李妙卿

【摘要】知識經(jīng)濟(jì)時代對創(chuàng)造性人才的需求要求教師的教學(xué)具有創(chuàng)造性,因此,教師的教學(xué)是否有創(chuàng)新性就成了衡量其水平高低的一大標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文新教師在模仿性學(xué)習(xí)、遷移性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,最重要的是要能運用創(chuàng)造策略進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地教學(xué)。本文主要闡述了教師具有創(chuàng)造性的前提,并探討了開展創(chuàng)造性教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文新教師 創(chuàng)造 策略

知識經(jīng)濟(jì)時代的到來使是否具有創(chuàng)造性成為了衡量人才的一大標(biāo)準(zhǔn),也使教育越來越重視對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才需要有創(chuàng)造性的教師。所謂創(chuàng)造性,用贊科夫的話說,就是“有一種不斷前進(jìn)、向著更新鮮的事物前進(jìn)的志向,并且實現(xiàn)這業(yè)已產(chǎn)生的志向。明天一定要比今天做得更好——這是一個創(chuàng)造性地工作的教師的座右銘?！盵1]由于小學(xué)語文新教師每天面對著不同的教學(xué)實際,因此,不能只照搬別人的經(jīng)驗,也不能重復(fù)自己已有的經(jīng)驗,而應(yīng)根據(jù)實際情況的變化創(chuàng)造性地開展教學(xué)。教學(xué)是否有創(chuàng)造性,直接關(guān)系著教學(xué)的成敗,因此,教師在教學(xué)中是否具有創(chuàng)造性對教學(xué)有著重大的意義。

一、小學(xué)語文新教師具有創(chuàng)造性的前提

1.確立現(xiàn)代教育理念。當(dāng)前,仍有不少教師有這樣陳腐的觀念,即師生之間是“管與被管”的關(guān)系,“聽話的是好學(xué)生,不聽話的是壞學(xué)生,壞學(xué)生是難以教好的”。這些陳腐觀念勢必會導(dǎo)致教師對學(xué)生采取消積的教育態(tài)度,從而使之在個性的全面、自由發(fā)展方面受到影響,壓制了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的正常發(fā)展,這是創(chuàng)造型教師不該有的態(tài)度。具有創(chuàng)造性的教師應(yīng)該積極評價學(xué)生,尊重學(xué)生和平等對待學(xué)生,確立“以人為本”的教育思想,相信教育發(fā)展能夠“使人日臻完善,使人的人格豐富多彩,表達(dá)方式復(fù)雜多樣,使他作為一個人,作為一個家庭和社會的成員,作為一個公民和生產(chǎn)者、技術(shù)發(fā)明者和創(chuàng)造性的理想家來承擔(dān)各種不同的責(zé)任”。[2]

2.具有創(chuàng)造精神。小學(xué)語文新教師要有不斷探索的精神,要敢于對權(quán)威提出質(zhì)疑,并表達(dá)自己的見解;同時,還應(yīng)有堅持不懈的精神和堅強(qiáng)的自信心,對目標(biāo)要執(zhí)著追求,并相信自己有能力創(chuàng)造出新的東西。當(dāng)然,光有創(chuàng)新意識是不夠的,小學(xué)語文新教師還必須具備一定的創(chuàng)新能力。要能深入鉆研教材,把教材的思想內(nèi)容與培養(yǎng)社會化的人有機(jī)結(jié)合起來,根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論、學(xué)習(xí)論的研究成果,設(shè)計出既遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,又顯示教師獨特觀察力、理解力、想象力的教學(xué)方案,并能在實際教學(xué)中根據(jù)教學(xué)因素的變化靈活采用不同的教學(xué)策略,創(chuàng)造性地解決各種教學(xué)問題。需指出的是,創(chuàng)新不在于創(chuàng)造出前所未有的方法、手段,或挖空心思地運用最新的方法、手段,而在于潛心尋求現(xiàn)有方法手段的最佳組合,從中產(chǎn)生新意和美感。姚一葦學(xué)者指出:“所謂創(chuàng)造不是創(chuàng)造什么資料,而是創(chuàng)造一個秩序,一個完整的、全新的秩序?！盵3]

