袁晨華，趙寧

（上海海事大學(xué)物流工程學(xué)院，上海201306）

提高高校公共選修課教學(xué)質(zhì)量途徑探析

袁晨華，趙寧

（上海海事大學(xué)物流工程學(xué)院，上海201306）

高校公共選修課具有授課對(duì)象廣泛、課程種類多樣、選課比較自由等特點(diǎn)，但在開(kāi)設(shè)中存在開(kāi)課數(shù)量不足，學(xué)生選課盲目，教師開(kāi)停課隨意，考核方式不嚴(yán)等問(wèn)題。要提高高校公共選修課的教學(xué)質(zhì)量，必須建立健全開(kāi)課鼓勵(lì)機(jī)制，完善公共選修課課程體系，創(chuàng)新選課引導(dǎo)機(jī)制，改變課程考核方式，加強(qiáng)監(jiān)督保障機(jī)制。

公共選修課；教學(xué)質(zhì)量；課程；高校

隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和各學(xué)科間的交叉融合，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求在不斷增加。高等教育的發(fā)展如要跟上社會(huì)發(fā)展的腳步，在人才培養(yǎng)上要注重從專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變。著名教育家潘光旦先生認(rèn)為，教育的目的在于發(fā)展整體人格，一個(gè)人應(yīng)當(dāng)受到一種通專并重的教育，甚至是通稍稍大于專的教育。公共選修課的設(shè)置正是在社會(huì)逐漸重視通識(shí)教育的理念下產(chǎn)生的。因?yàn)楣策x修課在拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面有著極為重要的意義。

一、公共選修課的特點(diǎn)

公共選修課是隨著學(xué)分制的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，一般面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)，目的是將經(jīng)典的自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)及時(shí)傳授給學(xué)生，其意義在于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，既保護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。公共選修課的考核方式一般以考查的形式進(jìn)行，學(xué)時(shí)一般不超過(guò)50學(xué)時(shí)，主要具有以下特點(diǎn)：

1.授課對(duì)象廣泛

公共選修課是面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的，因此決定了其授課對(duì)象的廣泛性。授課對(duì)象的年級(jí)跨度從理論上講包含了大一到大四四個(gè)年級(jí)；專業(yè)跨度涵蓋了文、理、工、藝術(shù)各個(gè)專業(yè)。由于來(lái)自不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生往往會(huì)選擇同一門公共選修課，所以教師在授課過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)深度，盡量使絕大多數(shù)學(xué)生能較好地理解教師講授的內(nèi)容。

2.課程種類多樣

公共選修課是由全校不同院系、不同專業(yè)的教師基于自己的專業(yè)知識(shí)背景所開(kāi)設(shè)的，因此決定了其種類多樣的特征。從大類上講，公共選修課由經(jīng)濟(jì)、管理、法律、人文與藝術(shù)、文學(xué)與語(yǔ)言及科學(xué)與技術(shù)等六大類組成。公共選修課的多樣性保證了不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)有最基本的了解，并在個(gè)人興趣的基礎(chǔ)之上對(duì)其他學(xué)科最新的成果和動(dòng)態(tài)進(jìn)行跟蹤，滿足了學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的融合掌握。

3．選課比較自由

公共選修課同必修課的最大不同之處在于課程的選擇權(quán)在學(xué)生手中。剛從高中進(jìn)入高校的大學(xué)生們，求知欲很強(qiáng)，他們對(duì)各學(xué)科的知識(shí)都充滿了濃厚的興趣，在選擇公共選修課的時(shí)候多是基于自己的興趣而定，進(jìn)行自由選擇?；谶@個(gè)原因，學(xué)校在設(shè)置公共選修課的時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分考慮和保護(hù)學(xué)生的興趣，同時(shí)要避免因此而帶來(lái)的選課盲目性，要在選課系統(tǒng)里對(duì)各門選修課的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生在了解課程內(nèi)容的情況下選課。

