張靜娟

(蘇州市相城區(qū)陸慕高級中學(xué),江蘇蘇州 215131)

在高中物理的學(xué)習(xí)中,學(xué)生物理知識的獲取主要是建立在抽象思維基礎(chǔ)之上的概括和總結(jié).在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型和物理學(xué)規(guī)律.一個學(xué)生的抽象思維的深度和廣度是有限的,它總有一個臨界極限,這使得大部分學(xué)生在解決某些物理問題時只能徘徊于某一層面,在思維的深度和廣度上無法取得突破性進(jìn)展.因此,如果我們能準(zhǔn)確的抓住學(xué)生的思維臨界點,并采用有效的方法把它構(gòu)建成一個能促使學(xué)生思維再發(fā)展的平臺,這將不僅能使學(xué)生對相關(guān)物理模型的理解得以加深、處理能力得以提高,還能促使學(xué)生思維的深度和廣度容易得到進(jìn)一步的延伸和發(fā)展.

檔案保存只停留在紙質(zhì)件。由于重視程度不夠，資金投入不足，檔案信息化建設(shè)的設(shè)備設(shè)施未投入，致使當(dāng)前基層所檔案掃描、電子檔案等工作沒有開展。

在整個優(yōu)化迭代過程中，F(xiàn)P設(shè)計區(qū)域的單元相對密度也在不斷發(fā)生變化。單元相對密度分布在0～1范圍之間，并以云圖形式顯示（圖4）。其中暖色系單元表示該處材料承擔(dān)著相對較高的載荷，對整體結(jié)構(gòu)的剛度貢獻(xiàn)值較大；冷色系單元表示材料承擔(dān)的載荷相對較小，對結(jié)構(gòu)的剛度貢獻(xiàn)值較小，該部分材料在鋼板后期重設(shè)計過程中將被移除。從整體上看，鋼板主體在橈骨遠(yuǎn)端骨缺損層面保留了較多的材料，而在近骨折端的橈骨鋼板尺側(cè)區(qū)域（對應(yīng)橈骨的中間柱區(qū)域）的大部分材料也被保留了下來。

那么,如何突破臨界點構(gòu)建學(xué)生再發(fā)展的思維平臺呢?在實際教學(xué)過程中,可以從多角度引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建不同問題的思維平臺.

1 從基本物理概念出發(fā),通過拓展概念內(nèi)涵和外延來構(gòu)建思維平臺

物理概念是物理學(xué)的基礎(chǔ).學(xué)生對物理概念理解的深度是學(xué)好物理的關(guān)鍵,但有時充分挖掘物理概念的內(nèi)涵和外延,能使筆者們有如獲至寶的感覺.

在重力場中豎直平面內(nèi)的圓周運動:

有了這一重力場中豎直平面內(nèi)圓周運動扎實的力學(xué)知識,便可促使學(xué)生對重力場與電場的復(fù)合場中豎直平面內(nèi)圓周運動的思維得到進(jìn)一步發(fā)展與飛躍.

近幾年來，鉆井技術(shù)不斷進(jìn)步，新技術(shù)不斷更新，尤其是各種鉆井液新型處理劑相繼問世，這就迫切要求相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能夠及時滿足技術(shù)進(jìn)步的需要。但是我國目前鉆井液方面技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和水平還不能完全適應(yīng)發(fā)展的需要。在一些標(biāo)準(zhǔn)的銜接方面，還不能完全滿足與市場接軌的要求。因此就需要加大力度完善鉆井液相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，提高處理劑質(zhì)量，推動企業(yè)間良性競爭，并滿足不斷發(fā)展的鉆井技術(shù)的需要。針對目前行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，制定與技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就顯得格外重要。

(B)電流表讀數(shù)減小,電壓表讀數(shù)增大.

(C)電流表讀數(shù)增大,電壓表讀數(shù)增大.

(D)電流表讀數(shù)減小,電壓表讀數(shù)減小.

