劉東蘭 鄭小賢

(北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院,北京 100083)

日本是個(gè)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó),同時(shí)也是森林資源豐富、山清水秀、環(huán)境優(yōu)美的國(guó)家。這與日本重視教育特別是林業(yè)與環(huán)境教育有關(guān)[1]。日本是亞太地區(qū)最早從德國(guó)引進(jìn)林學(xué)科并開(kāi)創(chuàng)高等林業(yè)教育的國(guó)家。1882年,東京山林學(xué)校成立,1890年發(fā)展成為東京大學(xué)農(nóng)學(xué)部林學(xué)科。日本的大學(xué)多為綜合性大學(xué),機(jī)構(gòu)設(shè)置一般為大學(xué)、學(xué)部、學(xué)科、講座(教研室);林學(xué)科多設(shè)有森林經(jīng)理、造林、林業(yè)經(jīng)濟(jì)、園林、水土保持、林產(chǎn)加工、林業(yè)機(jī)械、森林工業(yè)等教研室。到目前為止,日本有27所大學(xué)設(shè)有林學(xué)科,并都有碩士學(xué)位授予權(quán),其中有6所大學(xué)還擁有博士學(xué)位授予權(quán);每年共招收林學(xué)科本科生1000多名、碩士研究生約300名、博士研究生約60名[2]。筆者希望通過(guò)對(duì)日本高等林業(yè)教育改革的過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和介紹,為我國(guó)高等林業(yè)院校的改革提供借鑒和參考。

一、日本高等林業(yè)教育改革的背景

進(jìn)入20世紀(jì)70年代,日本國(guó)內(nèi)木材的50%以上依賴(lài)進(jìn)口,這對(duì)國(guó)內(nèi)的林業(yè)產(chǎn)生了很大影響。同時(shí),由于日本經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展造成了環(huán)境污染與破壞,所以民眾越來(lái)越重視環(huán)境保護(hù),對(duì)傳統(tǒng)的大面積皆伐和林道建設(shè)產(chǎn)生了質(zhì)疑。尤其是到了20世紀(jì)80年代,隨著物質(zhì)的極大豐富,日本人開(kāi)始追求環(huán)境與文化的享受,如到森林中游憩等,開(kāi)始關(guān)注森林與林業(yè)教育的改革。而日本的林業(yè)教育長(zhǎng)期停留在側(cè)重于木材生產(chǎn)上,已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需求,也導(dǎo)致了社會(huì)對(duì)林業(yè)高等教育的不理解、年輕人不愿意報(bào)考林學(xué)科。同時(shí),隨著生態(tài)、環(huán)境、生物技術(shù)、人文社會(huì)科學(xué)等其他領(lǐng)域參與到林業(yè)教育中,傳統(tǒng)林學(xué)的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域如森林經(jīng)理、造林、森林保護(hù)等日益減弱,形成空洞化狀態(tài)。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代,日本文部省提出大學(xué)改組與改革,強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉綜合以及為區(qū)域社會(huì)服務(wù)。為此,各大學(xué)都開(kāi)展了高等教育改革試驗(yàn),設(shè)有林學(xué)科的大學(xué)也不例外。為了配合林學(xué)的改革,1992年日本林學(xué)會(huì)專(zhuān)門(mén)成立了“林學(xué)改革方向”討論委員會(huì)。該委員會(huì)的主要任務(wù)是組織廣泛的討論,不僅僅局限于大學(xué)林學(xué)科教職工和林學(xué)會(huì)內(nèi)部,還廣泛吸收社會(huì)各階層人士、各社會(huì)團(tuán)體、政府和學(xué)術(shù)機(jī)關(guān)參加討論;并利用各種新聞媒介加以宣傳,在多種刊物上發(fā)表文章,舉辦形式多樣的研討會(huì)進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上,“林學(xué)改革方向”討論委員會(huì)分別于1993年和1994年發(fā)表了中間報(bào)告和最終報(bào)告《林學(xué)的中期戰(zhàn)略——2000年林學(xué)的提案》。筆者在日本留學(xué)期間有幸參與了這一討論,現(xiàn)將日本高等林業(yè)教育改革的背景進(jìn)行總結(jié),詳見(jiàn)圖1所示,以供借鑒。

