上海市北虹初級(jí)中學(xué)（100875） 李冬昕

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究課題，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題，并從中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)過(guò)程，并非結(jié)果。相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法，研究性學(xué)習(xí)更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。

一、初中地理研究性學(xué)習(xí)的基本要求

1. 初中地理研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

地理作為一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，即屬于社會(huì)科學(xué)也屬于自然科學(xué)的范疇之中，因此非常適合開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。地理研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)模擬地理科學(xué)的研究方式，由學(xué)生自主獲取和處理信息、發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題、分析與解決問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與人際交往。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程。

2. 初中地理研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的心理基礎(chǔ)

初中學(xué)生年齡一般在13～14歲左右，學(xué)生正處于身心轉(zhuǎn)型期，求知欲強(qiáng)，好奇心大，對(duì)事物的感知能力較強(qiáng)，思維方式主要以經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維為主。興趣水平以喜歡形式多樣，活潑生動(dòng)，貼近生活的教學(xué)模式。他們注重地理事物的細(xì)節(jié)，對(duì)客觀事物的判斷以外部線索為依據(jù)的場(chǎng)依存方式。但由于他們的知識(shí)水平，生活經(jīng)驗(yàn)有限，身心發(fā)展、智能結(jié)構(gòu)具有階段性特點(diǎn)，因此在開(kāi)展初中研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要適當(dāng)把難度降低，盡可能地把研究性學(xué)習(xí)的要求、活動(dòng)的范圍、內(nèi)容布置的清晰明確。同時(shí)要盡可能地選擇一些學(xué)生知識(shí)，能力范圍所及的課題，將其范圍界定在與學(xué)生生活密切相關(guān)的現(xiàn)象范疇之內(nèi)。

基于以上的認(rèn)識(shí)，筆者就在我校北虹初級(jí)中學(xué)范圍內(nèi)，組織學(xué)生開(kāi)展了一次關(guān)于我校用電情況的地理研究性學(xué)習(xí)。在地理研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，筆者把實(shí)施的步驟分為“實(shí)施準(zhǔn)備階段”、“實(shí)施研究階段”、“匯報(bào)展示階段”三個(gè)階段。而從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)這可以按照“提出問(wèn)題”、“探究問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”的思路進(jìn)行實(shí)施。

二、初中地理研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

1. 實(shí)施準(zhǔn)備階段（提出問(wèn)題）

研究性學(xué)習(xí)的“核心”應(yīng)該是問(wèn)題，思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。選擇那些學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)的但不會(huì)去認(rèn)真思考的情景會(huì)有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。而《北虹初級(jí)中學(xué)用電量的調(diào)查報(bào)告》就是在學(xué)生提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上確定課題的。

確定課題后，就要確定研究小組，設(shè)計(jì)具體研究方案。學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、男女同學(xué)的性別比例、動(dòng)手能力差異、社會(huì)實(shí)踐能力等都應(yīng)該是分配研究小組成員的主要考慮因素。一般情況下，以4～5人為一小組，確立組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和安排組內(nèi)成員分工。

2. 實(shí)施研究階段（探究問(wèn)題）

此階段為地理研究性學(xué)習(xí)的核心階段。主要是通過(guò)一些具體的研究方法綜合各種信息資料得出較為真實(shí)可靠的結(jié)論。在《北虹初級(jí)中學(xué)用電量的調(diào)查報(bào)告》中具體的實(shí)施步驟如下。

活動(dòng)之一：走訪總務(wù)

活動(dòng)說(shuō)明：走訪總務(wù)是本調(diào)查報(bào)告的第一個(gè)活動(dòng)，俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，因此要重點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)備。

研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但并不意味著教師在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)中的不作為，教師應(yīng)該起到指導(dǎo)的作用。在走訪總務(wù)之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好許多的準(zhǔn)備工作，列出組內(nèi)的采訪計(jì)劃與提綱，明確走訪的目的是了解我校最近三年的用電量情況和各年平均用電情況，并在此基礎(chǔ)上制作圖表，然后分析原因（見(jiàn)圖1、圖2）。當(dāng)然教師的指導(dǎo)作用還要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行采訪策略的指導(dǎo)。