二、公共選修課中存在的問(wèn)題

1．開(kāi)課數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生需求

以上海某大學(xué)為例，教學(xué)大綱對(duì)各專業(yè)選修課的要求一般是在15學(xué)分左右，以每門公共選修課平均2學(xué)分計(jì)算，學(xué)生在四年學(xué)習(xí)期間要選修八門課，平均到每個(gè)學(xué)期，只需修讀一門，因此公共選修課的學(xué)習(xí)壓力并不大。但實(shí)際情況卻是，在某些學(xué)期時(shí)，學(xué)生連一門公共選修課也選不上，而開(kāi)設(shè)的公共選修課通常也是一百人以上的大班課，這是因?yàn)楣策x修課的開(kāi)課數(shù)量不足。這種情況導(dǎo)致學(xué)生在選課時(shí)將興趣、愛(ài)好放在其次，而看重于修滿公共選修課的總學(xué)分。在選不到課的情況下，學(xué)生為修滿學(xué)分，不得不選擇自己不感興趣，甚至自己不能勝任的課程。如某學(xué)期工學(xué)院開(kāi)設(shè)了《基于proteus的可視化軟硬件仿真》的公共選修課，但卻有不少經(jīng)濟(jì)、管理、旅游、外語(yǔ)等專業(yè)的文科學(xué)生選修了該門課程。學(xué)習(xí)該門課程需要有相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，而這些文科專業(yè)的學(xué)生根本不具備這些基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)果很多學(xué)生未能通過(guò)期末考試，最終放棄了這門課程。因此，公共選修課數(shù)量供不應(yīng)求局面的出現(xiàn)不但給學(xué)生選課造成了困難，也給任課老師授課帶來(lái)了不便。

2.學(xué)生選課存在盲目性

學(xué)生選擇公共選修課時(shí)多是根據(jù)個(gè)人興趣或以獲取學(xué)分為目的，這給選課帶來(lái)了一定的盲目性。具體有兩個(gè)原因：其一，學(xué)校沒(méi)有為學(xué)生提供與所開(kāi)課程內(nèi)容相關(guān)的選課說(shuō)明。目前的情況是，學(xué)生在選擇公共選修課時(shí)唯一能獲得的信息是課程名稱和教師姓名，至于課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)該門課程需要的基礎(chǔ)知識(shí)，以及授課教師的背景、資歷、專業(yè)等信息都十分缺乏。學(xué)生只能簡(jiǎn)單地根據(jù)課程名稱揣摩授課內(nèi)容，十之八九會(huì)有偏差，尤其對(duì)于新開(kāi)課程，學(xué)生出現(xiàn)盲目選課情況的概率更是大大增加。其二，目前的選課規(guī)則也是導(dǎo)致學(xué)生選課盲目的重要原因。在有的院校，學(xué)生選課需經(jīng)歷預(yù)選、正選和補(bǔ)選三個(gè)階段。預(yù)選、正選是在本學(xué)期期末進(jìn)行的，補(bǔ)選是下學(xué)期初開(kāi)始的。新學(xué)期伊始，學(xué)生有機(jī)會(huì)去聽(tīng)課，親身了解課程內(nèi)容和教師風(fēng)采，此時(shí)給予學(xué)生增補(bǔ)選的機(jī)會(huì)，即對(duì)于學(xué)生想學(xué)但未選的課程，可以在補(bǔ)選階段增選。但補(bǔ)選課程只允許增選課程，不允許退課。這對(duì)于只簡(jiǎn)單憑課程名稱選課而實(shí)際上課后發(fā)現(xiàn)其實(shí)不是自己感興趣的課程或者自己不具備該門課程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是欠考慮的。這種選課規(guī)則的設(shè)置人為地增加了學(xué)生選課的盲目性。

