普通高校實施體育課內外一體化教學模式的探討

李小莉

(河南教育學院體育系，河南 鄭州 450014)

普通高校實施體育課內外一體化教學模式的探討

李小莉

(河南教育學院體育系，河南 鄭州 450014)

構建體育課內外一體化的教學模式是高校體育課程改革和建設的重要內容，也是對體育課程概念的擴大化、體育課外體育活動對體育課堂教學的延續(xù)和補充的重要體現(xiàn)。文章通過對實施體育課內外一體化教學模式的發(fā)展研究基礎、研究現(xiàn)狀以及概念的探討與研究，為構建高校體育課內外一體化教學模式的組織實施體系奠定基礎。

高校 體育 一體化

1 前言

作為學校教育重要組成部分的學校體育課程承擔著重要的責任。在“健康第一”思想指導下，學校體育課程正在發(fā)揮其特有的強身、健心、增強學生社會適應能力和全面提高學生健康水平等方面的功能。2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(簡稱《綱要》)明確指出，為實現(xiàn)體育課程目標，應使課堂教學與課外、校外體育活動有機結合，學校與社會緊密聯(lián)系。要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯(lián)系的課程結構[1]。這表明要實現(xiàn)體育課程目標，必須建立與體育課程改革相適應的課程結構體系，構建包括課外體育鍛煉在內的課內外一體化的教學模式是大學體育課程改革和建設的重要內容。通過對高校體育課內外一體化教學活動的研究，有助于加深對高校體育課內外一體化教學的科學認識，強化以健康教育為目標的體育教學內容與評價體系，使體育課與課外體育活動加強縱橫向聯(lián)系，為高校更好地開展各種體育工作具有十分重要的意義。

2 體育課內外一體化教學模式的基本研究

2.1 體育課內外一體化教學模式的發(fā)展研究基礎

順應當代課程改革的新形勢，把課外體育納入體育課程體系，使之不僅成為課堂體育的有機延續(xù)和有效補充，更成為體育課程不可分割的重要組成部分。它打破原有的封閉的體育教學舊模式，構建課內外一體化的開放式體育課程新局面。2003年新《綱要》倡導“課內增知，課外強身，發(fā)展個性，一專多能”的原則[2]，為體育課內外一體化教學模式的發(fā)展奠定了研究基礎，使體育課內外一體化教學模式奔著健康第一理念逐步完善，發(fā)揮其特有的強身、健心、增強社會適應能力和全面提高學生健康水平的功能。

在近幾年的體育課程教學與改革實踐中，體育課程在教學思想觀念方面、培養(yǎng)目標與管理機制方面、課程結構、內容上有了的重大突破，形成較為完整的、具有獨創(chuàng)性、新穎、實用性、易于推廣的、符合高校學生特點的課程體系。而課內外一體化模式使公共體育教學充分體現(xiàn)了普及性、實用性和社會性的特點，對學生體育學習的自主選擇性與統(tǒng)一規(guī)定性、教師的教育指導性與娛樂性有了很大的互補和統(tǒng)一，滿足了教師的教與學生的學雙方的心理需要，多渠道、多形式的輔修、自修內容，體現(xiàn)了學習動機與社會責任相結合、興趣的自由與強制性教育相結合，既增知又強身，把提高學生的體質健康水平落實到實處[3]。

2.2 體育課內外一體化教學模式的研究現(xiàn)狀

從國際范圍來看，體育課程改革的越來越趨向于開發(fā)體育課程的健康功能[4]，因此，國內外大學體育課程的調整或改革也在逐漸地形成對學生進行以增進健康為主要目標的終身體育教育發(fā)展趨勢。構建適合課程改革需要和學校實際情況的體育課程體系是順應課程改革發(fā)展趨勢的必然要求。國外一些國家的高校在開設體育必修課的同時，增加了選修課的比例，一些國家雖然不開設體育必修課，但在對課程的要求方面有著國家統(tǒng)一的規(guī)定，如在美國，高校開設多門的體育選修課；在德國、法國等國家的一些高校雖未開設體育必修課，但要求大學生參加國家統(tǒng)一制訂的社會體育活動計劃和體育能力測試。這些選修課、活動的組織，時間安排靈活，內容多樣，選學自由，深受學生歡迎，而且對于提高學生社會活動能力的培養(yǎng)也起到十分重要的作用。就我國普通高校來說，體育課是必修課程，每周僅兩個學時，在一定程度上很難滿足學生體育學習及提高健康水平的需要。而且長期以來，普通高校的體育教育一直停留在經驗和方法的教學上，在教學、組織教法、形式、課程內容體系等方面存在著各種問題。但近年來，我國高校體育教學中涌現(xiàn)出一種體育課內外“一體化”教學模式，其顯著特點是將體育課堂教學與課外體育鍛煉看成一個整體，使體育課程概念的擴大化，使課堂教學向課外縱向延伸，強調體育課堂教學與課外體育鍛煉的有機結合，理論與實踐的廣泛結合，學校體育與健康教育的有效結合的教學模式對解決高校體育課程教學定位問題，也是適應當前體育課程改革的發(fā)展需求。

