育的智慧。因此,高效的教學(xué)必定體現(xiàn)在細(xì)致入微的教學(xué)細(xì)節(jié)上。

對教學(xué)而言,如何能夠脫舊求新,把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與興奮點(diǎn)調(diào)動起來,達(dá)到舉一反三的效果,把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的狀態(tài),對于教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生的成長都有著事半功倍的功用。

二、為什么要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)?

在實(shí)際教學(xué)活動中,對學(xué)生起到重大教育作用的大多不是那些苦口婆心的勸說和大段的空洞的套話,教師一句發(fā)自內(nèi)心的話,一個細(xì)微的動作,甚至一個不經(jīng)意的表情,都有可能對學(xué)生造成很大的影響,甚至影響學(xué)生的一生。

有這樣一個故事:所有的考試都結(jié)束了,再有幾天學(xué)生就要離開校園了。這天,選修課《訓(xùn)詁學(xué)》的老教授要給學(xué)生補(bǔ)因自己生病而落下的一節(jié)課。結(jié)果,上課那一天,只有三個女生因?yàn)橥浟诉@事,恰好去教室里準(zhǔn)備閑談,而陽差陽錯地做了上課的學(xué)生。

老教授準(zhǔn)時走進(jìn)教室,看到只有三個沒帶教材的女學(xué)生,他微笑著環(huán)視了一下空闊的教室,清清嗓子,響亮地喊了一聲“上課”。接著,他像平時一樣自然而然地講述著精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容。三位女生開始時還心不在焉,但先是驚訝于老教授依然工整的板書、熱情的手勢和對每一個細(xì)節(jié)的耐心講解,繼而被老教授的認(rèn)真和敬業(yè)深深地打動了,都不約而同地坐直了身子,認(rèn)真聆聽起來。

十年后,那三位在校時成績平平的女生,成了同學(xué)們中的佼佼者。她們說,是老教授的那節(jié)課教會了她們什么是“認(rèn)真”,什么是“敬業(yè)”。

四年的時光,比不上一節(jié)課的價值,這就是細(xì)節(jié)的魅力、細(xì)節(jié)的偉大。暢銷書《細(xì)節(jié)決定成敗》的作者汪中求先生曾說過,“大禮不辭小讓,細(xì)節(jié)決定成敗?！笔堑?有了對于細(xì)節(jié)的追求,我們才會在工作中精益求精,取得更好的教學(xué)效果。

過程決定結(jié)果,過程的粗制濫造、馬馬虎虎,一定會導(dǎo)致結(jié)果的失敗,而難以達(dá)到預(yù)先的目標(biāo)。教學(xué)也是如此,沒有好的教學(xué)細(xì)節(jié),就不會有好的教學(xué)效果,就達(dá)不成教育目標(biāo),學(xué)生的成長也只是一句空談。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),就是關(guān)注教育主體與教育客體之間的和諧關(guān)系,體現(xiàn)教育智慧,落實(shí)素質(zhì)教育,提升教育品質(zhì)的過程。

關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué),才是成功的教學(xué);關(guān)注細(xì)節(jié)的教師,才會是成功的教師。

三、如何關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)

1.關(guān)注榜樣的示范作用。我國著名的教育家陶行知先生曾說過,“學(xué)高為師,德高為范?！弊鳛橐幻處?不僅要有廣博的知識,更要有為人師表的高尚師德。因此,在教學(xué)過程中,教師的榜樣力量和示范作用對于教學(xué)活動有著至關(guān)重要的意義。教師的穿著、儀表、言談舉止等都對學(xué)生的成長有著很大的影響,而這些都屬于細(xì)節(jié)。因此,做好榜樣的示范作用是達(dá)到教學(xué)目標(biāo),取得理想教育目的的有效方法。

有一次,一位特級教師上示范課。當(dāng)他走上講臺時,看見講桌上很凌亂,書本、尺子隨意擺放,很多學(xué)生的桌面也很雜亂。這時,他不慌不忙地把桌子上的物品擺放整齊,走下講臺,背向?qū)W生,面向黑板,把講桌上的粉筆灰擦干凈,然后轉(zhuǎn)過身來對學(xué)生說:“請大家和老師剛才收拾講桌一樣,仔細(xì)收拾一下你的桌面?！睂W(xué)生們輕輕地,一絲不茍地開始收拾自己的桌面。一分鐘后,所有的學(xué)生桌面上都整整齊齊的……

可以想象一下,假如上面那位教師上來之后不由分說就把學(xué)生批評一通,或自己隨便地把講桌整理一下,那么效果會是怎么的樣呢?學(xué)生所看見的教師所做的一切,并進(jìn)入內(nèi)心的過程就是教學(xué)的過程。可以這樣說,教育的藝術(shù)性之一就是要敏銳地捕捉具有教育意義的細(xì)節(jié),如果教學(xué)過程中有更多的細(xì)節(jié)被注意、被發(fā)覺,那么,這個過程必定是充滿智慧性和藝術(shù)性的。

