尹環(huán)容

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”,并明確指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”;“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”;“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。這就要求在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師必須創(chuàng)造好的客觀條件,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在實(shí)踐過(guò)程中完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練及語(yǔ)言的輸入輸出,培養(yǎng)言語(yǔ)能力。因此,課堂上師生的有效互動(dòng)尤其重要。下面以《放飛蜻蜓》一課的教學(xué)為例,來(lái)談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中有效互動(dòng)的形成。

一、運(yùn)用合理豐富的語(yǔ)言激活互動(dòng)

1.以問(wèn)促思,變被動(dòng)為主動(dòng)。準(zhǔn)確形象富有感染力的語(yǔ)言能創(chuàng)造出輕松愉快、生動(dòng)活潑、情知交融、思維活躍的樂(lè)學(xué)場(chǎng)面。在《放飛蜻蜓》一課教學(xué)中,老師根據(jù)課文表達(dá)的需要,引導(dǎo)質(zhì)疑解難,啟迪思維。語(yǔ)言或清楚簡(jiǎn)潔,明白易懂“從孩子們與陶先生的對(duì)話中,你了解了蜻蜓的哪些知識(shí)?”或設(shè)置懸念,激起體驗(yàn)“假如陶先生是這樣對(duì)孩子們說(shuō)話,孩子們會(huì)有怎樣的表現(xiàn)?”或引發(fā)聯(lián)想,啟迪思維“蜻蜓飛在空中,孩子們和蜻蜓會(huì)互相說(shuō)些什么?”……教師就是這樣根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力,不用復(fù)雜的語(yǔ)言,不是自問(wèn)自答,而是靠教師的語(yǔ)言促使學(xué)生思考問(wèn)題,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),形成師生互動(dòng)的合力。

2.以趣生情,讓學(xué)生樂(lè)于交流。激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生成為關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)的“有心人”、“有情人”。教學(xué)《放飛蜻蜓》一課前,老師讓學(xué)生動(dòng)手查找蜻蜓的相關(guān)資料,并互相交流,后由教師與其它學(xué)生作簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià),再播放蜻蜓空中飛舞,孩子們追逐嘻戲的場(chǎng)面。通過(guò)這些,來(lái)吸引學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛,使學(xué)生盡快融入課堂教學(xué)中。有了課前所作的這些準(zhǔn)備,在師生共同學(xué)習(xí)時(shí),整堂課收到了很好的效果。有了課前觀賞“蜻蜓圖”的鋪墊,更能對(duì)比體會(huì)出課文結(jié)尾孩子們放飛蜻蜓的急不可待,由此讓學(xué)生感受到陶行知先生語(yǔ)言的魅力及他對(duì)孩子們及蜻蜓的關(guān)愛(ài);有了課前搜集的資料,在讓學(xué)生補(bǔ)充10自然段結(jié)尾省略號(hào)的空白內(nèi)容時(shí),學(xué)生有話可說(shuō),這樣既讓學(xué)生感受到陶先生知識(shí)的豐富,又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力,拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野,更促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注真情實(shí)感,促進(jìn)互動(dòng)

在語(yǔ)文課堂上,老師要善于通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)手段,豐富的面部表情,多樣的肢體語(yǔ)言,形成師生積極的情感互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,使學(xué)生發(fā)揮最佳的學(xué)習(xí)潛力。

1.以情激情。語(yǔ)文教學(xué),教師不只是傳授知識(shí),更要將自己對(duì)文章的領(lǐng)悟、品味傳達(dá)給學(xué)生,帶領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)地走進(jìn)課文。教學(xué)《放飛蜻蜓》一課,在完成初讀整體感知,了解課文內(nèi)容后,進(jìn)入品味語(yǔ)言環(huán)節(jié),教師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):自己先表演了一個(gè)神情古板、語(yǔ)氣嚴(yán)厲的先生向孩子們介紹有關(guān)蜻蜓的知識(shí),再提出問(wèn)題“假如陶行知先生是以這樣的神態(tài)語(yǔ)調(diào)對(duì)孩子們說(shuō)話,你是其中的一個(gè)孩子,聽(tīng)了這些話,會(huì)有怎樣的表現(xiàn)?”學(xué)生有的說(shuō)“我會(huì)嚇得跑掉?！庇械恼f(shuō)“我會(huì)被他嚇呆的,不知道干什么?！庇械恼f(shuō)“我會(huì)不情愿地把蜻蜓給他,但心里想,等你走后,我再去捉蜻蜓?！薄诖嘶A(chǔ)上,老師再提出問(wèn)題“陶行知先生到底是怎樣打動(dòng)孩子們的心,讓他們心甘情愿、迫不急待地放飛蜻蜓?”教師以情引情,以情激情,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,迫切地去體驗(yàn)文章感情,接受語(yǔ)文熏陶,促進(jìn)了語(yǔ)文能力的形成。

2.調(diào)整難度。在教學(xué)《放飛蜻蜓》一課時(shí),老師先提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題:“孩子們?yōu)槭裁窗羊唑逊帕?”學(xué)生不知從何回答。老師及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整,重新設(shè)計(jì)出兩個(gè)有坡度并緊密相連的問(wèn)題“從孩子們與陶先生的對(duì)話中,你了解了蜻蜓的哪些知識(shí)?”“陶先生的哪些言行打動(dòng)了孩子們,讓他們主動(dòng)地放飛蜻蜓?”老師這樣在課堂上及時(shí)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和遇到的困難,耐心加以輔導(dǎo),緩解緊張情緒,,使學(xué)生的知識(shí)、情感態(tài)度形成積極的心理,使互動(dòng)的雙方達(dá)到和諧默契。

三、設(shè)計(jì)小組合作,激發(fā)互動(dòng)