圖1

圖2

分析:學(xué)生利用上述思維平臺,不難可將圖1簡化成圖2,從而得到答案(B).

在這樣一種嚴(yán)峻的地理環(huán)境下，長期以來，民勤縣委、縣政府致力于治沙防沙，建設(shè)綠色生態(tài)文明。這次“2018首屆中國·民勤沙漠雕塑國際創(chuàng)作營”的呈現(xiàn)，便是民勤文化建設(shè)又一新的有力舉措。

當(dāng)然,學(xué)生建立了這一思維平臺,還可以處理求極值問題、“測電源電動勢和內(nèi)阻”實驗誤差分析等一系列問題,使學(xué)生牢固掌握這一類物理問題的解決方法,思維的深度和廣度得到再延伸和發(fā)展.

2 從物體受力特點出發(fā),構(gòu)建思維平臺

在力學(xué)中,許多問題中物體的受力情況具有一定的類似性.筆者們可以通過這些類似性引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)問題(模型)的思維平臺,以求學(xué)生對這類問題(模型)思維的深度和廣度得到再發(fā)展.

例如:(1)如圖3,在勻加速前進(jìn)的車廂內(nèi),懸掛一小球,懸線與豎直方向夾角穩(wěn)定為θ,則小車加速度為 a=gtanθ.

圖3

圖4

(3)如圖5,小球靜止,當(dāng) OA細(xì)繩被剪斷瞬間,小球加速度為a=gtanθ.

圖5

以上3題中,小物體受力特點有一定類似性,即重力、彈力和彈力與豎直方向夾角,筆者們便可構(gòu)建一個如圖6受力特點的思維平臺,引導(dǎo)學(xué)生得到 F合=mgtanθ=ma、a=gtanθ的結(jié)論,促使學(xué)生思維得到更深更廣的發(fā)展.

例如圖7,一質(zhì)量為1 kg的小球用細(xì)繩吊在傾角θ=53°的斜面頂端,斜面靜止時,球緊靠在斜面上,繩與斜面平行,不計摩擦,當(dāng)斜面的 10 3 m/s2的加速度向右運動時,求繩子拉力及斜面對小球的彈力.

圖6

圖7

分析:學(xué)生利用上述思維平臺,不難看出當(dāng)小球出現(xiàn)臨界情況,即小球與斜面彈力 FN=0時,a=gtan(90°-θ)=7.5 m/s2＜10 3 m/s2,由此立即能判斷小球已經(jīng)飄起來,從而使學(xué)生的思維在構(gòu)建的平臺上很容易得到了拓寬和延伸.

3 從物理模型的復(fù)雜程度出發(fā),構(gòu)建思維平臺

某一物理模型較為復(fù)雜,當(dāng)學(xué)生難以直接接受并掌握時,我們可以根據(jù)具體情況,設(shè)法構(gòu)建恰當(dāng)?shù)乃季S平臺,然后視情況分階段謀求思維再發(fā)展.

例如講解示波器中帶電粒子被加速電場加速后進(jìn)入XX′偏轉(zhuǎn)電場,后又進(jìn) Y Y′偏轉(zhuǎn)電場,研究粒子打在熒光屏上的坐標(biāo)位置和速度問題時,一般學(xué)生的空間思維能力不強.這時,可在學(xué)生完全掌握“帶電粒子在電場中的加速和偏轉(zhuǎn)”的基本物理模型后,引導(dǎo)他們建立如圖8所示較為簡單的思維平臺.

圖8

等效思想在物理學(xué)中是常用的一種思想方法,在解決某類復(fù)雜問題時,如果能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合適的思維平臺,不但可以把復(fù)雜問題簡單化,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維.

