章陶莉

作為社會的人,都希望自己被社會認(rèn)可,更希望贏得社會的贊許和尊重,這已經(jīng)成為人類的一種基本需要,獎(jiǎng)勵(lì)正是滿足這種需要的方式。

獎(jiǎng)勵(lì)是對人的良好行為的一種積極肯定,促使人保持這種行為。獎(jiǎng)勵(lì)作為激勵(lì)的一種手段,使用得當(dāng)能進(jìn)一步調(diào)動人的積極性,激發(fā)人實(shí)現(xiàn)自我完善的積極性。獎(jiǎng)勵(lì)作為一種對人們行為的評價(jià),在行為前它具有反饋?zhàn)饔?即提示和引導(dǎo)人們行為的方面;在行為后它具有正反饋?zhàn)饔?即鼓勵(lì)人們保持和發(fā)展這種行為,促使其更加進(jìn)步。兒童是社會中的一員,由于他們處于正在成長的階段,他們對獎(jiǎng)勵(lì)的渴求要遠(yuǎn)甚于成年人。適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)能讓他們養(yǎng)成一種積極進(jìn)取的精神,積淀起戰(zhàn)勝困難的勇氣,從而達(dá)到育人的目的。因此,小學(xué)美術(shù)課堂上的獎(jiǎng)勵(lì)是課堂有效性不可缺少的一部分。那么在課堂上到底應(yīng)該給學(xué)生什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)呢?

一、不成功的獎(jiǎng)勵(lì)

在《我的喜怒哀樂》一課的試教初期,筆者選用了單一的卡通沙畫(每張沙畫2.5元)作為獎(jiǎng)勵(lì)品。當(dāng)筆者對部分上課積極開動腦筋、準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)后,整個(gè)課堂進(jìn)入了混亂當(dāng)中,人人都為了能拿到獎(jiǎng)品而爭先恐后地要回答問題。從他們回答的情況來看,有些還能切入到主題,而有很大一部分根本就不著邊際,他們關(guān)注更多的是獎(jiǎng)品本身,而不是對問題的解答。同時(shí),這種獎(jiǎng)勵(lì)沒有拉開檔次,對問題回答得深刻和膚淺是一樣的,不僅挫傷了一部分同學(xué)的積極性,而且對于課堂目標(biāo)的達(dá)成沒有絲毫的意義,反而鼓勵(lì)了投機(jī)取巧,對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生了負(fù)面影響。

【分析】:在這次的教學(xué)活動中,作為對學(xué)生的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),買來的沙畫投入的成本大而且單一,沒有產(chǎn)生預(yù)定的獎(jiǎng)勵(lì)效果,甚至與教學(xué)的主旨背道而馳,這樣的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)顯然是不成功的。我們不否認(rèn)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),會在很大程度上刺激孩子的進(jìn)取心,但一定要有度,尤其不能把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)成孩子必須進(jìn)步的條件,這樣不僅失去了獎(jiǎng)勵(lì)的意義,而且會讓孩子在潛意識中養(yǎng)成物質(zhì)至上的思想。

二、成功的獎(jiǎng)勵(lì)

在另外一個(gè)班上這一課時(shí),筆者吸取了上次失敗的教訓(xùn),把獎(jiǎng)品分成三個(gè)層次:獎(jiǎng)品與獎(jiǎng)品之間適當(dāng)拉開差距。這三類獎(jiǎng)品分別是:各種小到“一毛錢”硬幣大小的卡通笑臉;幾枚如“碗底”大小的卡通笑臉;教師制作的各種與本課有關(guān)的作品。之所以選擇這些獎(jiǎng)品,是因?yàn)楣P者認(rèn)為:第一,本課的教學(xué)內(nèi)容為《我的喜怒哀樂》,用笑臉作為獎(jiǎng)品符合本課的教學(xué)內(nèi)容。第二,小學(xué)生天真爛漫,他們無憂無慮,臉上始終掛著笑容,從心理上來說他們最喜歡喜和樂,選擇笑臉作為獎(jiǎng)品符合學(xué)生天真快樂的年齡特點(diǎn)。第三,大小不一的卡通笑臉和教師作品,便于分層次獎(jiǎng)勵(lì),進(jìn)一步激發(fā)他們想把問題回答正確的欲望。第四,教師的作品是每個(gè)學(xué)生最喜愛的獎(jiǎng)品。