圖1 2007-2009年我校各月用電情況

圖2 2007-2009年我校各月平均用電情況

根據(jù)圖表分析原因：

（1）通過(guò)圖1中折線的變化趨勢(shì)可以發(fā)現(xiàn)：在07、08和09這三年中，9月與1月的用電量最高，這與季節(jié)變化有關(guān)。由于天氣的冷暖，一些辦公室用空調(diào)，使得在這些月份中出現(xiàn)用電高峰。而一些用電低谷主要出現(xiàn)在校內(nèi)無(wú)人的寒暑假。

（2）通過(guò)圖2中07、08年與09年比較，發(fā)現(xiàn)我校平均用電量在不斷地上升中，分析的原因可能如下：

● 學(xué)生的數(shù)量在不斷增加，那么必然會(huì)產(chǎn)生用電量的增加；

● 學(xué)校利用寒暑假期間對(duì)學(xué)校進(jìn)行裝修，以及新建一些教室，造成用電量的增加；

● 電腦數(shù)量的增加。為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和提高教師的教學(xué)效果，我們學(xué)校購(gòu)進(jìn)了許多電腦，并且有了三個(gè)電腦房，在老師辦公室中也置換了新電腦；

● 學(xué)生或老師在某些方面的用電不注意，導(dǎo)致有浪費(fèi)的行為產(chǎn)生。

活動(dòng)之二：對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)能減排問(wèn)卷調(diào)查

活動(dòng)說(shuō)明：根據(jù)活動(dòng)一的情況，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題，討論問(wèn)卷的調(diào)查目的并設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷。教師對(duì)其中不妥之處只是提出意見(jiàn)，讓學(xué)生自行修改。

在走訪總務(wù)之后，了解了我校近三年的用電情況，調(diào)查小組明確了問(wèn)卷調(diào)查的目的是了解我校師生對(duì)節(jié)能知識(shí)、節(jié)能意識(shí)和節(jié)能行為的態(tài)度與意見(jiàn)。

在設(shè)計(jì)問(wèn)卷的過(guò)程中，一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷這一科學(xué)的研究方法，另一方面可以使學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)問(wèn)卷，鍛煉自我組織，自我管理能力。同時(shí)，發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查工作也可以鍛煉學(xué)生與他人的交往能力。

筆者指導(dǎo)6位地理研究小組成員利用午休的時(shí)間，對(duì)全校的100位師生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。此問(wèn)卷發(fā)放100張，收回100張，有效問(wèn)卷100張。具體問(wèn)卷調(diào)查情況如下。

第1題：你自己班級(jí)（辦公室）里的燈、電腦、電視等電器是否有專(zhuān)門(mén)人員負(fù)責(zé)開(kāi)關(guān)？（單選）

36%沒(méi)有 64%有

第2題：如果看見(jiàn)有空教室（辦公室）中有燈或電腦、電視開(kāi)著，你會(huì)怎樣去做？（單選）

主動(dòng)去關(guān) 52%與我無(wú)關(guān)，無(wú)所謂 16%看情況再說(shuō) 32%

分析：第1、2題主要是調(diào)查我校師生用電行為。有些辦公室和教室沒(méi)有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)開(kāi)關(guān)燈的人員也是我校用電量較多的原因之一。總的來(lái)說(shuō)，我校師生對(duì)一些浪費(fèi)電的行為還是能夠主動(dòng)進(jìn)行制止，可是仍有16%的師生認(rèn)為“與我無(wú)關(guān)，無(wú)所謂”，可見(jiàn)在平時(shí)對(duì)節(jié)約用電的教育仍需加強(qiáng)。

第3題：你知道節(jié)能減排的含義嗎？（單選）

知道 86%不知道 14%

第4題：你知道普通日光燈與節(jié)能燈的區(qū)別嗎？（單選）

知道 96%不清楚 4%

第5題：如果可能你是否愿意學(xué)校更換節(jié)能燈，達(dá)到節(jié)能減效的目的？（單選）

愿意 86%不愿意 12%與我無(wú)關(guān)，無(wú)所謂 2%

分析：第3～5題主要是調(diào)查我校師生的節(jié)能意識(shí)與對(duì)節(jié)能減排的了解程度?？偟膩?lái)說(shuō)，我校絕大部分師生對(duì)節(jié)能減排的含義還是有所了解的。對(duì)于一些節(jié)能減排的措施也是相當(dāng)支持與認(rèn)可的。

