郭亞紅

（中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院，河南鄭州450007）

關(guān)于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革的思考

郭亞紅

（中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院，河南鄭州450007）

就業(yè)指導(dǎo)是幫助大學(xué)生順利就業(yè)的重要手段，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課是進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容。從總體上看，該課程的建設(shè)還存在諸如高校認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)形式缺乏多樣性、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、教學(xué)水平參差不齊等問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需要以及學(xué)生的期待。因此，高校就業(yè)指導(dǎo)課程要不斷推行教學(xué)改革，總體規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，全面加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教師隊(duì)伍、學(xué)科研究等方面的建設(shè)。

大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)課；教學(xué)改革；

就業(yè)指導(dǎo)課是高校開展就業(yè)指導(dǎo)工作的重要手段和方式，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)觀念教育和職業(yè)規(guī)劃教育的主渠道，是幫助大學(xué)生調(diào)整就業(yè)期望值、了解就業(yè)政策、掌握求職技巧、提升就業(yè)能力的有效方法。面對(duì)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)峻形勢，各高校普遍開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課。但從總體上看，該課程的建設(shè)還存在一些問題和不足。筆者曾對(duì)某系畢業(yè)班學(xué)生做過問卷調(diào)查，學(xué)生表示就業(yè)指導(dǎo)課很有用，很喜歡的占15%，一般的占59%，可有可無的占26%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，高校目前開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需要以及學(xué)生的期待。高校就業(yè)指導(dǎo)課仍需要不斷地補(bǔ)充完善，教學(xué)改革已勢在必行。

一、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中存在的主要問題

1．高校認(rèn)識(shí)不足、重視不夠

盡管近年來各地高校普遍感受到了越來越大的畢業(yè)生就業(yè)壓力，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作越來越重視，紛紛開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課重要性的認(rèn)識(shí)仍然不夠。有的高校領(lǐng)導(dǎo)“認(rèn)為這些技巧與知識(shí)可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，無需專門開設(shè)課程來教授，甚至還有個(gè)別同志認(rèn)為這門課程沒有完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，不能稱之為一門課程”［1］；有的高校只將其作為“幫助畢業(yè)生找工作”的手段，并未認(rèn)識(shí)到它對(duì)促進(jìn)大學(xué)生成材的意義，在開課目的上想一蹴而就地解決所有有關(guān)擇業(yè)就業(yè)的問題，而“忽略了大學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備是一個(gè)漸進(jìn)而漫長的過程”［2］。

2.教學(xué)形式缺乏多樣性、創(chuàng)新性

目前，多數(shù)高校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課沒有科學(xué)規(guī)范的教學(xué)大綱，缺乏系統(tǒng)的、規(guī)范的、有針對(duì)性的教材，有的高校采用部編教材，有的采用省編教材，還有的高校根本沒有教材，沒有形成一套完整的教學(xué)體系，采取的也大多是講授法、演示法等傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺少實(shí)踐性和創(chuàng)新性，課程顯得枯燥、不切實(shí)際。因此，老師在上面滔滔不絕，學(xué)生卻在下面昏昏欲睡的情況屢見不鮮。就業(yè)指導(dǎo)課形同虛設(shè)，學(xué)校開了課，學(xué)生還是一頭霧水。

3．教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、實(shí)效性

大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)課仍停留在講解就業(yè)政策、收集需求信息、分析就業(yè)形勢、傳授擇業(yè)技巧等陳舊的內(nèi)容上，信息量小，針對(duì)性差，大而化之的理論多，實(shí)用而個(gè)性化的關(guān)懷少。“全程化”、“全員化”、“個(gè)性化”、“多樣化”、“信息化”、“市場化”、“系統(tǒng)化”的教學(xué)模式還未形成，缺乏職業(yè)能力測試、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育和擇業(yè)心理教育等內(nèi)容，導(dǎo)致這門課在學(xué)生實(shí)際生活中針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏實(shí)效性。