2.3.5 非心臟外科手術(shù)：為減少外科手術(shù)圍術(shù)期心臟并發(fā)癥風(fēng)險，在術(shù)前應(yīng)首先評估外科手術(shù)的緊迫性、出血風(fēng)險和心血管事件的發(fā)生風(fēng)險。在充分權(quán)衡出血和血栓風(fēng)險的基礎(chǔ)上，圍手術(shù)期抗血小板治療應(yīng)由多學(xué)科(外科醫(yī)師、麻醉師、心內(nèi)科醫(yī)生)和患者共同決定：出血危險較低的患者，可繼續(xù)服用阿司匹林。如患者進(jìn)行小型牙科手術(shù)、皮膚科操作、白內(nèi)障手術(shù)等出血風(fēng)險低的手術(shù)；手術(shù)相關(guān)出血風(fēng)險高，應(yīng)術(shù)前停用抗血小板藥物，通常術(shù)前停用P2Y12受體拮抗劑至少5d，術(shù)前需停用所有抗血小板治療的患者，如遇到血栓風(fēng)險高患者，可給予靜脈抗血小板藥物GPⅡb/Ⅲa 受體拮抗劑或低分子肝素“橋接”。

(A)電流表讀數(shù)增大,電壓表讀數(shù)減小.

(2)如圖4,在一光滑斜面上,一物塊與之相對靜止,一起向前勻加速前進(jìn),則斜面體的加速度為a=gtanθ.

建立了這樣一個思維平臺,只要再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意運動的獨立性,便可將此物理模型的思維進(jìn)一步延伸至更復(fù)雜的示波器問題(經(jīng)一加速電場再先后經(jīng)二個互相垂直的偏轉(zhuǎn)電場偏轉(zhuǎn),最后打到熒光屏上的位置及速度問題).

4 從等效思想出發(fā),構(gòu)建思維平臺

即求帶電粒子由靜止開始經(jīng)加速,又經(jīng)U2偏轉(zhuǎn),最終打到熒光屏上的側(cè)偏移和速度,而這一物理模型對于大部分學(xué)生是完全能夠掌握的,不難列得方程:

例如在講解帶電物體在重力場和電場的復(fù)合場中豎直平面內(nèi)圓周運動時,由于勻強電場施加給帶電物體的電場力(大小、方向均不變)故可求得物體受到的重力和電場力的合力也是一個恒力,把它等效成一個新重力場內(nèi)的“重力”,這樣把這類問題又轉(zhuǎn)變重力場中問題,我們應(yīng)著重構(gòu)建好學(xué)生重力場中豎直平面內(nèi)圓周運動問題的思維平臺.

例如:在講解電源電動勢和內(nèi)阻概念時,我們可以著重挖掘“電源內(nèi)阻”這一物理概念的內(nèi)涵和外延,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個把與電源串聯(lián)的定值電阻看成電源內(nèi)阻的思維平臺,并引導(dǎo)學(xué)生的思維再發(fā)展.

以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和中初級專業(yè)人才為目標(biāo)，以學(xué)生技能形成為重點，結(jié)合教材內(nèi)容，建設(shè)案例庫、網(wǎng)絡(luò)課程、聲像資料、電子教案、數(shù)字化素材庫和虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)等數(shù)字化教學(xué)資源；實現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)、考試評價、證書考核等功能。建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺，教師上傳教學(xué)資源共享資料，學(xué)生上傳學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)資源共享。

(1)在繩球模型中,如小球能在豎直平面內(nèi)達(dá)到最高點,并持續(xù)做圓周運動,設(shè)小球在最低點a、中腰處 b(或d)、最高點 c,受到繩子的拉力大小分別為 F1、F2、F3.則F1-F3=6mg,F1-F2=F2-F3=3mg.(由動能定理和圓周運動知識可以證明)

(2)在桿球模型中,如小球能在豎直平面內(nèi)到達(dá)最高點,并持續(xù)做圓周運動,設(shè)在 a、b(或 d)、c點受到桿子對它的彈力大小分別為 F1、F2、F3.則

①當(dāng)小球在最高點上速率 vc≥ gl,則桿與繩一樣,桿始終提供拉力,F1、F2、F3關(guān)系同上.