第6題：你認(rèn)為節(jié)能減排對(duì)環(huán)境有什么樣的影響？（單選）

有積極影響，減少污染 72%總的來(lái)說(shuō)影響不大 22%有負(fù)面影響，反而不好 6%

分析：第6題主要是調(diào)查我校師生對(duì)節(jié)能減排意義的了解程度。有72%的師生認(rèn)為節(jié)能減排是有積極影響的，可仍有22%和6%的師生對(duì)與節(jié)能減排的影響抱有消極態(tài)度。這需要加大節(jié)能減排的教育，以及通過(guò)在我校開(kāi)展節(jié)能減排的活動(dòng)，論證節(jié)能減排的積極作用。

A. 加大宣傳力度 86%

B. 淘汰落后的產(chǎn)品，更新節(jié)能設(shè)備 82%C. 制定嚴(yán)格的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，健全法規(guī) 64%D. 其他 2%

第7題：你認(rèn)為應(yīng)該怎樣倡導(dǎo)節(jié)能減排？（多選）（2位同學(xué)提出建議：增強(qiáng)科學(xué)技術(shù)水平，使得產(chǎn)品耗能更低）。

第8題：你能指出平時(shí)在學(xué)校期間，師生有哪些行為有悖于節(jié)能減排？（可多寫(xiě)）

28位同學(xué)指出：我們有些師生在離開(kāi)班級(jí)與辦公室時(shí)沒(méi)有關(guān)燈，關(guān)電風(fēng)扇。

22位同學(xué)指出：有時(shí)進(jìn)老師辦公室就覺(jué)得很冷，原來(lái)空調(diào)開(kāi)著，但是室外氣溫并不是很高。

14位同學(xué)指出：有些樓面的電視機(jī)根本沒(méi)人看，仍然長(zhǎng)時(shí)間開(kāi)著。

分析：第7、8題主要是調(diào)查我校師生自己對(duì)節(jié)能減排的看法。全校100位師生倡導(dǎo)的節(jié)能行為和指出的不足都反映了在校園中提倡節(jié)能減排是需要的。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的總體評(píng)價(jià)：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)仍有一部分同學(xué)對(duì)節(jié)能減排持有不明確的狀態(tài)。對(duì)于一些浪費(fèi)用電的行為依然是冷漠的狀態(tài)。

活動(dòng)之三：調(diào)查與計(jì)算節(jié)能用電的數(shù)據(jù)

活動(dòng)說(shuō)明：只是調(diào)查我校近三年用電情況及我校師生的用電行為，并不能使學(xué)生對(duì)節(jié)能用電產(chǎn)生共鳴。因此采用“用數(shù)字說(shuō)話、以數(shù)據(jù)論證”的研究方法，不僅可以清晰明了地表達(dá)出節(jié)約用電的重要意義，而且可以提高本調(diào)查報(bào)告的課題立意。

考慮到在全球氣候變暖加劇、能源危機(jī)的嚴(yán)酷背景下，可以通過(guò)計(jì)算用電度數(shù)和二氧化碳排放量來(lái)論證節(jié)能用電的重要意義。

以普通日光燈為例，我們學(xué)校大約一共有約300支日光燈在使用中。以每天使用4小時(shí)，一支燈管46瓦計(jì)算，則這些日光燈每日要耗費(fèi)55200度電。而如果使用節(jié)能燈計(jì)算的話，一支節(jié)能燈只有8瓦，那么還是以每天使用4小時(shí)，300支節(jié)能日光燈計(jì)算，那么要9600度電，這樣一年可以節(jié)約45600度電。

那我們?cè)購(gòu)奶寂欧沤嵌扔?jì)算：一支普通日光燈（50瓦）一小時(shí)排放0.0345kg的CO2，那么300支普通日光燈4小時(shí)則排放41.4kg的CO2，一支節(jié)能燈（8瓦）一小時(shí)排放0.0113kg的CO2，那么300支節(jié)能燈4小時(shí)則排放13.8kg的CO2，可以減少27.6kg的CO2，而一年則可以減少10074kg的CO2，這的的確確是個(gè)很可觀的數(shù)字！

