吳云仙

新課程強調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充,在這個過程中,教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達到共識、共享、共進,實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因此,“師生互動”已經(jīng)成為英語教師研究課堂教學(xué)過程的熱點話題。

一、英語教學(xué)中師生互動的必要性

據(jù)研究表明,在英語課堂的教學(xué)方法上,專家教師與普通教師的一個顯著不同點就是前者更注重與學(xué)生的交流,善于從交流中發(fā)現(xiàn)問題,并及時運用自己的技能解決問題。但是在現(xiàn)實教學(xué)過程中,由于班級學(xué)生人數(shù)較多等客觀原因,也由于師生普遍存在一種急功近利的心態(tài)等主觀原因,在一定程度上阻礙了師生間的交流,加上教師常把自己定位在傳授者的身份上,這樣的心理暗示造成了灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式。近些年來,雖然英語教學(xué)已取得了長足的進步,但學(xué)用脫節(jié)等現(xiàn)象仍然困擾著英語教學(xué)。凡此種種,迫切要求重視英語課堂教學(xué),教師在課堂上的角色就不能是單純的給予者,而應(yīng)該是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者,為了讓廣大學(xué)生進一步掌握英語,提高學(xué)生英語交際能力,英語課堂教學(xué)應(yīng)將師生互動這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中。師生互動更是通過師生間心靈火花的撞擊,來提升每一個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性和言語交際能力,由此建立積極適宜、和諧的師生互動。這對改善英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀有著十分重要的意義。

二、英語課堂前師生互動準備

要想把英語課堂的互動環(huán)節(jié)把握好,教師要做好課前的準備工作。例如:下節(jié)課我要上What are you going to do…?這個句型。我應(yīng)該布置學(xué)生回家去查閱資料或同學(xué)之間、和父母及家人討論,各自的打算、計劃等。有了課前的互動的充分準備,課堂上學(xué)生才能全面的把內(nèi)容進行了解。有利于在課堂上互動環(huán)節(jié)的順利進行。

三、教學(xué)過程中師生互動的體現(xiàn)

1.問答互動

老師首先在黑板上寫出了幾個針對所講內(nèi)容的問題,以利于更好地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。綱目式地列出問題,或點撥性地提出問題,指導(dǎo)學(xué)生自己去找內(nèi)容,思考分析,并做出回答,還鼓勵學(xué)生相互間討論、師生間共同探討以解決問題。此外,采用“教師引在先,講在后;學(xué)生想在前,聽在后”的方法讓學(xué)生根據(jù)所提出的問題看教學(xué)內(nèi)容,邊看邊總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生去讀去想,在充分研讀的基礎(chǔ)上交流,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來了,問題也就好解決多了。接著,學(xué)生站起來回答問題,學(xué)生回答完之后,老師會及時地給予指導(dǎo),在關(guān)鍵處點撥,為學(xué)生的練習(xí)掃除障礙。同時,傳授學(xué)生如何提高英語口語和朗讀技巧,在學(xué)生回答問題或朗讀句子時,及時為他們糾正語音、語調(diào)。一個學(xué)生說的不全面的話老師要求下一個學(xué)生進行補充,然后他再給予指導(dǎo),這樣師生之間就能很好的進行交流,達到互動。

2.講記互動

在學(xué)生對大致內(nèi)容有了初步認識后,老師開始對教學(xué)內(nèi)容進行講解。在這個環(huán)節(jié)盡量要克服老師一直講、學(xué)生一直聽,滿堂灌的那種教學(xué)方式,這樣師生之間就不能達成互動,教學(xué)效率也就不高。在課堂上,作為教學(xué)主導(dǎo)方的教師離不開對課程的講解分析;作為教學(xué)主體方的學(xué)生更離不開記,即聽講、理解、記憶。他盡量使自己和學(xué)生在講記之間形成互動,盡量把問題講清楚,使學(xué)生理解、記憶、消化問題,從而達到學(xué)習(xí)目的。為了培養(yǎng)學(xué)生翻譯文句、理解文意,老師在課程注解的基礎(chǔ)上抓住一些關(guān)鍵的詞句作適當(dāng)?shù)狞c撥,講清詞句的意義,做到精講少講,留給學(xué)生充足的時間想象、推敲、理解、記憶和復(fù)述,使學(xué)生能看能聽能想能講又能記。一句話如此,一段話如此,直到學(xué)生能熟練地翻譯記住為止,使學(xué)生理解這些用法意義并達到觸類旁通。在分析問題時,不要不顧學(xué)生是否聽講清楚滔滔不絕地講,而是要點的地方著重分析,適當(dāng)放慢速度,有意讓學(xué)生有一個理解思考并記憶的余地,使傳授的知識在學(xué)生的腦海里留下較為深刻的印象。總之,課堂上的講記結(jié)合,互相促進,比那種老師“倒”、學(xué)生“裝”的滿堂灌效果好得多。