3.具有豐富的創(chuàng)造性想象力。教師所從事的是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性勞動,教學(xué)本身就是一項探索未知的活動,創(chuàng)造性想象是教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的基礎(chǔ)。不僅理解教材需要想象力,教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)也需要想象力,因此,想象力在教師的勞動過程中非常重要。

4.具有反思能力。彼得·圣吉在他的《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》一書中指出:從事一定職業(yè)的人“如果要成為一個成功的專業(yè)人士,他必須發(fā)展‘停下來研擬假說——行動——再停下來對結(jié)果進(jìn)行反思這種精益求精、不斷循序改進(jìn)的能力”。作為從事教育教學(xué)這一專業(yè)的教師,要想成為教育教學(xué)領(lǐng)域中成功的專業(yè)人士,當(dāng)然,也必須具有這種能力。西之拿(K·Zeichner,1983)說,教師教育是一種成人發(fā)展的過程,而不光是訓(xùn)練如何去教學(xué)。教師教育的基本工作,就是培養(yǎng)教師有能力做出反省行動,及幫助其審視道德上,專業(yè)道德及政治的諸問題。[4]波斯提出的教師成長公式:實踐+反思=成長,更是簡潔明確地說明了反思在促使教師從一個教學(xué)新手成長為一個勝任教學(xué)者這一過程中的作用。因此,無論是新教師本身,還是教師教育工作者都應(yīng)把培養(yǎng)反思能力作為一大目標(biāo)去追求。

二、開展創(chuàng)造性教學(xué)的策略

1.備課的策略。有關(guān)教學(xué)工作各環(huán)節(jié)與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系的調(diào)查結(jié)果顯示:備課和上課在整個教學(xué)工作中處于非常重要的位置。而備課中的各因素與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系統(tǒng)計結(jié)果表明:確定教學(xué)重難點、確定教學(xué)目標(biāo)是備課中的重要因素。[5]

(1)確定教學(xué)重難點的策略。教學(xué)重難點不是憑教師自己的主觀感覺、判斷就能確定的,而必須通過對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點等的分析,即平常說的備教材與備學(xué)生。

首先談?wù)勅绾畏治鼋虒W(xué)內(nèi)容。對教學(xué)內(nèi)容的分析首先要放在對教材的知識結(jié)構(gòu)的分析上。要確定哪些作為教學(xué)的重點,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱對具體學(xué)段、具體教學(xué)內(nèi)容的要求,找出教材中能完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵性內(nèi)容。教材中關(guān)鍵性的知識內(nèi)容主要體現(xiàn)在基本概念、基本理論與基本方法上。這些基本思想或原理,構(gòu)成了一種對理解來說是最佳的知識結(jié)構(gòu)。因此,教學(xué)“不能為任何事物而教每個事物”(布魯納),而要使學(xué)生掌握概括基本思想或原理。語文教師在分析教材時要概括出符合學(xué)生認(rèn)知特點的語文學(xué)科的基本概念、原理以及語言運用的規(guī)則,把它們作為教學(xué)的重難點。此外,對教材的分析,還要注重挖掘教材中的審美價值和發(fā)展價值,要培養(yǎng)學(xué)生“健康、高尚的審美觀”,提高他們的審美能力。要用發(fā)展的觀點進(jìn)行教學(xué),使教學(xué)“同時完成雙重任務(wù):既在掌握知識和技巧方法上達(dá)到高質(zhì)量,又在學(xué)生的發(fā)展上取得重大的進(jìn)步”。[6]

