許昌良

當(dāng)下,為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育,黨和國(guó)家高度重視教師隊(duì)伍建設(shè),率先在義務(wù)教育階段實(shí)施績(jī)效工資。這是教師的專業(yè)發(fā)展的一個(gè)新的機(jī)遇。如何抓住機(jī)遇,促進(jìn)教師發(fā)展,是每個(gè)學(xué)校管理工作者應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)此,我有如下的思考:

一、關(guān)注教師精神修煉,提升教師師德境界

學(xué)校是文化的產(chǎn)物,是人類進(jìn)行大規(guī)模文化傳承的場(chǎng)所。校園是社會(huì)的組成部分,每個(gè)班級(jí)、每個(gè)校園建設(shè)好了,社會(huì)就會(huì)多一片藍(lán)天。社會(huì)需要的所有優(yōu)秀的東西,如公平、正義、民主等都應(yīng)該是從學(xué)校流淌出來(lái)的,教師是再生產(chǎn)人的人,如果我們污染了學(xué)生,就流不出純潔的水,所以,源頭一定要清潔。教師代表著一個(gè)民族的文化記憶,是民族文化傳統(tǒng)的存儲(chǔ)器,教師的道德在任何民族都處于最高的位置,會(huì)通過(guò)對(duì)學(xué)生的教育形成新的集體記憶。從整體上說(shuō),這個(gè)群體是不允許出現(xiàn)道德問(wèn)題的。要做到這些,就要加強(qiáng)師德教育,努力克服重業(yè)務(wù)輕師德的傾向。當(dāng)下尤其是要加強(qiáng)以人文素養(yǎng)為核心的師德修煉,培養(yǎng)教師必要的文化辨識(shí)力和文化建構(gòu)能力。我們應(yīng)該引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)到,黨和政府在經(jīng)濟(jì)并不寬裕的情況下,提升教師的待遇水平,體現(xiàn)出教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略,體現(xiàn)出政府和社會(huì)的尊師重教。作為教師理應(yīng)胸懷感恩之心,回報(bào)社會(huì)。教師的精神氣象應(yīng)該提高、工作干勁應(yīng)該更足、專業(yè)意識(shí)應(yīng)該更強(qiáng)。目前,教師隊(duì)伍整體水平是好的,我們要以績(jī)效工資實(shí)施為契機(jī),圍繞“良心、責(zé)任與本領(lǐng)”的主題,通過(guò)讀書、專家引領(lǐng)、主題論壇、座談會(huì)、教育沙龍、優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)交流與分享等形式,尤其是利用身邊的優(yōu)秀教師的事跡激勵(lì)和引領(lǐng)教師,通過(guò)形式多樣的師德教育活動(dòng)進(jìn)行熏染默化,從而提升教師的堅(jiān)定的教育理想和信念。

二、關(guān)注教師精神需求,建構(gòu)教師發(fā)展校本平臺(tái)

根據(jù)人的需要層次理論,在實(shí)施績(jī)效工資的背景下,學(xué)校應(yīng)該更加關(guān)注教師的精神需求,尤其是在一些地區(qū),當(dāng)?shù)卣捎谥Ц督處煹墓べY,帶來(lái)學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)的不足,以致教師培訓(xùn)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)不足。眾所周知,人的最高需求就是自我實(shí)現(xiàn)的需要,最大限度滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需求,是調(diào)動(dòng)教師發(fā)展積極性的關(guān)鍵。我們可以通過(guò)建構(gòu)新的更加靈活的管理機(jī)制來(lái)解決。比如在教育主管層面,對(duì)教師的表彰激勵(lì)的周期可以進(jìn)一步縮短,表彰的形式也可以多樣化,譬如對(duì)于特別優(yōu)秀的校長(zhǎng)、教師可以召開“xxx教育教學(xué)(管理)研討會(huì)”,評(píng)選教學(xué)“領(lǐng)軍式人物”,設(shè)置“名師工作室”等等,同時(shí)對(duì)教師增加更多的表?yè)P(yáng)教師的機(jī)會(huì)。這樣,讓老師感覺到各級(jí)組織對(duì)他們專業(yè)發(fā)展的關(guān)注,滿足了他們自我發(fā)展的成就感、榮譽(yù)感實(shí)現(xiàn)的需要,他們發(fā)展的欲望會(huì)更強(qiáng)。教師發(fā)展就是需要給他們搭建這樣的階梯、舞臺(tái),給予一些精神性的能量。長(zhǎng)期的學(xué)校管理實(shí)踐中,我深深地體會(huì)到,許多教師需要的并不完全是物質(zhì)方面的獎(jiǎng)賞,精神層面的獎(jiǎng)勵(lì)往往比物質(zhì)層面的獎(jiǎng)勵(lì)更加有效。