3.教師開(kāi)停課比較隨意

近幾年由于高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)大于師資力量的增長(zhǎng)幅度。學(xué)校開(kāi)設(shè)的公共選修課無(wú)論從數(shù)量還是從種類上都不能滿足學(xué)生的選課需求，在這種局面下，教師只要具備了教師資格證，就可以較容易地開(kāi)設(shè)選修課。而教師開(kāi)設(shè)公共選修課的初衷多是因?yàn)榻虒W(xué)工作量不夠，因此，為完成教學(xué)工作量而臨時(shí)決定是否開(kāi)設(shè)公共選修課，極易導(dǎo)致公共選修課隨意開(kāi)停。公共選修課雖然不像專業(yè)必修課那樣有固定嚴(yán)格的教學(xué)大綱，但也是各專業(yè)課程體系重要的組成部分，是為提高學(xué)生綜合素質(zhì)而設(shè)置的。公共選修課因教師個(gè)人意愿隨意開(kāi)停的情況嚴(yán)重影響了選修課的穩(wěn)定性和連貫性，不利于選修課體系的建設(shè)和完善，也給學(xué)生的選課增加了困難。此外，有的教師所開(kāi)設(shè)的公共選修課和自己所學(xué)所教的專業(yè)沒(méi)有絲毫關(guān)系，無(wú)法從源頭上保證開(kāi)課質(zhì)量，影響了學(xué)生的上課積極性和求知的熱情。

4.考核方式不嚴(yán)格

公共選修課的考核方式是考查，教師可以采取閉卷或者開(kāi)卷形式進(jìn)行隨堂考試，甚至以期末小論文的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。高校對(duì)閉卷考試有嚴(yán)格的規(guī)定，如考前必須出A、B兩套試卷，考試時(shí)隨機(jī)抽取一套；試卷幾年內(nèi)不得重復(fù)使用等，而對(duì)于開(kāi)卷考試或者學(xué)期論文的考核方式則無(wú)嚴(yán)格的規(guī)定。在趨簡(jiǎn)避繁心理的驅(qū)使下，實(shí)際情況是絕大多數(shù)公共選修課的教師都會(huì)選擇開(kāi)卷考試或者學(xué)期論文的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，而采取閉卷考試的少之又少。開(kāi)卷考試和學(xué)期論文兩種考查形式給任課老師的工作帶來(lái)了不少便利，但在知識(shí)的考查效果和嚴(yán)謹(jǐn)性方面卻大打折扣。開(kāi)卷考試允許學(xué)生攜帶課本及相關(guān)資料在考場(chǎng)翻閱，為應(yīng)付考試，學(xué)生會(huì)抓緊時(shí)間翻找答案，沒(méi)有對(duì)試題進(jìn)行理解和思考的時(shí)間。小論文的考查形式給了教師很大的評(píng)分自由度，在沒(méi)有客觀、嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的情況下，很難保證教師評(píng)卷的客觀性、可靠性，評(píng)卷的認(rèn)真與否全憑教師個(gè)人自覺(jué)。另外，有些自我管理能力差的學(xué)生，在碰到小論文這種考查形式時(shí)會(huì)利用各種方式抄襲別人的文章，東拼西湊出一篇論文應(yīng)付老師。所以，小論文的考核形式難以保證評(píng)分的客觀性，更助長(zhǎng)了學(xué)生偷懶抄襲的風(fēng)氣。

三、提高高校公共選修課教學(xué)質(zhì)量的途徑

1.建立健全開(kāi)課激勵(lì)機(jī)制

高校應(yīng)當(dāng)建立健全開(kāi)課激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師多開(kāi)公共選修課，開(kāi)設(shè)高質(zhì)量的公共選修課，從源頭上解決教師開(kāi)課不積極的問(wèn)題，逐漸打破目前公共選修課供不應(yīng)求的緊張局面，為學(xué)生提供廣泛、多樣的選課環(huán)境。

第一，高?？沙雠_(tái)鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)公共選修課的規(guī)章制度，例如根據(jù)選課人數(shù)的多少，采用累進(jìn)式的方式（選課人數(shù)越多，課時(shí)費(fèi)越多），以課時(shí)為單位，對(duì)開(kāi)課教師進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。不少教師之所以不重視開(kāi)設(shè)公共選修課，最重要的原因就是認(rèn)為其“無(wú)利可圖”，獎(jiǎng)勵(lì)政策的出臺(tái)會(huì)吸引更多的教師開(kāi)設(shè)公共選修課，從而提高開(kāi)課數(shù)量和種類。

第二，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀、先進(jìn)教師的方式，從精神層面引導(dǎo)教師對(duì)公共選修課的重視。在每個(gè)學(xué)期結(jié)束前，學(xué)校可以組織一次公共選修課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)選，以學(xué)生評(píng)教結(jié)果為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)測(cè)打分意見(jiàn)，對(duì)整個(gè)學(xué)校的公共選修課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行排名，對(duì)排名靠前的教師進(jìn)行鼓勵(lì)。此舉可以引導(dǎo)教師對(duì)提高公共選修課上課質(zhì)量的重視。