2.3 體育課內外一體化教學模式概念界定

2003年新《綱要》對體育課程的概念修訂為：體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養(yǎng)目標的公共必修課程；是學校課程體系的組成部分；是高等學校體育工作的中心環(huán)節(jié)。體育課程是寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程；是實施素質教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要途徑[5]。體育課程概念的擴大化更體現(xiàn)出課外體育活動體育課堂教學的延續(xù)和補充，是實現(xiàn)體育課程目標的有效途徑和重要手段，是體育課程的重要構成部分。

所謂體育課內外“一體化”教學，就是指課余體育與體育課程相互配合，共同完成學校體育的目標任務。體育課內外一體化新型教學模式，其顯著特點是將體育課堂教學與課外體育鍛煉看成一個整體，即體育課程概念的擴大化，體現(xiàn)課程教學的滯后效益，使課堂教學向課外縱向延伸，強調體育課堂教學與課外體育鍛煉的有機結合；理論與實踐的廣泛結合；學校體育與健康教育的有效結合。在課內，教師按照教學大綱和教學計劃，系統(tǒng)而全面地傳授某一體育專項的知識、技能；按體育課堂常規(guī)進行運作，進行教學的“過程管理”，為課余體育的開展奠定一定的身體和技術基礎，提供有關的知識和技能準備。因為，課外體育活動為課內體育學習提供了檢驗學習效果的活動條件，所以在課外，則鼓勵學生從自身實際出發(fā)，在保證安全的前提下，按照自己的意愿，或加入體育俱樂部、體育社團，或參與校內外各類體育競賽活動、體育表演、體育文化沙龍等形式多樣的體育活動，讓學生拓寬自己的體育知識面，多學1-2項體育技能，從而為終身參與體育奠定基礎。另外，通過實踐逐步建立起科學的課外教學質量監(jiān)控體系，要求學生根據自身的實際，制訂體育鍛煉計劃，規(guī)范課外體質健康測試標準，由專任教師審定后實施，真正實現(xiàn)“課內一專，課外多能”的教學目的。

3 高校體育課內外一體化教學模式體系的構建

3.1 實施體育選項教學

2003年新《綱要》提倡“自主選項”教學，即自主選擇教師、自主選擇教學內容、自主選擇上課時間?！白灾鬟x項”教學從教學內容、教學方法等方面來看更切合學生的實際需要，其教學過程，根據教學大綱和學生實際情況來合理調整教學內容，由注重單一技術掌握向知識教育和能力指導等方面轉化，特別是學生在學習活動的主體地位的體現(xiàn)，學生學習方式的轉變，使學生在課內通過專項教學比賽，促進學生的專項水平、組織管理指導能力和裁判工作能力的不斷提高。

3.2 建立課外體育專項俱樂部，課外體育成績納入考試考核體系

課外體育鍛煉是學生在體育課以外參加的有組織的體育活動。體育課程的目標為運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標。單純依靠體育課堂的教學，很難實現(xiàn)上述目標。而課外體育鍛煉是體育課堂教學的延續(xù)和補充，在豐富學生的課余生活、培養(yǎng)學生良好的鍛煉習慣、發(fā)展學生的個性以及滿足學生對體育活動的需要等方面有著積極的意義，是實現(xiàn)體育課程目標的堅實基地和重要手段，是體育課程的重要構成部分。