其次談?wù)劻私鈱W(xué)生的問題。美國著名心理學(xué)家奧蘇貝爾說:“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話,我將會說,影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)?！盵7]這說明在備教材的同時,還應(yīng)備學(xué)生。要全面深入了解學(xué)生的實際,具體應(yīng)包括以下幾方面:①了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平(原有的知識結(jié)構(gòu))。②了解學(xué)生從學(xué)習(xí)起點到學(xué)習(xí)終點(階段終點)中間有多少障礙。③了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等?？梢杂谜n前測試摸底、課上提問、課外觀察、談話等方法,只要教師堅持做了解學(xué)生的有心人,就一定能達(dá)到這一目的。

(2)制定教學(xué)目標(biāo)的策略。教學(xué)目標(biāo)的制定,根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類,再結(jié)合語文學(xué)科文道統(tǒng)一的特點,可從三個方面進(jìn)行考慮,即智能教育、情感教育和技能教育,具體內(nèi)涵如下:[8]

教學(xué)目標(biāo)的表述切忌籠統(tǒng)、模糊,而應(yīng)盡可能用可觀察、可操作和可檢驗的方式來說明。在陳述目標(biāo)時,要緊扣學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后能夠做什么,而不應(yīng)該指教師在教學(xué)活動中將要做什么。

(3)選用教學(xué)媒體的策略。備課各因素與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系統(tǒng)計結(jié)果表明,教學(xué)媒體的選擇也是備課中與教學(xué)質(zhì)量有重要關(guān)系的一個因素。選擇何種教學(xué)媒體輔助教學(xué),除了要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點之外,還應(yīng)著重考慮媒體因素與學(xué)生因素。

不同的媒體作用于不同的感官,其信息表達(dá)特性及功能各異。下面介紹加涅關(guān)于各類媒體實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的功效表,供小學(xué)語文新教師在選用媒體時參考。

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與現(xiàn)有認(rèn)知水平是教師選擇教學(xué)媒體的一個重要根據(jù)。針對兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,戴爾按各種教學(xué)媒體提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的具體程序,將媒體進(jìn)行了分類,提出了“經(jīng)驗之塔”的理論。這一理論告訴我們,應(yīng)盡可能為低年級的小學(xué)生選用具體、直觀、生動多樣的教學(xué)媒體,盡可能做到視、聽、操作媒體的綜合運用。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),對同樣的學(xué)習(xí)材料,單用聽覺3小時后能保持所獲知識的60%,3天后下降為15%;單用視覺3小時后能保持70%,3天后下降為40%;如果視覺、聽覺并用,則3小時后能保持90%,3天后能保持75%。[9]

可見,小學(xué)語文新教師只有在重點考慮媒體與學(xué)生的因素后,才能準(zhǔn)確選用教學(xué)媒體,使多媒體輔助教學(xué)真正收到成效,而不至于把運用教學(xué)媒體輔助教學(xué)的課變成僅僅是演示媒體操作技能的課。

2.上課的策略。課堂教學(xué)各因素與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系統(tǒng)計結(jié)果顯示,教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)準(zhǔn)確、重點突出,教學(xué)是否方法靈活,教學(xué)結(jié)構(gòu)是否安排合理都與教學(xué)質(zhì)量有著重大的關(guān)系。下面主要論述處理好課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)等因素的策略問題。

(1)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

首先,教學(xué)內(nèi)容要科學(xué)準(zhǔn)確。小學(xué)生對知識的辨別力還很弱,又有一種“唯老師是權(quán)威”的心理,認(rèn)為凡是老師說的就是正確的。因此,如果教師不小心教給學(xué)生錯誤的知識,就可能會導(dǎo)致他們終身都對某一事物持錯誤的看法。故新教師要不斷夯實自身的知識基礎(chǔ),保證教給學(xué)生的都是科學(xué)正確的知識,要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點。