這次教學(xué)非常成功。更加符合教學(xué)特點(diǎn)和尤其是學(xué)生喜好的獎(jiǎng)勵(lì)品(而且成本也便宜得多,一共才3元)收到了預(yù)想中的效果:小卡通笑臉的獎(jiǎng)勵(lì)在各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中起到了銜接遞進(jìn)的作用,同時(shí)也鼓勵(lì)了一部分人積極地回答問題,而大笑臉的獎(jiǎng)勵(lì)則在關(guān)鍵性問題的突破和引領(lǐng)上起到了很好的調(diào)動和激發(fā)作用。教師本身作品的獎(jiǎng)勵(lì),則使課堂效果氣氛達(dá)到了高潮,讓每個(gè)學(xué)生都融入到了這次活動里面,很好地完成教學(xué)目標(biāo)。

【反思】:獎(jiǎng)勵(lì),對于小學(xué)生來說尤其重要,特別是對于低年級的學(xué)生來說,他們還沒有形成高層次的學(xué)習(xí)動機(jī),缺乏學(xué)習(xí)自覺性。因此,正確地使用獎(jiǎng)勵(lì)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,可以使孩子獲得更多的自信和榮譽(yù)感,也會刺激孩子的進(jìn)取心。

第一次課獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的偏差讓筆者深刻的認(rèn)識到,獎(jiǎng)勵(lì)已不僅僅是一種教學(xué)的手段,更是一種藝術(shù)。適當(dāng)場合、適當(dāng)時(shí)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)事半功倍,相反,不成功的獎(jiǎng)勵(lì)不僅不能達(dá)成知識目標(biāo),還會對學(xué)生的人生價(jià)值觀產(chǎn)生不良影響。作為教師的我們在運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)這一手段時(shí),一定要分清場合、時(shí)機(jī)和對象。

1.獎(jiǎng)勵(lì)要注意方向性。獎(jiǎng)勵(lì)一定要掌握好方向,不要為獎(jiǎng)勵(lì)而獎(jiǎng)勵(lì)。我們獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生,目的在于激勵(lì)他們上進(jìn),樹立刻苦學(xué)習(xí)的態(tài)度,發(fā)揚(yáng)勤奮求學(xué)的精神,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的勁頭,以促進(jìn)其身心健康發(fā)展。因此,課堂上的獎(jiǎng)勵(lì)不僅僅對回答正確的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),更重要的是對那些在行為、習(xí)慣、品質(zhì)各個(gè)方面都有上佳表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),以引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。

2.獎(jiǎng)勵(lì)要注意教育性。獎(jiǎng)勵(lì)是一種肯定性的評價(jià),是一種積極的反饋。其目的是教育孩子更快進(jìn)步,強(qiáng)化孩子的正確行為,因而要注意教育性,使孩子通過獎(jiǎng)勵(lì)獲得光榮的感受,幸福的體驗(yàn)。

3.獎(jiǎng)勵(lì)要以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主,物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。當(dāng)老師的千萬不要一味地用金錢和物質(zhì)去刺激誘惑學(xué)生學(xué)習(xí),這樣做容易把他們引向歧路。其實(shí)很多孩子并不是一開始就很在意物質(zhì)方面的東西,他們更關(guān)注的是老師對他的態(tài)度和評價(jià),我們的一個(gè)微笑,一句微聲細(xì)語都能激發(fā)他們?nèi)プ龅酶谩?/p>

4.獎(jiǎng)勵(lì)要注意個(gè)性差異。獎(jiǎng)勵(lì)是一種刺激,又是一種強(qiáng)化。人對刺激的反應(yīng)是不同的,因此必須因材施教,因人施獎(jiǎng),不宜不分差異的一律對待。有的學(xué)生好表現(xiàn)自己,老師就不宜當(dāng)著全班同學(xué)的面大夸他,以防止其驕傲情緒抬頭,虛榮心增長;有的學(xué)生自卑感強(qiáng),老師就應(yīng)多表揚(yáng)、鼓勵(lì),以增強(qiáng)孩子的自信心?？傊?獎(jiǎng)勵(lì)要根據(jù)孩子的個(gè)性差異采取不同的方法。

5.獎(jiǎng)勵(lì)教育和挫折教育要結(jié)合使用。我們的教育不能僅停留于當(dāng)前,更應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來和終身發(fā)展。作為社會的人,終其一生,哪怕再一帆風(fēng)順,總也有一兩次的失敗,如果我們一味的獎(jiǎng)勵(lì),讓他們從呱呱墜地開始就活在鮮花和掌聲中,那么他在失敗中還能再勇敢地站起來嗎?有的時(shí)候,需要給孩子一點(diǎn)挫折,培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣和意志,這比單純的教授知識要有用得多。