3、匯報(bào)展示階段（解決問(wèn)題）

在該階段，學(xué)生將自己的實(shí)踐體驗(yàn)歸納整理，總結(jié)提煉，寫(xiě)成研究報(bào)告。教師根據(jù)學(xué)生上交來(lái)的研究成果報(bào)告，進(jìn)行全校的展示，讓大家分享研究成果，提高課題研究的價(jià)值。

在我校節(jié)能減排小組的成果報(bào)告之后，我們?yōu)榱耸构?jié)能減排落實(shí)到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)我校2010年用電量比上一年減少10%的活動(dòng)目標(biāo)。我們?nèi)w小組成員簽署了關(guān)于“北虹初級(jí)中學(xué)節(jié)約用電的倡議書(shū)”，并得到了全校師生的一致認(rèn)可和肯定。

此外，我校的節(jié)能減排小組還向全校師生征集“節(jié)能金點(diǎn)子”的活動(dòng)，也得到了我校師生的積極參與，收到了很多金點(diǎn)子。比如，“每個(gè)班級(jí)設(shè)立一名專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)用電情況的學(xué)生，監(jiān)督并承擔(dān)一些沒(méi)有隨手關(guān)燈，關(guān)電視的現(xiàn)象”、“在每一個(gè)開(kāi)關(guān)上都粘貼一張小紙條，上面可以是一些關(guān)于節(jié)約用電的話語(yǔ)”等。

三、地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題與改進(jìn)措施

問(wèn)題1：在學(xué)生自主開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生盲目地搜集大量信息，或者是學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查的涉及面太廣、目的性不強(qiáng)，以至于不知道得到的數(shù)據(jù)與材料有何作用。

改進(jìn)措施：出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，主要是因?yàn)閷?duì)于十三、四歲的初中生而言，掌握科學(xué)的研究方法技能，并不困難，而科學(xué)研究的思維品質(zhì)的培養(yǎng)和養(yǎng)成卻不容易。因此，當(dāng)學(xué)生自主開(kāi)展調(diào)查和問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí)，教師除了要幫助學(xué)生羅列研究活動(dòng)的目標(biāo)，也要提示可能使用的研究方法，如“從網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)資料中查明用電量與二氧化碳排放的關(guān)系”，“設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷，目的是了解我校師生的節(jié)能用電行為與節(jié)能意識(shí)”等等。這樣學(xué)生可以參照這種模式設(shè)計(jì)其他有目的的資料數(shù)據(jù)搜集行為。

問(wèn)題2：在分完小組之后，學(xué)生的熱情通常很高，紛紛表示一定會(huì)把課題出色地完成?？墒菐字苓^(guò)去了課題組沒(méi)有絲毫進(jìn)展。最后，敷衍老師、草草了事。

改進(jìn)措施：初中生好動(dòng)，容易產(chǎn)生興趣與熱情，但是往往持續(xù)時(shí)間短，不夠長(zhǎng)久，常常會(huì)轉(zhuǎn)移興趣目標(biāo)。因此對(duì)于初中生的研究性學(xué)習(xí)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與過(guò)程而非結(jié)果。那么這就要求指導(dǎo)教師要全程予以關(guān)注與引導(dǎo)學(xué)生，不能用簡(jiǎn)單的手段來(lái)作定性評(píng)價(jià)。于是，筆者在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，將整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程細(xì)分為多個(gè)階段，以期給某一階段做得不好的學(xué)生有重新再來(lái)一次的機(jī)會(huì)與信心，并且在每個(gè)階段中可以鼓勵(lì)優(yōu)秀者，激勵(lì)落后者。

問(wèn)題3：在研究性學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，就是一些平日里調(diào)皮搗蛋，成績(jī)一般的學(xué)生往往設(shè)計(jì)的成果報(bào)告很不錯(cuò)，而一些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的好學(xué)生們卻常常不如他們。

改進(jìn)措施：出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是由于我們用常規(guī)教學(xué)中的模式評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)中學(xué)生地理研究性學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)，應(yīng)該更關(guān)注評(píng)價(jià)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，這不僅包括要評(píng)價(jià)學(xué)生是否積極主動(dòng)地獨(dú)立思考、合作研究，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生在地理研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的地理思維策略與思維品質(zhì)，如參與意識(shí)、表達(dá)交流能力、分析問(wèn)題能力和探索精神等等。因此采用定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法可以使評(píng)價(jià)的結(jié)果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。