②當(dāng)小球在最高點速率0＜vc＜ gl,則F1+F3=6mg,且 F3＜mg(因為 c點合力指向圓心),且 F1-F2=F2+F3=3mg.

在圖 1電路中,R0、R1和 R2都是定值電阻,R3為可變電阻,當(dāng)R3的阻值增大時,電流表、電壓表的讀數(shù)將如何變化?

"數(shù)據(jù)的數(shù)量、速度、種類在改變，計算機技術(shù)也在改變，而這正是讓數(shù)以萬計的商業(yè)應(yīng)用成為可能的技術(shù)平臺。"

圖9

圖10

例如:半徑R=0.4 m的光滑絕緣軌道固定于豎直平面內(nèi),加上某一方向勻強電場時,帶電小球沿軌道內(nèi)側(cè)做圓周運動,小球動量最大的位置在 A點,OA連線與豎直線成一角度,如圖10,在 A點小球?qū)壍缐毫=108 N,若小球最大動能比最小動能多14.4 J(忽略空氣阻力),求(1)小球的最小動能多大?(2)小球動能最小位置在何處?此時球?qū)壍赖膲毫Χ啻?

分析:小球所受重力與電場力的合力是一定值,等效成一“重力”,故它的方向必與OA共線,OA連線反向延長線交軌道B點即為小球動能最小處.

《背影》是朱自清先生寫于1925年的一篇回憶性散文，講述了普通小人物的平凡小事。文章以“我”的視野記錄了1917年離開南京前往北京大學(xué)求學(xué)，父子二人車站送別的情景。在人物描寫方面本文不同于一般的抒情散文，它沒有做過多的人物神情、心理、外貌的描寫，而是細(xì)致刻畫了父親的“背影”。對于《背影》這一經(jīng)典敘事性散文的研究，大致分為兩種類型：一種是從文本解讀的角度分析課文的主題、情感、人物形象等內(nèi)容，《背影》隨著時代的變遷，人們對其主題的解讀也是日漸不同。另一種則是從課堂教學(xué)的角度探討教學(xué)技巧，教學(xué)方式，研究課堂實錄。本文主要研究黃厚江《背影》的課堂實錄，對他的教學(xué)語言風(fēng)格做一個解析。

由動能定理得:-F合?2R=EkB-EkA,解得 F合=18 N.

學(xué)生由上述思維平臺不難得出:FA-FB=6F合,所以FB=0.

利用EDEM的后處理模塊在仿真模型中劃分統(tǒng)計區(qū)，統(tǒng)計在吸塵孔內(nèi)分區(qū)的煤塵以及巖塵顆粒累積質(zhì)量，進(jìn)而計算出其除塵率，其中統(tǒng)計區(qū)內(nèi)煤塵累計質(zhì)量如圖4所示。

因?qū)ｍ椯Y金的滯留和挪用，造成不同程度的存在獎補資金撥付不及時、專項資金掛在往來賬的問題，個別單位甚至存在財政資金公款私存現(xiàn)象。

由此可見,當(dāng)構(gòu)建了這一思維平臺,不僅能使學(xué)生快速、準(zhǔn)確地解決重力場中豎直平面內(nèi)的圓周運動問題,而且也能簡捷解決重力場與電場的復(fù)合場中豎直平面內(nèi)圓周運動的絕大部分問題.

當(dāng)然,構(gòu)建思維平臺的角度是多方位的,關(guān)鍵是要在教學(xué)實踐中積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理、科學(xué)的思維平臺,讓學(xué)生站在適合自己的思維平臺上去看所要解決的有關(guān)物理問題,問題的深度與難度都會相應(yīng)變淺,更有效地幫助了學(xué)生掌握重點,逐步分解難點,以更好地適應(yīng)高考物理題的靈活多變.