其次,課堂教學(xué)內(nèi)容要有所更新。如果小學(xué)語文新教師的課堂教學(xué)內(nèi)容很少有適當(dāng)?shù)母屡c擴(kuò)展,勢必會造成教師與學(xué)生視野的狹窄,觀念的陳舊。因此,教師應(yīng)在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和能力,適應(yīng)知識不斷更新發(fā)展的趨勢,適當(dāng)補(bǔ)充一些現(xiàn)代化、現(xiàn)實化的內(nèi)容,拓寬學(xué)生的視野,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)優(yōu)化教學(xué)方法。在影響方法選擇的多個因素中,學(xué)生是最主要的。比如,學(xué)生已有的知識水平不同便決定了要選擇不同的教學(xué)方法。如梅耶等(1975)讓已有知識水平不同的學(xué)生分別用歸納法和演繹法學(xué)習(xí)二項式機(jī)率的概念,結(jié)果,已有知識(有關(guān)二項式機(jī)率的)多的學(xué)生運用歸納法成績好,而已有知識少的學(xué)生用演繹法效果好。[10] 因此,教師在教學(xué)中要靈活變換教法。

當(dāng)然,選擇教學(xué)方法除了要著重考慮學(xué)生因素外,還要依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)校和教師的具體條件。只有全面考慮各種因素,靈活運用多種教學(xué)方法,才能真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

(3)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個包括了知識結(jié)構(gòu)、時間結(jié)構(gòu)、師生活動結(jié)構(gòu)的綜合體,這里著重談?wù)勅绾蝺?yōu)化課堂教學(xué)的時間結(jié)構(gòu)和師生活動結(jié)構(gòu)。

首先,合理安排課堂教學(xué)的時間結(jié)構(gòu)。合理安排課堂教學(xué)時間,是提高課堂教學(xué)效率的前提條件。衡量課堂教學(xué)效率的高低可用兩個課堂教學(xué)時間的比值來表示,一個是課堂實際教學(xué)中真正用于使學(xué)生學(xué)習(xí)、接受知識、發(fā)展能力的有效教學(xué)時間;一個是社會平均必要的教學(xué)時間,這個教學(xué)時間是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗確定的,一般是固定的,而有效教學(xué)時間卻是因人而異的。如果用公式“課堂教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/社會必要的教學(xué)時間”來表示的話,就可以看出,影響課堂教學(xué)效率高低的便是有效教學(xué)時間的長短,有效教學(xué)時間越短,比值就越小,則教學(xué)效率就越高。[11]因此,教師要盡可能用較少的有效教學(xué)時間把較多的知識和能力教給學(xué)生。需強(qiáng)調(diào)的是,這里講的較少的有效教學(xué)時間,是以有效完成教學(xué)任務(wù)為前提的,而不是說課堂上用來教學(xué)的時間越少越好。

其次,擺正師生在教學(xué)活動中的位置,處理好教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)過程是一個師生互動的過程,不應(yīng)該只是教師呆板或單調(diào)的解說,或只是學(xué)生放任自流的討論。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生,讓學(xué)生既學(xué)到知識,又發(fā)展了智力,養(yǎng)成了能力。但同時,教師也要發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,教師要致力于和諧寬松的課堂氣氛的營造,充滿思考、想象的問題情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生參與、思考、交流的積極性;教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略方法,讓學(xué)生拿著開啟知識大門的鑰匙去打開一座座知識殿堂的大門,自由地汲取知識營養(yǎng)。

3.評價教學(xué)的策略。以往常常把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為評價教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn),這是很片面的。完善教學(xué)評價,首先,要完善對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。樹立全面的質(zhì)量觀,既要評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果(包括知識、技能的掌握和提高程度以及智力與學(xué)科能力的發(fā)展水平),又要評價影響導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程,把學(xué)生學(xué)習(xí)的方法習(xí)慣、態(tài)度情感等也納入到評價體系之中。其次,要完善對教師教學(xué)素質(zhì)的評價,既評價教師的教學(xué)目的、課堂教學(xué)效果,又要評價教師的教學(xué)態(tài)度?？傊?完善的教學(xué)評價是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)質(zhì)量的必要保證。

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