圖1 日本高等林業(yè)教育改革的背景

二、日本高等林業(yè)教育改革的內(nèi)容

日本林業(yè)教育改革的主要內(nèi)容包括:①林學(xué)的體系,包括名稱(chēng)及其內(nèi)容;②如何提高林學(xué)的活力;③如何面向林業(yè)、面向社會(huì)、與國(guó)際接軌。受篇幅所限,本文僅介紹日本林業(yè)教育改革的第1部分內(nèi)容,其他內(nèi)容另文介紹。

(一)學(xué)科名稱(chēng)的討論

“林學(xué)”一詞在日本已使用了100多年,在這次討論中不少人提議用“森林科學(xué)”代替“林學(xué)”這一學(xué)科名稱(chēng),也有人認(rèn)為內(nèi)容與實(shí)質(zhì)的討論比更換名稱(chēng)更重要,但最后都認(rèn)識(shí)到一個(gè)好的學(xué)科名稱(chēng)是獲得社會(huì)承認(rèn)的重要條件。因此,林學(xué)學(xué)科有必要改名。

由于對(duì)“林學(xué)”與“森林科學(xué)”概念的理解不統(tǒng)一,所以在日本主要存在3種意見(jiàn)。第1種意見(jiàn)認(rèn)為森林科學(xué)是林學(xué)的繼承與發(fā)展,其內(nèi)容與領(lǐng)域比林學(xué)廣泛。第2種意見(jiàn)認(rèn)為森林科學(xué)是林學(xué)中的一部分。第3種意見(jiàn)認(rèn)為森林科學(xué)與林學(xué)是相同的概念。截止到1996年底的統(tǒng)計(jì)顯示,由林學(xué)科改名為森林科學(xué)科的日本大學(xué)有2所,由林學(xué)科、林產(chǎn)學(xué)科、森林工學(xué)科合并更名為森林科學(xué)科的有6所,由林學(xué)科分別更名為生物資源、生物生產(chǎn)、農(nóng)林生產(chǎn)、環(huán)境科學(xué)、生物應(yīng)用科學(xué)、資源管理和生態(tài)環(huán)境等名稱(chēng)的有17所,仍沿用林學(xué)科的只有2所。目前,“森林科學(xué)”在日本已成為有廣泛社會(huì)共識(shí)的用語(yǔ)。為了區(qū)別傳統(tǒng)的林學(xué),本文在下文采用“森林科學(xué)”一詞。

(二)森林科學(xué)的體系

傳統(tǒng)林學(xué)以木材生產(chǎn)為主,專(zhuān)業(yè)細(xì)分造成林學(xué)體系支離破碎、缺乏系統(tǒng)性,再加上其他學(xué)科的全面滲透,所以傳統(tǒng)的林學(xué)體系面臨著危機(jī)與挑戰(zhàn)。越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)為,人類(lèi)的生存與發(fā)展對(duì)森林產(chǎn)生了巨大的影響;同時(shí),沒(méi)有人的積極參與,森林也不可能持續(xù)利用。因此,有必要拓寬林科教育的范圍,更新教學(xué)方法與內(nèi)容,林科教育不能再停留在對(duì)個(gè)別自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)上和單項(xiàng)技術(shù)上。

通過(guò)討論,日本林業(yè)教育界明確了森林科學(xué)學(xué)科要以森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)為指導(dǎo)原則,廣泛綜合多學(xué)科的研究成果,從維持人類(lèi)發(fā)展與森林環(huán)境2個(gè)方面建立以促進(jìn)區(qū)域、國(guó)家和全球可持續(xù)發(fā)展為理念的面向21世紀(jì)的森林科學(xué)體系。森林科學(xué)的體系由5部分組成,詳見(jiàn)圖2所示。

(三)森林科學(xué)是一門(mén)綜合性科學(xué)