第三，定期組織公共選修課講課比賽，通過(guò)公開(kāi)的比賽，激發(fā)教師的熱情，也可以借此促進(jìn)教師之間的學(xué)習(xí)。比賽可以一年或者兩年舉辦一次，聘請(qǐng)知名教授、資深教師做評(píng)委，采取教師自愿報(bào)名的方式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)模擬公共選修課的上課內(nèi)容進(jìn)行比賽。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從課件、授課方法、授課效果等幾方面進(jìn)行綜合考慮，排列名次，對(duì)名列前茅的教師進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。公開(kāi)比賽具有生動(dòng)性、直觀性，可以提高教師的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，受到表?yè)P(yáng)的教師會(huì)更加認(rèn)真地對(duì)待自己所教授的課程，對(duì)其他教師而言，這也是一個(gè)改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的極好機(jī)會(huì)。

2.完善公共選修課課程體系

為滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的多元化需求，公共選修課的學(xué)科分類、課程類別應(yīng)分布合理。一般而言，公共選修課從大類上由經(jīng)濟(jì)、管理、法律、人文與藝術(shù)、文學(xué)與語(yǔ)言、科學(xué)與技術(shù)等六大類組成。根據(jù)六大類的劃分，學(xué)校在建設(shè)公共選修課課程體系時(shí)，應(yīng)著重考慮課程比例、結(jié)構(gòu)層次、教學(xué)安排和核心課程的作用，建立圍繞核心課程的多層次課程體系，加強(qiáng)必修課和公共選修課之間的關(guān)聯(lián)性，充分體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性［1］。對(duì)于科學(xué)性較強(qiáng)、系統(tǒng)性較好的選修課程要盡量保持其穩(wěn)定。同時(shí)，要按照優(yōu)質(zhì)課程要求，重點(diǎn)建設(shè)受學(xué)生歡迎的課程，并使其能夠保持一定的連續(xù)性，做到“人走課不?！?，不斷提高和完善教學(xué)質(zhì)量，形成成熟、穩(wěn)定的選修課體系［2］。另外，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，公共選修課課程體系的建設(shè)應(yīng)積極鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)具有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的課程。

3.建立選課引導(dǎo)機(jī)制

學(xué)校應(yīng)通過(guò)多種渠道使學(xué)生增加對(duì)公共選修課的了解。目前，教學(xué)大綱是教務(wù)處對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)管理的手段之一，學(xué)校往往要求教師在課前將教學(xué)大綱提供給教務(wù)處。實(shí)際上，教學(xué)大綱在“適用專業(yè)”、“課程簡(jiǎn)介”、“本門課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位、作用和任務(wù)”、“課程內(nèi)容和教學(xué)要求”、“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容”、“教材及主要參考資料”、“選修課程”等方面都作了詳細(xì)描述。因此，筆者建議高?？蓪⒔虒W(xué)大綱的部分內(nèi)容作為選課參考信息，提供給學(xué)生。通過(guò)這種形式，學(xué)生在選課時(shí)即能瀏覽教學(xué)大綱，對(duì)感興趣的課程有全面的了解，然后再根據(jù)自己的情況選課，從而可以極大地避免一直困擾師生的選課盲目性問(wèn)題。另一方面，學(xué)?？蓪⒔處煹谋尘百Y料，例如所在學(xué)院、所學(xué)專業(yè)、職稱、資歷等鏈接到選課系統(tǒng)網(wǎng)頁(yè)上，學(xué)生在選課時(shí)，可以輕易查詢到授課教師的背景資料，從而對(duì)開(kāi)課教師也有了更直觀的認(rèn)識(shí)。