4．教學(xué)水平參差不齊，缺乏專業(yè)教師

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是一門綜合應(yīng)用型學(xué)科，涉及教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、公共禮儀、信息技術(shù)和職業(yè)指導(dǎo)等多學(xué)科的理論知識(shí)，要求教師不僅要有深厚的理論知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的教學(xué)水平和良好的人格魅力，同時(shí)，還要對(duì)用人單位和人才需求有較深的了解，能夠有針對(duì)性地指導(dǎo)就業(yè)實(shí)踐［3］。因此，國家規(guī)定必須由取得職業(yè)咨詢師資格的教師來講授就業(yè)指導(dǎo)課。但是，由于目前在我國，職業(yè)咨詢師還屬于一個(gè)新興職業(yè)，每年考取職業(yè)咨詢師的教師名額有限，所以，很多高校的職業(yè)指導(dǎo)課教師隊(duì)伍都是由專、兼職人員構(gòu)成的，其中大多是來自就業(yè)部門的工作人員、“兩課”教師、院（系）副書記和輔導(dǎo)員。他們半路出家，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，僅憑原有的教學(xué)和學(xué)生工作的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，很難保證就業(yè)指導(dǎo)課的授課效果。

5．忽視了“輔德”功能

許多高校的就業(yè)指導(dǎo)課片面強(qiáng)調(diào)就業(yè)政策、就業(yè)技巧的指導(dǎo)和教育，忽視了其“輔德”功能，使之與畢業(yè)生的思想政治教育工作割裂開來。因而，學(xué)生在就業(yè)、擇業(yè)過程中好高騖遠(yuǎn)，實(shí)用主義、享樂主義思想較為嚴(yán)重，擇業(yè)目標(biāo)常偏離社會(huì)需求?！暗匠鞘腥ィ窖睾Ｈ?，到經(jīng)濟(jì)待遇好的單位去”成了一些畢業(yè)生的就業(yè)口號(hào)，導(dǎo)致了大學(xué)生畢業(yè)去向分布不合理，就業(yè)機(jī)制出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失調(diào)［4］。

二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課改革的思路

1．充分認(rèn)識(shí)就業(yè)指導(dǎo)課的重要性

各個(gè)高校要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)地開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，是學(xué)生成長、成才和順利踏入社會(huì)的客觀需要，是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才、成功地把畢業(yè)生推薦給用人單位、實(shí)現(xiàn)黨的教育方針和高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高校要在就業(yè)指導(dǎo)理論研究和人、財(cái)、物供給等方面給于充分的支持和保障；要組建專門的工作隊(duì)伍，從機(jī)構(gòu)設(shè)置、師資隊(duì)伍、工作的實(shí)效性、就業(yè)市場和社會(huì)需求結(jié)構(gòu)等方面開展調(diào)查研究；要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)與學(xué)科建設(shè)，豐富就業(yè)指導(dǎo)理論與方法，完善就業(yè)指導(dǎo)理論知識(shí)體系的構(gòu)建，盡快建立符合國情、校情的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容理論框架，及時(shí)調(diào)整與完善就業(yè)指導(dǎo)模式和方案，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)效性。