在學(xué)校層面,要努力在隊(duì)伍中制造一種“鯰魚效應(yīng)”或“長(zhǎng)板效應(yīng)”。讓教師在其中同化、順應(yīng)和超越。教師對(duì)待專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)有適度的焦慮,才能擁有發(fā)展的動(dòng)力。例如我們學(xué)校在“促進(jìn)教師的必要發(fā)展和部分教師的充分發(fā)展”的理念指導(dǎo)下,在促進(jìn)教師普遍發(fā)展的前提下,探索實(shí)踐“教師項(xiàng)目研修中心”,我們的目的就是通過(guò)三年一個(gè)周期來(lái)促進(jìn)一批中青年老師的成長(zhǎng),讓一部分教師先發(fā)展起來(lái),帶動(dòng)大家走向“共同富?！?。實(shí)踐證明,效果是非常顯著的。在學(xué)校日常的教育教學(xué)工作中,教師在瑣碎的、繁雜的工作中,尤其是應(yīng)試的巨大壓力之下,教師很容易產(chǎn)生一種職業(yè)的倦怠,專業(yè)追求很容易迷失。如何突破這樣一種職業(yè)的倦怠,讓他們的心理能夠走出心理“高原期”,就需要我們更多地轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)的視角。比如教師在教育科研、教學(xué)方法方面有所創(chuàng)新發(fā)明,我們就可以命名為××人發(fā)明的“ ××教學(xué)法”,讓一些教師冒尖。有一個(gè)教師冒尖,周圍的人就會(huì)怦然心動(dòng);有幾個(gè)教師冒尖,就可以產(chǎn)生學(xué)?！蚌T魚效應(yīng)”或“長(zhǎng)板效應(yīng)”。

三、堅(jiān)持在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中變革,幫助教師驅(qū)逐職業(yè)倦怠

近年來(lái),“有質(zhì)量的教育”已經(jīng)成為學(xué)校新的價(jià)值取向。實(shí)施績(jī)效工資以后,學(xué)校會(huì)更加關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的提高,教師也從來(lái)沒有像這樣更加關(guān)注過(guò)教學(xué)質(zhì)量的提升,這是一個(gè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新機(jī)遇。引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)的變革會(huì)引起教師的積極反應(yīng)。這里所說(shuō)的教學(xué)變革,并不是指翻天覆地的革命性的變化。教學(xué)總是一個(gè)傳承和發(fā)展的過(guò)程,要發(fā)展就需要對(duì)不適宜的方法、模式和策略等進(jìn)行一些改變。教師的成長(zhǎng)總是需要經(jīng)歷一些挫折,經(jīng)歷一些障礙,經(jīng)歷一些考驗(yàn);在經(jīng)歷的過(guò)程中,他們的思想在矛盾和斗爭(zhēng)中不斷走向一種新生。這種變革,光靠我們傳統(tǒng)的校本培訓(xùn),可能還難以奏效;光靠他們讀書、摸索,光靠傳統(tǒng)意義上的研討,可能還難以完成。在這個(gè)過(guò)程中,我們特別強(qiáng)調(diào)教師自身發(fā)展與教學(xué)的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的研究,在教學(xué)中發(fā)展自己。因?yàn)榻處煹拿恳惶於济鎸?duì)自己的教學(xué),多年來(lái),老教師的經(jīng)驗(yàn)、自己習(xí)得的教學(xué)知識(shí)等綜合形成傳統(tǒng)的慣習(xí),對(duì)教師的影響很大。這種慣習(xí)是多元性的,已經(jīng)爛熟于心,已經(jīng)形成了固定程式,他們自身往往沒有變革的需求和主動(dòng)性。這種慣習(xí)得轉(zhuǎn)變是艱難的,而久而久之就形成了職業(yè)倦怠。教師不去變革教學(xué)本身,教師的成長(zhǎng)在某種程度上來(lái)說(shuō)是不太可能的。因此只有引導(dǎo)教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中逐步進(jìn)行點(diǎn)滴的反思,逐步形成習(xí)慣,才可能逐步發(fā)生真正的研究,這已經(jīng)被許多學(xué)校和許多成功教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)所證實(shí)。也就是說(shuō),在我們教學(xué)管理的過(guò)程中要善于引導(dǎo)、鼓勵(lì),甚至是鞭策老師,讓他們注重在每一天的教育教學(xué)工作中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,產(chǎn)生一些困惑;面對(duì)這些困惑,通過(guò)讀書,通過(guò)同伴的研討和幫助,通過(guò)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法,大膽地去設(shè)想,去創(chuàng)新,去運(yùn)用新的方法去求證,然后自己去尋求一種突破。尤其寶貴的是嘗試,嘗試的過(guò)程中可能會(huì)不斷地失敗,失敗以后不斷地去總結(jié),通過(guò)總結(jié)不斷地去改進(jìn),不斷地再去嘗試,不斷地創(chuàng)新……從而形成自己深信不疑的教學(xué)知識(shí),形成適合自己的有效的教學(xué)路徑。這樣,教師的成長(zhǎng)才可能會(huì)加快速度。這就需要校長(zhǎng)及學(xué)校的管理者對(duì)教學(xué)有正確的理解和豐富的實(shí)踐智慧。