4.改善考核方式

由于很多公共選修課的教師在期末以一篇小論文作為對(duì)學(xué)生的考核，而學(xué)校對(duì)此沒(méi)有制定具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，容易導(dǎo)致教師評(píng)分的隨意性。因此，高校應(yīng)當(dāng)研究制定以小論文作為考核方式的公共課考查評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使教師在閱卷評(píng)分時(shí)有依據(jù)可循，保證評(píng)分的科學(xué)性、客觀性。另一方面，有很多課程，因?yàn)檎n程性質(zhì)的原因不適合以論文作為考核方式，學(xué)校應(yīng)根據(jù)公共選修課的類型并依據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)不適合以小論文作為考核方式的公共選修課強(qiáng)制規(guī)定以試卷考查方式進(jìn)行。這樣既保證了對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的嚴(yán)格考核，也可以在最后考核環(huán)節(jié)上對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。另外，目前的考核方式過(guò)于側(cè)重期末考試成績(jī)而忽略了學(xué)生平時(shí)上課的表現(xiàn)。這種考核方式，不能科學(xué)、合理地測(cè)驗(yàn)出學(xué)生平日對(duì)知識(shí)的掌握程度以及付出的努力。因此，學(xué)生最后的成績(jī)應(yīng)包括平時(shí)成績(jī)，而平時(shí)成績(jī)則應(yīng)由平時(shí)出勤、課堂回答教師問(wèn)題、與同學(xué)探討問(wèn)題、平時(shí)作業(yè)、讀書筆記等項(xiàng)目構(gòu)成，以此強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，防止學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)注意將學(xué)生的全面素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度納入評(píng)價(jià)體系［3］。

5.加強(qiáng)監(jiān)督保障機(jī)制

高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)公共選修課的監(jiān)督保障機(jī)制：一是加強(qiáng)平時(shí)課堂教學(xué)的監(jiān)督管理，二是加強(qiáng)試卷評(píng)閱的監(jiān)督管理。教學(xué)督導(dǎo)制度作為一種卓有成效的監(jiān)督保障機(jī)制很早就被引入到高校日常的教學(xué)管理之中。通過(guò)聘請(qǐng)學(xué)校資深教師作為教學(xué)督導(dǎo)，對(duì)全校任課老師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行檢查，對(duì)任課教師起到了很好的監(jiān)督作用。但目前教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制卻沒(méi)有被運(yùn)用到公共選修課上。高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視對(duì)公共選修課教學(xué)質(zhì)量的管理，聘請(qǐng)教學(xué)督導(dǎo)員對(duì)全校的公共選修課進(jìn)行不定期的抽查，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分，以此加強(qiáng)對(duì)公共選修課質(zhì)量的管理。同時(shí)，可以將教學(xué)督導(dǎo)的意見(jiàn)通過(guò)學(xué)院反饋給任課老師，對(duì)后者而言是一個(gè)改善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的絕佳途徑。另一方面，對(duì)歸檔試卷的抽查，也是督促教師提高教學(xué)質(zhì)量的很好途徑之一。目前不少高校會(huì)定期組織相關(guān)部門對(duì)各學(xué)院的歸檔試卷進(jìn)行檢查，但多數(shù)時(shí)候只涉及到專業(yè)課程，而對(duì)公共選修課則不聞不問(wèn)，這樣的情況導(dǎo)致不少公共選修課教師忽視教學(xué)質(zhì)量。高校應(yīng)當(dāng)在定期試卷抽查工作中同樣加強(qiáng)對(duì)公共選修課試卷的抽查，通過(guò)監(jiān)督檢查機(jī)制來(lái)保障公共選修課的質(zhì)量。

［1］杜振財(cái).確立選課制理念，完善選課制度［J］.背景教育·高教，2007，（5）.

［2］肖康元.關(guān)于提高選修課教學(xué)質(zhì)量的思考［J］.中國(guó)科技信息，2008，（5）.

［3］梁冬玲,邵新妍,周佳,朱士江.關(guān)于專業(yè)選修課程考核方式的探索［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009，（35）.

（責(zé)任編輯 安然）

book=10,ebook=150

G642.0

B

1008-6382（2010）04-0010-04

10.3969/j.issn.1008-6382.2010.04.003

2010-05-10

上海海事大學(xué)?；痦?xiàng)目(20080514)；上海海事大學(xué)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目（A2010021021G）

袁晨華(1981-)，女，山東威海人，上海海事大學(xué)研究實(shí)習(xí)員，主要從事教學(xué)管理研究。