2．構(gòu)建全程化、系統(tǒng)化的就業(yè)指導(dǎo)課程體系

大學(xué)生就業(yè)觀念的形成是個(gè)逐步完善的過程，其就業(yè)意向的確定和就業(yè)能力的儲(chǔ)備是在不斷積累中形成的。因此，就業(yè)指導(dǎo)必須從新生入學(xué)開始，實(shí)施全程化、全員化的就業(yè)指導(dǎo)，這既是由就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)目標(biāo)所決定的，也是課程改革的一個(gè)重點(diǎn)。第一年，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我，制定職業(yè)生涯規(guī)劃。在大一學(xué)生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃測評(píng)，學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃測評(píng)報(bào)告，結(jié)合自己的實(shí)際情況與社會(huì)需求，從專業(yè)、就業(yè)、職業(yè)等方面，按照“自我認(rèn)知、職業(yè)環(huán)境認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)”三大步驟來進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。第二年，主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知專業(yè)，了解行業(yè)形勢。第三年，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身狀況修訂職業(yè)生涯規(guī)劃，選定職業(yè)目標(biāo)，熟悉職業(yè)道德，加強(qiáng)就業(yè)技能培訓(xùn)及對(duì)自主創(chuàng)業(yè)、考研、出國等就業(yè)方式的指導(dǎo)。第四年，主要注重就業(yè)政策的宣傳、就業(yè)形勢的分析、就業(yè)信息的搜集，加強(qiáng)對(duì)求職準(zhǔn)備、擇業(yè)技巧、心理調(diào)適等具體問題的指導(dǎo)和實(shí)用戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的不同階段，既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)、相互影響。只有扎實(shí)做好每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，才能實(shí)現(xiàn)真正的全程化指導(dǎo)，進(jìn)而全面提升大學(xué)生的求職競爭力。正如一位學(xué)生在上課心得中寫的那樣，“這門課雖不像其他課那樣有具體的知識(shí)可學(xué)，但對(duì)我的意義卻遠(yuǎn)勝于具體的知識(shí)，這就像燈塔之于航船在關(guān)鍵時(shí)遠(yuǎn)勝一點(diǎn)動(dòng)力能源，因?yàn)槿绻较虿粚?duì)或不明確，能源再多也只是徒勞，甚至越行越遠(yuǎn)?！?/p>

3．利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，拓展教學(xué)形式

就業(yè)指導(dǎo)課的性質(zhì)決定了其自身要有很強(qiáng)的實(shí)踐性、參與性和針對(duì)性，必須突出學(xué)生的中心地位，必須以生動(dòng)有趣的教學(xué)形式、靈活多樣的教學(xué)方法、輕松活潑的課堂氣氛來吸引學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生上課的積極性、主動(dòng)性。教師在教學(xué)方法上不僅要有常用的講授法、啟發(fā)法，還應(yīng)有案例法、情景體驗(yàn)法等。如針對(duì)面試這個(gè)重點(diǎn)主題，除了用案例法講解面試典型過程與技巧外，還應(yīng)設(shè)計(jì)針對(duì)不同行業(yè)要求的模擬競聘演講、模擬面試、常見面試題問答等，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。教師在教學(xué)形式上還應(yīng)嘗試多種形式組合使用，追求倍增效應(yīng)，如為了激發(fā)學(xué)生渴望成才的積極性，可以將成功校友的訪談錄等作為教學(xué)輔助資料在課堂上宣講；為了開闊學(xué)生就業(yè)的視野，可以在教學(xué)中穿插播放人才現(xiàn)場招募挑戰(zhàn)節(jié)目。教師還應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)資源共享和互動(dòng)交流的平臺(tái)，在就業(yè)處的網(wǎng)頁上開辟各種各樣的就業(yè)專欄，如大學(xué)生生涯設(shè)計(jì)、求職環(huán)境、求職策略、職場技能、就業(yè)信息等多個(gè)內(nèi)容板塊，為學(xué)生課余自學(xué)提供良好的平臺(tái)。同時(shí)，在把握學(xué)生總體狀況和需求的前提下，教師還應(yīng)特別關(guān)注特殊群體，在做好班級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上利用輔導(dǎo)員助理、學(xué)生班主任等力量對(duì)一些性格內(nèi)向甚至有些抑郁、自閉的學(xué)生和沒有求職自信心的學(xué)生有針對(duì)性地開設(shè)個(gè)體咨詢、心理輔導(dǎo)。

