鄭亞楠

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。作為新世紀(jì)從事生物基礎(chǔ)教育的工作者,我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生較高的生物科學(xué)素質(zhì)的同時(shí),還必須在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育,使學(xué)生想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)新,我們的課堂也應(yīng)該成為創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的土壤,讓創(chuàng)新的課堂更精彩。

1.教師要不斷加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí),提高自身的創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中要富有創(chuàng)新意識(shí),設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望,使之處于一種積極的思維狀態(tài)。同時(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生消除創(chuàng)新的神秘感,告訴他們只要不墨守成規(guī),能從不同角度提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點(diǎn)、新方法、新設(shè)想,就是創(chuàng)新。

作為教師,必須樹(shù)立終生學(xué)習(xí)、終生實(shí)踐、積累知識(shí)的觀念,做刻苦學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的帶頭人。更新知識(shí)是創(chuàng)新教育的前提,沒(méi)有全面的、更新的知識(shí)基礎(chǔ),就無(wú)法將創(chuàng)新帶到課堂上來(lái)。

2.營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境。現(xiàn)代創(chuàng)新教育觀下的課堂教學(xué)主張“以教導(dǎo)學(xué),以學(xué)促教”的雙邊活動(dòng),尤其要體現(xiàn)學(xué)生的自主性,使教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境四個(gè)變量形成最佳組合,發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)潛能,是讓生物課堂教學(xué)煥發(fā)生命的基礎(chǔ)。因此,教師在教學(xué)中要積極營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍,創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里,應(yīng)允許學(xué)生對(duì)老師的講話、觀點(diǎn)提出異議,允許學(xué)生相互討論,允許師生之間、學(xué)生之間的多向交流。

要多給學(xué)生思考、討論的機(jī)會(huì),對(duì)于一個(gè)概念、一個(gè)論點(diǎn)、一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)結(jié)論,不能一開(kāi)始就講得面面俱到,而應(yīng)留有余地,讓學(xué)生有想的機(jī)會(huì)。例如,在炎熱的夏天,人在樹(shù)林里為什么會(huì)感到特別涼爽?近些年來(lái),我國(guó)不少地區(qū)沙塵暴的危害越來(lái)越嚴(yán)重,請(qǐng)分析一下,在沙塵暴的起因中哪些與人類活動(dòng)有關(guān)?這將會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果?近視眼的人戴近視眼鏡,老年后是不是不用戴老花眼鏡?等等。這樣可以啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考,然后再給他們討論的機(jī)會(huì),使之分析和提出問(wèn)題,回答問(wèn)題。

3.激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。興趣是創(chuàng)新的動(dòng)力,興趣是生物學(xué)教學(xué)的磁石。因此,教師在教學(xué)時(shí),首先應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的興趣,利用學(xué)生的興趣、好奇心,引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、去探索、去?chuàng)造。

教師應(yīng)盡量在帶有誘導(dǎo)的情景中提出具有啟發(fā)性的思考問(wèn)題,這樣既可把學(xué)生的注意力集中到要掌握的部分,又可使學(xué)生在閱讀教材過(guò)程中一邊閱讀一邊思考,抓住本質(zhì)特征,加深理解。例如,在學(xué)生自學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)容時(shí),讓他們對(duì)草原生態(tài)系統(tǒng)的生物進(jìn)行分析,找出其相互關(guān)系。如目前亂捕亂殺野生動(dòng)物的現(xiàn)象很嚴(yán)重,假設(shè)在生態(tài)系統(tǒng)中,鳥(niǎo)類的數(shù)量少了,整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)會(huì)出現(xiàn)什么情況?讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象,發(fā)表自己的看法。學(xué)生眾說(shuō)紛紜,將之歸納為以下三類:鳥(niǎo)類少→害蟲(chóng)多→草原少→牛羊少→牧民受害;鳥(niǎo)類少→害蟲(chóng)多→森林少→植物性動(dòng)物少→肉食性動(dòng)物少→人受害;鳥(niǎo)類少→害蟲(chóng)多→莊稼少→人受害。這樣不但開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力,培養(yǎng)了他們的能力,而且還使他們認(rèn)識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物,維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一,21世紀(jì),人類將進(jìn)入生物科學(xué)技術(shù)的新時(shí)代。生物科學(xué)成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力,顯現(xiàn)出巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益,生物科學(xué)也向著更加關(guān)注人類自身的方向發(fā)展。同時(shí),生物科學(xué)在解決人口過(guò)度增長(zhǎng),資源危機(jī),生態(tài)環(huán)境惡化,糧食短缺等諸多方面發(fā)揮的作用也越來(lái)越大。例如,利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)培育出耐儲(chǔ)存的番茄、高產(chǎn)的大豆、體大肉嫩的鯉魚(yú)。袁隆平爺爺運(yùn)用生物科學(xué)技術(shù),培育出舉世聞名的雜交水稻,大大提高了水稻的產(chǎn)量,解決了我國(guó)糧食短缺的問(wèn)題。在生物學(xué)教學(xué)中,通過(guò)講解這些科學(xué)技術(shù)新成就,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新思維?！白x書(shū)貴有疑?！睍?shū)本上的知識(shí)、定義、結(jié)論并非都是千真萬(wàn)確、完美無(wú)缺的。因此,要讓學(xué)生不拘泥于課本,不搞簡(jiǎn)單的就事論事,使他們的思維從書(shū)本拓展到生活社會(huì)和自然中去,打破先人和教科書(shū)的思想框框,這樣才能有所建樹(shù)。在課堂上,教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生大膽思維、勇于創(chuàng)新,以有效拓展他們的思維。