四、扎實(shí)抓好教師培訓(xùn),提高培訓(xùn)有效程度

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中,確實(shí)花了很多的精力,也取得了一定的成效。但是,現(xiàn)在反思一下,我們過(guò)去所投入的那么多人力和財(cái)力,是否已經(jīng)取得了應(yīng)有的效果?這個(gè)問(wèn)題確實(shí)值得我們認(rèn)真去反思。我認(rèn)為,在實(shí)施績(jī)效工資背景下,我們的教師培訓(xùn)是可以不斷創(chuàng)新的。我認(rèn)為,教師績(jī)效考核中要納入教師參與培訓(xùn)的因素,即“教師發(fā)展績(jī)效”。當(dāng)然,在績(jī)效工資之外,政府及教育行政部門要在教師發(fā)展方面投入一定的財(cái)力,建立一個(gè)教師培訓(xùn)的新機(jī)制。可以建構(gòu)一個(gè)區(qū)域推進(jìn)教師培訓(xùn)的新機(jī)制。教師培訓(xùn)可以分為三個(gè)板塊。

第一個(gè)板塊,是對(duì)于新教師和普通教師,我們可以在面上開展普及性培訓(xùn)。每一年,在縝密細(xì)致調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)教師的實(shí)際需要,以菜單式進(jìn)行培訓(xùn)。每年每位教師必須達(dá)到規(guī)定學(xué)時(shí)的培訓(xùn),培訓(xùn)進(jìn)行考核,與教師績(jī)效掛鉤,這是每一位老師的保底要求。這個(gè)培訓(xùn)是通過(guò)“項(xiàng)目推薦”的形式來(lái)滿足教師的實(shí)際需要,教師具有可選擇性。

第二個(gè)板塊,是針對(duì)教師的學(xué)科教學(xué)和班主任的班級(jí)管理所開展的能力和技巧培訓(xùn)。這一培訓(xùn)主要是面向那些達(dá)不到一定要求的教師,這些老師甚至從一定程度上來(lái)說(shuō),教育教學(xué)能力還比較低下,教育教學(xué)的基本素養(yǎng)滿足不了教育教學(xué)的保底要求。這樣,區(qū)域教育要進(jìn)行整體把握,為這些老師量身定做一些“達(dá)標(biāo)性培訓(xùn)”。要有培訓(xùn)的目標(biāo)要求,考核要求等。經(jīng)過(guò)考核合格,今后才能上崗。我想每所學(xué)校這樣的老師都是有的,雖然面不是很大,但是這種培訓(xùn)的價(jià)值在于是對(duì)教師的實(shí)實(shí)在在關(guān)心,也是教育管理的基本保證。

第三種是獎(jiǎng)勵(lì)性培訓(xùn),就是對(duì)于那些教學(xué)成績(jī)很優(yōu)秀,很敬業(yè),教育教學(xué)水平較高的老師,可能在教育理論、新的理念等方面有所欠缺,針對(duì)他們開展獎(jiǎng)勵(lì)性的培訓(xùn)。可以把這些老師選送到高校進(jìn)修,取得更高學(xué)歷或者專業(yè)性的證書;也可以通過(guò)教育部門和高?；蚩蒲胁块T建立聯(lián)系,單獨(dú)為他們?cè)O(shè)計(jì)課程,讓這些老師通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)性的培訓(xùn),能夠更新教學(xué)知識(shí),有更大的提高,向“專家教師”方向發(fā)展,這樣為教育教學(xué)發(fā)展提供更好的智力支持。

三位一體的培訓(xùn)因人而異,是一種下有保底、上不封頂?shù)牟町愋缘呐嘤?xùn),通過(guò)建立這種培訓(xùn)機(jī)制,是可以加快教師專業(yè)化成長(zhǎng)步伐的。

(作者:江蘇省無(wú)錫市鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)、特級(jí)教師)

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