4．建立穩(wěn)定的專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍

建立一支職業(yè)化、專業(yè)化、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍是就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)質(zhì)量的根本保證。一直以來，制約大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課發(fā)展的瓶頸因素應(yīng)該說就是師資力量的不足。就業(yè)指導(dǎo)課的特殊性不僅要求教師掌握或熟悉教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及法學(xué)等方面的知識(shí)，還要時(shí)刻把握時(shí)代的脈搏，了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，掌握最新的行業(yè)動(dòng)向，更重要的是還要有大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。因此，就業(yè)指導(dǎo)課要建立一支相對(duì)穩(wěn)定、熱愛教學(xué)、知識(shí)全面、感染力強(qiáng)的高水平的師資隊(duì)伍，由課程帶頭人負(fù)責(zé)經(jīng)常開展教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，并通過教師沙龍、參觀調(diào)研、申報(bào)課題等方式加強(qiáng)教學(xué)研究，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。鼓勵(lì)和要求專職任課教師參加并通過職業(yè)指導(dǎo)師資格考試，逐步推行校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)課專任教師職業(yè)資格準(zhǔn)入制度。另外，也可以采取校內(nèi)外師資相結(jié)合的辦法來解決師資問題。目前，很多專業(yè)的人力資源顧問公司、人才中介公司的職員，由于長期與招聘單位和應(yīng)聘人員接觸，熟知HR業(yè)內(nèi)的很多成功案例以及各行業(yè)對(duì)于人才選聘方面的要求，再加之其大部分都具備良好的交流溝通能力和專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)能力，會(huì)對(duì)學(xué)生就業(yè)視野的拓展、務(wù)實(shí)就業(yè)心態(tài)的樹立以及社會(huì)閱歷的積累起到很好的推動(dòng)作用。因此，可以邀請(qǐng)校外各層面專業(yè)人士、成功人士、人力資源部門負(fù)責(zé)人等作為客座教師或顧問，給學(xué)生作專題講座和經(jīng)驗(yàn)推介。這種教學(xué)合作模式，既遵循了理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)規(guī)律，又能起到資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的現(xiàn)實(shí)效果［5］，值得借鑒。

5．堅(jiān)持求職技巧指導(dǎo)與職業(yè)道德、素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合

職業(yè)道德體現(xiàn)在每一個(gè)具體職業(yè)中，任何一個(gè)具體職業(yè)都有本行業(yè)的規(guī)范，這些規(guī)范是人們對(duì)職業(yè)活動(dòng)的客觀要求。正所謂“正心，正行，方能正天下”。因此，在教學(xué)中，要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，從業(yè)者必須對(duì)社會(huì)承擔(dān)必要的職責(zé)，遵守職業(yè)道德，敬業(yè)、勤業(yè)。在就業(yè)指導(dǎo)課中應(yīng)加大對(duì)學(xué)生遠(yuǎn)大理想的樹立和強(qiáng)烈事業(yè)心的培養(yǎng)等方面的力度，通過案例教育使大學(xué)生樹立誠信意識(shí)和職業(yè)道德，樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)”的就業(yè)觀，鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到中西部地區(qū)、中小城市、農(nóng)村地區(qū)以及中小型集體企業(yè)、私營企業(yè)、民營企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等急需人才的地方和部門去。加強(qiáng)就業(yè)形勢和就業(yè)政策的宣傳教育，幫助大學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢、了解就業(yè)政策、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。同時(shí)，要求大學(xué)生在求職過程或從業(yè)過程中要講求誠信。誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是社會(huì)對(duì)人才的基本要求，是市場經(jīng)濟(jì)條件下學(xué)生必備的思想素質(zhì)。教育大學(xué)生要認(rèn)真對(duì)待自己的前途，公正公平地參與競爭，踏踏實(shí)實(shí)地工作。

總之，就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要總體規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，全面加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教師隊(duì)伍、學(xué)科研究等方面的建設(shè)，要統(tǒng)籌好各項(xiàng)改革的力度和速度。唯有如此，就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)才能取得成效，就業(yè)指導(dǎo)課的作用也才能得到充分發(fā)揮。

［1］陸平．“就業(yè)指導(dǎo)”課程開設(shè)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐［J］.高教論壇，2004，（1）．

［2］呂衛(wèi)華．大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課新型教學(xué)模式構(gòu)建研究［J］．前沿，2007，（2）．

［3］陳剛．《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］．延邊黨校學(xué)報(bào)，2009，（8）．

［4］王輝.淺談高校就業(yè)指導(dǎo)課的創(chuàng)新［J］．長江大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008，（10）．

［5］韋香竹．淺談大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)有效形式［J］．河池學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（8）．

（責(zé)任編輯 玫西）

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G423.07

B

1008-6382（2010）04-0014-04

10.3969/j.issn.1008-6382.2010.04.004

2010-07-09

郭亞紅（1978－），女，河南禹州人，中原工學(xué)院講師，主要從事大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究。