建立課外體育專項俱樂部，是多數高校采用一種更靈活、更多樣化的方式開展課外體育活動的組織形式。課外體育專項俱樂部的建立，對實施專項輔導，發(fā)展學生特長愛好，加強專項教學與課外體育賽事的連接和互動，把課內各類項目在課外俱樂部中以體育賽事、專項技術水平拔高等形式進行實踐，作為展示課內教學與課外體育鍛煉內化成果的平臺。課外體育俱樂部的建立將有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，有利于提高學生的體育意識和體育能力，尤其是社會體育活動的組織能力、社交能力、協(xié)作精神及創(chuàng)新能力。有利于保持體育教學效益的連續(xù)性和延伸性，有利于實施終身體育教育和全面推進素質教育，是高校體育一體化教學模式發(fā)展的必然趨勢。

3.3 加快開發(fā)利用體育網絡課程資源

網絡快速發(fā)展的時代，是信息高速傳播的有效途徑。建立校園體育網絡課程資源，使得體育學習及信息以更快的速度滿足學生學習的需求，以更快速度進行信息的交流與溝通。網絡課程資源開發(fā)利用讓學生了解課堂教學各板塊中基本任務和要求，更加自主地建構自身具體學習內容和發(fā)展目標，并且建立學生課外體育學習和學生體質健康狀況的監(jiān)測反饋和評價服務系統(tǒng)，為有針對性地指導學生課內外科學健身計劃的執(zhí)行提供有益的手段和保障。

3.4 建設校園體育精品課程或開發(fā)體育特色項目

精品課程建設是當前教學改革新的增長點。高校體育精品課程開發(fā)充分貫徹“健康第一”、“終身體育”的時代理念，突出健身與休閑娛樂功能，引進時尚體育運動項目，開發(fā)休閑娛樂課程，豐富和充實新時期高校體育課程體系。校園體育特色是在校園環(huán)境中，以學生為主體，教師為主導的以促進學生身心全面發(fā)展為目標，身體練習為手段，各類體育知識為主要內容的物質和精神成果的總和?！罢n內外一體化”教學，從體育課程目標構建上來看，已從根本上擺脫了學科本位，其價值取向的重點由知識技術轉向學生發(fā)展和社會需要[6]。形成校園具有代表性的特色項目，建設校園精品課程，優(yōu)化課堂教學，延伸課堂教學的滯后效應，是貫徹執(zhí)行2002年《綱要》的指導精神，實施課堂與課外銜接，保證學生每天一小時鍛煉時間的有效載體。

4 結語

21世紀的我國高校體育課程教學，更加重視課外活動和關注學生成長時期的身心健康。結合目前我國青少年學生的體質健康等實際情況，應以培養(yǎng)學生體育鍛煉的行為方法、文化素養(yǎng)和綜合能力為目標，去全面深化課程體系、教材結構、教學內容、方法手段、任務要求和考評系統(tǒng)的改革。而課內外一體化教學模式作為一種教學過程管理方法的改革，它將學生體育課堂、課外體育鍛煉和運動訓練、課外體育的學習等都納入到體育教學管理之中，加強了對課堂學習、課外體育活動的管理，對教師的體育教學和學生的整個體育學習過程起到了一定的積極作用。同時也在體育課內、課外構成了一個相對穩(wěn)定和趨于完整的教學體系。這種新的體育教學模式符合現(xiàn)代體育發(fā)展的要求，與高等教育的目標和價值相協(xié)調一致，將逐漸成為高校體育課程改革的必然發(fā)展趨勢。

[1][5]教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[R].2002.

[2]曲宗湖，楊文軒.課余體育新視野[M].北京:人民體育出版社，1999.

[3]吳燕丹，林淑芳.十年高師體育課程“主副項制”教學模式的研究[J].學校體育研究，2000(9).

[4]季 瀏，胡增犖.體育教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[6]胡炬波.高職院校“課內外一體化”體育課程模式構建[J].課程開發(fā)，2007(5).

[7]鄭 婕.“體教結合”培養(yǎng)高水平競技體育人才的研究[D].北京體育大學博士學位論文，2006.

On the Teaching Mode of Integrating TheInside and Outside P.E Class in Ordinary Universities

Li XiaoLi
(P.E.Department，Henan Institute of Education，Zhengzhou Henan 450014)

The teaching mode of Integrating the inside and outside P.E class is an important aspect of the university P.E.curriculum reform and construction,is also an important expansion and embody of the the extra-curricular sports compensting the Sports classroom teaching.This research discusses the development,research-based and concept of the teaching mode of integrating the inside and outside P.E class.It's based on the organization implementation system to construct the integrated teaching model.

ordinary university physical education integration

G807.4

A

1004—5643(2010)02—0083—03

李小莉(1977～)，女，碩士，講師。研究方向：體育人文社會學。