圖2 日本的森林科學(xué)體系

日本林業(yè)教育界認(rèn)為,森林科學(xué)學(xué)科應(yīng)是綜合性學(xué)科,在空間上,應(yīng)從傳統(tǒng)的林業(yè)生產(chǎn)單位(林場(chǎng))擴(kuò)大到區(qū)域、國(guó)家及全球范圍;在時(shí)間上,應(yīng)引入持久的、超長(zhǎng)期的時(shí)間概念;要把研究領(lǐng)域拓展到所有與森林資源和環(huán)境有關(guān)的領(lǐng)域,可以是新領(lǐng)域,也可以是交叉領(lǐng)域。為此,今后日本的高等林業(yè)教育要考慮:①大型的綜合性林業(yè)研究與教育;②積極吸收其他學(xué)科的研究成果;③開(kāi)展與社會(huì)、環(huán)境等領(lǐng)域的交叉研究與教育;④研建森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)技術(shù)體系。

(四)森林科學(xué)是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)

森林是區(qū)域、國(guó)家、全人類(lèi)的共同財(cái)產(chǎn),除了為人類(lèi)提供木材和林產(chǎn)品外,還提供環(huán)境保護(hù)等多種服務(wù)。因此,森林科學(xué)是一門(mén)應(yīng)用科學(xué),其研究和教育與社會(huì)需求的關(guān)系可詳見(jiàn)圖3所示。為了持續(xù)管理地球上最重要的環(huán)境資源和生活資源,有必要開(kāi)展持續(xù)保持森林生產(chǎn)力和生物多樣性的應(yīng)用研究與教育。

圖3 日本森林科學(xué)的研究和教育與社會(huì)需求的關(guān)系

通過(guò)討論,日本林業(yè)教育界認(rèn)為,森林科學(xué)對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)表現(xiàn)在以下2方面。一方面是直接貢獻(xiàn),如新技術(shù)開(kāi)發(fā)產(chǎn)生的有用生物的改良與創(chuàng)造。這是傳統(tǒng)林學(xué)的優(yōu)勢(shì),如在造林學(xué)、遺傳育種學(xué)等方面的應(yīng)用研究與教育。另一方面是間接貢獻(xiàn),如在森林文化、水源涵養(yǎng)林等公益功能以及森林生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性等方面的應(yīng)用研究與教育。這雖不能直接以經(jīng)濟(jì)價(jià)值予以表現(xiàn),但對(duì)社會(huì)新價(jià)值觀的創(chuàng)造具有貢獻(xiàn);而且關(guān)系到人類(lèi)的發(fā)展,左右著人類(lèi)的生活及其質(zhì)量;既是森林科學(xué)的實(shí)用性側(cè)面,也是傳統(tǒng)林學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。

日本林業(yè)教育界認(rèn)為,森林科學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用科學(xué),應(yīng)積極開(kāi)展森林多功能經(jīng)營(yíng)理論與方法的研究,加強(qiáng)森林文化及其價(jià)值的研究;要與經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)科學(xué)等結(jié)合,展開(kāi)綜合性研究;并把上述成果通過(guò)教育轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)民意識(shí)。這是今后森林科學(xué)的重要任務(wù)。因此,今后的高等林業(yè)教育要面向?qū)嶋H、面向社會(huì),要理論聯(lián)系實(shí)際。

日本的高等林業(yè)教育改革與日本文部省自上而下的支持與指導(dǎo)是分不開(kāi)的。文部省從經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、人員編制等方面給與了積極配套,從某種意義上講,文部省的改革動(dòng)力甚至大于大學(xué)內(nèi)部。文部省與大學(xué)2方面的積極性促使日本的高等林業(yè)教育改革在短時(shí)間內(nèi)取得了較大進(jìn)展。日本高等林業(yè)教育的改革經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高等林業(yè)院校的教育教學(xué)改革,特別是林學(xué)的教育教學(xué)改革,有一定的借鑒意義。

[1]鄒國(guó)輝.日本森林延續(xù)至今的歷史原因[J].中國(guó)林業(yè)教育,2005,23(2):12-17.

[2]鄭小賢.日本東京農(nóng)工大學(xué)農(nóng)學(xué)部林學(xué)教育改革[J].中國(guó)林業(yè)教育,1998,16(4):52-55.