語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)不限于閱讀教學(xué),口語(yǔ)交際,寫作和綜合性學(xué)習(xí)也是師生平等對(duì)話,共同成長(zhǎng)的園地。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)積極地推廣和應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

1.交流設(shè)計(jì)活動(dòng),搭建互動(dòng)平臺(tái)。在《放飛蜻蜓》第一課時(shí)的生字教學(xué)中,老師設(shè)計(jì)了“讀字音——寫字形——生字組詞——用詞說(shuō)句”流水作業(yè)活動(dòng)。首先在組內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),再以“掌”“衡”“商”這幾個(gè)難學(xué)字為重點(diǎn),由三個(gè)小組同學(xué)上臺(tái)按以下程序展示,在規(guī)定時(shí)間內(nèi),哪個(gè)組的成員聽(tīng)音準(zhǔn)確,所寫字正確,所說(shuō)句子多而規(guī)范,并相機(jī)評(píng)價(jià)交流的情況。在新課結(jié)束前,開展課本劇表演賽。要求各組用規(guī)范正確的語(yǔ)言,豐富自然的表情,恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作進(jìn)行表演。老師對(duì)各組的表演作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),表?yè)P(yáng)好的,幫助表演有欠缺的小組分析原因,引導(dǎo)他們認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),爭(zhēng)取下次做得更好。

2.加強(qiáng)活動(dòng)組織,增強(qiáng)合作實(shí)效。語(yǔ)文老師在課前可把學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組,按知識(shí)、能力、水平、性別等混合分成4~6人一組,有組長(zhǎng)、記錄員、資料員、匯報(bào)人。成員明確職責(zé):組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織活動(dòng);記錄員記錄本組觀點(diǎn)想法;發(fā)言人代表本組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果;資料員負(fù)責(zé)收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料。并使每個(gè)學(xué)生積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任,輪流擔(dān)任,實(shí)現(xiàn)小組角色的互換,增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。在閱讀、討論、口語(yǔ)交際、寫作和綜合性學(xué)習(xí)中,老師對(duì)合作學(xué)習(xí)小組集體及個(gè)人從參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等方面給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

四、依靠評(píng)價(jià)激勵(lì),推動(dòng)互動(dòng)

1.語(yǔ)文味的評(píng)價(jià),促學(xué)生會(huì)學(xué)。教師在課堂上應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)和諧環(huán)境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言,對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)反饋和肯定。特別是語(yǔ)文教學(xué),語(yǔ)文老師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的回答,作出獨(dú)特的具有語(yǔ)文味的評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助力器和催化劑。在教學(xué)《放飛蜻蜓》一課時(shí),老師這樣引導(dǎo)學(xué)生:“請(qǐng)你代替小朋友來(lái)夸夸陶行知先生。”學(xué)生思維活躍,表達(dá)各異:“陶先生你真了不起,知道那么多有關(guān)蜻蜓的知識(shí)?！薄疤障壬銓?duì)我們真好,沒(méi)有大聲吼我們,責(zé)罵我們做錯(cuò)了事?！薄疤招兄壬闶且晃淮笕宋?把我們小孩子當(dāng)朋友,關(guān)心愛(ài)護(hù)我們,謝謝您!(還鞠了一躬。)”……老師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言評(píng)價(jià)是:“你說(shuō)得真好。”“講得不錯(cuò)。”“你真聰明,說(shuō)的話像一位作家?！边@樣的評(píng)價(jià)是肯定的,能起激勵(lì)作用,但缺少了對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)注。對(duì)上面提到的回答,老師可以作這樣的評(píng)價(jià):“老師相信你,讀懂了課文,已了解了蜻蜓的許多知識(shí),你也了不起?！薄澳惆烟障壬拇葠?ài)具體化為沒(méi)有大聲責(zé)罵,真會(huì)理解詞。”“是啊,陶先生的愛(ài)心打動(dòng)了你,也打動(dòng)了老師,讓你們,我,蜻蜓一起對(duì)陶先生說(shuō),謝謝您,陶先生!”這樣的評(píng)價(jià),能促使學(xué)生更多地關(guān)注語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí),增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的主動(dòng)性和運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表情達(dá)意的意識(shí)。

2.激勵(lì)性的評(píng)價(jià),促學(xué)生樂(lè)學(xué)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“評(píng)價(jià)建議”指出:“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主,采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ),盡量從正面加以引導(dǎo)?！边@是新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。語(yǔ)文教學(xué)中,評(píng)價(jià)的首要原則是客觀公正,在此基礎(chǔ)上,再堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主。當(dāng)學(xué)生很好地完成了任務(wù),老師要鼓勵(lì);回答問(wèn)題有創(chuàng)新,要表?yè)P(yáng);回答不完善要激勵(lì);回答有錯(cuò)誤時(shí),要先肯定學(xué)生愛(ài)思考、敢回答的一面,再指出錯(cuò)因及改正方法,做到讓學(xué)生活躍地站起來(lái),更要體面地坐下去。老師在教學(xué)《放飛蜻蜓》時(shí),學(xué)生給“陶”組詞為“淘氣”,教師不是直接說(shuō):你講錯(cuò)了。而是評(píng)價(jià):“你將‘陶組詞為‘淘氣,說(shuō)明你在動(dòng)腦筋呢,知道‘陶‘淘它們是同音字,現(xiàn)在我們比較‘陶‘淘這兩個(gè)字的字形及用法,老師相信你以后一定會(huì)正確地使用。”這樣的評(píng)價(jià)真正地發(fā)揮了保護(hù)學(xué)生的自尊心,樹立自信心的作用,學(xué)生會(huì)以更高的熱情投入學(xué)習(xí),在課堂上將迸射出多姿多彩的創(chuàng)新火花。