2.批評和表揚(yáng)的細(xì)節(jié)化。在教學(xué)過程中,表揚(yáng)和批評作為對學(xué)生行為結(jié)果的一種評價,會及時地反饋給學(xué)生,對學(xué)生自身或他人起到非常重要的示范效應(yīng)。如果教師能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表揚(yáng)和批評,就會對教學(xué)效果起到正面、積極的作用,而如果運(yùn)用得不恰當(dāng),則會對教學(xué)效果起反作用。因此,無論表揚(yáng)還是批評都要講求藝術(shù),要把握尺度,要體現(xiàn)在細(xì)節(jié)上。

表揚(yáng)要注意區(qū)分對象、場合和表揚(yáng)的及時性。教師在表揚(yáng)學(xué)生時,要對表揚(yáng)的對象有全面的了解,并選擇合適的場合,用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行表揚(yáng)。如果教師事先不了解情況,在全班面前只對做了相同好事的部分同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng),就勢必會挫傷其他做同類好事而沒有得到表揚(yáng)的學(xué)生的熱情。對于學(xué)生來說,他們的積極行為,期望得到教師的回應(yīng)和肯定。如在課堂上,一名學(xué)生想到了一種新的解題方法,教師及時做出了肯定的評價,并號召其他同學(xué)向他學(xué)習(xí),這樣就會促使其他同學(xué)積極思考,提升自身的思考能力和解題能力。而如果教師沒有及時對學(xué)生的積極行為做出肯定的回應(yīng),則會使他們產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知,使他們認(rèn)為作為和不作為是一樣的,容易挫傷他們的積極性,影響其學(xué)習(xí)的效果。

批評是一把雙刃劍,使用恰當(dāng),事半功倍;使用不當(dāng),事倍功半。學(xué)生作為成長中的個體,出現(xiàn)各種各樣的錯誤都是難免的。因此,批評要找出錯誤的原因,區(qū)分問題的性質(zhì),針對不同的對象,采取多種方式進(jìn)行批評教育。在批評時,要根據(jù)學(xué)生的承受能力,以學(xué)生能夠接受為原則,從尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的目的出發(fā),不把問題上綱上線,避免使用“沒有哪一個老師和同學(xué)會相信你……”“世界上再也沒有你這樣蠢的人……”“你不可救藥……”等絕對性詞語。如對一個有網(wǎng)癮的學(xué)生,不能上來就批評,而應(yīng)事先了解他上癮的原因,找出是因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大,是因?yàn)樯鐣涣硷L(fēng)氣的影響,還是因?yàn)榧彝サ脑颉宄诉@些細(xì)節(jié)之后,批評教育起來才更有針對性,才會更有成效。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)化。在教學(xué)過程中,課堂教學(xué)中的舊課復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、課堂提問、板書設(shè)計(jì)、課堂討論、教學(xué)效果評價與反饋等具體步驟也屬于細(xì)節(jié)。關(guān)注這些細(xì)節(jié),才能更好地研究如何設(shè)計(jì)教學(xué)更有效。

如一位教師在講授普希金的《假如生活欺騙了你》時,就巧妙地設(shè)計(jì)了“鋪墊”的細(xì)節(jié):在簡單介紹了課文與作者之后,老師對學(xué)生說,“《假如生活欺騙了你》是什么樣的小詩呢?讓我們聽聽幾位成年人對往事的回憶吧。十四歲那年我讀到了《假如生活欺騙了你》,第一次讀這首詩時我就知道,我不會忘了這首詩,它將成為我生活的一部分;我十七歲時最喜歡的普希金詩句是——假如生活欺騙了你,不要悲傷,不要心急。這首詩,已陪我度過許多難過的時刻。我喜歡這首詩,它讓我體會到許多人生的哲理。這是第一首吸引我的詩,初中時讀到的,很感動……我算是跟這首詩一起長大的吧。”

教師沒有按照常規(guī)直接把學(xué)生引進(jìn)課文,而是獨(dú)具匠心地插進(jìn)了一些“讀后感”。而這個特別的細(xì)節(jié)會立刻引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望——這是一首什么樣的詩,怎么會有這么大的魅力呢?這個細(xì)節(jié)不但調(diào)節(jié)了課堂氣氛,而且還為學(xué)生從中汲取有益的東西,提供了一些參考和借鑒。

如果在教學(xué)過程中有更多這樣的細(xì)節(jié)被關(guān)注,被實(shí)踐,那么,這個教學(xué)一定是創(chuàng)新的、主動的、吸引人的,而不是被動的、灌輸?shù)摹?/p>

細(xì)節(jié)貫穿于教學(xué)的始終,彌散在教育的各個角落,關(guān)注細(xì)節(jié),關(guān)注教育教學(xué)中的每一件小事,才能成就教書育人的大事。正如汪中求先生所說的那樣,“蕓蕓眾生能做大事的實(shí)在太少,多數(shù)的人多數(shù)情況下總還只是做一些具體的事、瑣碎的事、單調(diào)的事,也許過于平淡,也許雞毛蒜皮,但這就是工作,是生活,是成就大事不可缺少的基礎(chǔ)。”

參考文獻(xiàn):

[1]汪中求.細(xì)節(jié)決定成敗[M].北京:新華出版社,2004.

[2]鄭相潤.細(xì)節(jié)教學(xué)淺議[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(學(xué)科版)[J],2008,(7).

[3]焦美霞,王金霞.班主任工作從細(xì)節(jié)做起[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2009,(8).