3.師生互動

內(nèi)容講解了之后,他讓學(xué)生進行討論和表演以加深印象。在這一過程中,能促使學(xué)生積極思維,打開思路,同時老師也參與議論,及時了解情況,在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,教師對要點、疑難做重點講解。比如,引用美國教育學(xué)家提倡的合作CL(Cooperative Learning)教學(xué),課前向?qū)W生呈現(xiàn)問題,且將學(xué)生分成幾組討論,教師只是作為一個聽者,參與學(xué)生議論中,十分鐘后要求學(xué)生每組派一個代表發(fā)言,讓每一個學(xué)生真正有機會參與到教學(xué)活動中來。最后,組與組比較,教師做出評論。在課堂教學(xué)中,教師只是學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主人。

老師讓學(xué)生分成小組上臺表演,給他們一個舞臺,讓他們的個性得到充分的展現(xiàn),并在表演中不斷重復(fù)這節(jié)課的一個重要的句型:“What are you going to do?”(你打算做什么?)“Im going to…”(我打算……)這時學(xué)生們激情飛揚,紛紛和自己的搭檔進行討論和練習(xí),并開始編場景,準備上臺發(fā)言。老師不斷地巡視整個課堂,全班同學(xué)都沉浸在自己所設(shè)置的不同場景、不同角色之中。大約過了7、8分鐘,老師說:“Stop here, everybody, now I will ask somebody to say something you have prepared.” 此時,教室里立刻安靜了下來,同學(xué)們都紛紛舉手想上臺發(fā)言,一片生機盎然。

第一個小組開始上來發(fā)言了,共三個同學(xué)。

Student A: Long time no see. (好久不見了。)

Student A: What are you going to do this weekend? (這個周末你打算去做什么?)

Student B: Im gong to visit my friend this weekend.(這個周末我去探望我朋友。)

Student C: Is it far? (遠嗎?)

Student B: Yes, so Im going there by train. (是的。我打算乘火車去。)

Student A and C: Yeah! Have a nice weekend. (耶!周末快樂。)

這個小組的同學(xué)沒有照本宣科,加進了自己的表情和動作。太精彩了,頃刻間老師把微笑灑向了同學(xué)們。在這種氣氛的熏陶下,坐在下面的老師也不知不覺舉起了手,并對他們說:“You did a good job. May I join in with you?”(你們表演得太棒了,我可以參加嗎?)學(xué)生們在下面說:“You are a teacher.”(你是老師)“Yes. You know I am one of you.”(對,但是現(xiàn)在我是你們中的一員),“OK!”同學(xué)們用欣喜、希望的目光回答。教室里一片寧靜,學(xué)生們帶著微笑傾聽著老師的朗讀。老師用動作、眼神和不同的語氣變化,極富表情地進行朗讀,迎來學(xué)生一片熱烈的掌聲。

4.角色互換

在進行了練習(xí)之后,為進一步鞏固所學(xué)的知識,老師在課堂中讓兩位學(xué)生上講臺,演示剛才所講過的內(nèi)容,其他學(xué)生給予評價。他們一問一答,簡明扼要地引導(dǎo)大家復(fù)習(xí)了解以前所學(xué)的內(nèi)容,分析課文的中心。雖速度快了些,但講解很有條理,充分發(fā)揮了兩個“小”老師“同步操作”的優(yōu)勢:一個在講解,另一個在黑板上板書、列出講述要點。同時又顧及同學(xué)們的反應(yīng),以防顧此失彼。兩人一唱一和,下面的學(xué)生對這種教學(xué)形式也覺得新奇:有兩個老師上課,你講我寫,你寫我講,語言輕松,思路活潑,又不時地向全班同學(xué)提出問題。之后,兩位小老師組織同學(xué)們進行討論,分析理解課文。講完之后,同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的見解和感受。下課前,老師及時評議,大大贊揚他們講課的優(yōu)點,又從課文整體角度,對這堂課進行了總結(jié)。

總之,在英語教學(xué)過程中,應(yīng)處處體現(xiàn)著教師教學(xué)的機智,高屋建瓴的點撥和恰到好處的引領(lǐng),啟迪學(xué)生積極思維,使整個師生互動成為一個創(chuàng)造過程。