例如,生物新教材初一下冊(cè)課本中提到“蛋白質(zhì)的特性是遇到雙縮脲試劑變紅褐色”,而在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中卻是變黃褐色,這樣就引起了學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的懷疑:“是書(shū)本上的結(jié)論錯(cuò)了,還是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)誤差造成的?”這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生激烈的爭(zhēng)論,他們各自展開(kāi)豐富的想象,進(jìn)行各種假設(shè)和推測(cè)。再如,在“淀粉遇碘變藍(lán)色”的實(shí)驗(yàn)中,所用的淀粉是制成糊狀的,但在實(shí)際操作中,淀粉不制成糊狀也照樣能變成藍(lán)色。而課本中為什么說(shuō)淀粉必須制成糊狀呢?學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,認(rèn)為課本中這一要求明顯過(guò)于死板。這些理論知識(shí)和實(shí)際現(xiàn)象的差別,激發(fā)了學(xué)生求知的欲望、探索的興趣,正是教師夢(mèng)寐以求的目標(biāo)。

為幫助學(xué)生克服思維定勢(shì),突破舊的思維框架,打開(kāi)新的思路,教學(xué)中,對(duì)同一個(gè)問(wèn)題,要從不同角度,不同層次,不同方面出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生多角度思考,這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。例如,學(xué)習(xí)植物的蒸騰作用時(shí),筆者設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題:移栽植物時(shí),為什么要去掉植物的一部分枝葉,還要帶點(diǎn)娘家土?為什么要在下午移栽?剛移栽后的植物幼苗為什么要進(jìn)行遮蔭?為什么大樹(shù)底下好乘涼?等等。這些問(wèn)題實(shí)際上都是圍繞一個(gè)核心知識(shí),即蒸騰作用。對(duì)同一問(wèn)題采取變換角度的方法提問(wèn),既有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性、變通性,又有利于啟發(fā)學(xué)生多角度、全方位的思考,也能較好地訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

可以利用一些開(kāi)放性的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在初中生物新教材中,有些探究實(shí)驗(yàn)的材料用具和方法步驟并未作過(guò)死的規(guī)定,而是為教師創(chuàng)造性的教、學(xué)留有充分的空間。例如,學(xué)習(xí)“甲狀腺激素對(duì)蝌蚪發(fā)育有促進(jìn)作用”時(shí),只為學(xué)生提供幾只幼小的蝌蚪和甲狀腺激素,讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)證明甲狀腺激素的作用。在這個(gè)活動(dòng)中,要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)的變量,應(yīng)當(dāng)給蝌蚪提供什么樣的生活條件?對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的蝌蚪,喂的餌料應(yīng)當(dāng)相同嗎?水質(zhì)和水溫應(yīng)當(dāng)相同嗎?還應(yīng)當(dāng)注意什么問(wèn)題?等等,由此,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

5.培養(yǎng)創(chuàng)新能力。以問(wèn)促思,以思促“動(dòng)”,使學(xué)生產(chǎn)生親自動(dòng)手操作和參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)機(jī),從而以更積極的姿態(tài)投入到實(shí)踐中去,實(shí)現(xiàn)對(duì)其實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需要,教學(xué)時(shí),必須以重視能力為核心,改變過(guò)去的教學(xué)模式。如“學(xué)習(xí)測(cè)定肺活量的方法”實(shí)驗(yàn),因?qū)W校生物實(shí)驗(yàn)室暫時(shí)無(wú)肺活量計(jì),于是筆者要求學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,最后,他們通過(guò)一番激烈的討論、思考、驗(yàn)證,找到了能替補(bǔ)實(shí)驗(yàn)材料的器材,并很快設(shè)計(jì)出一個(gè)簡(jiǎn)便而又可行的方案:①實(shí)驗(yàn)材料:氣球、度量燒杯、小水桶、筆。②測(cè)量者深吸氣后向氣球內(nèi)深呼氣,然后扎緊氣球口。③將氣球全部按入水中,用筆畫(huà)出水面的上升界線,然后用物理學(xué)原理測(cè)出氣球所占體積的水,即為被測(cè)者的肺活量。

“教學(xué)創(chuàng)新”是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。在生物課堂上,教師要以學(xué)生為本,尊重他們的人格,樹(shù)立他們的創(chuàng)新意識(shí),啟迪他們的創(chuàng)新能力,保護(hù)他們的創(chuàng)新興趣和積極態(tài)度,發(fā)揮他們的聰明才智,點(diǎn)燃他們心中的創(chuàng)造之火。這樣,創(chuàng)新的課堂才會(huì)更加精彩。

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