□ 利碧光

縱觀國(guó)內(nèi)外課程改革的發(fā)展，教師因素往往成為左右課程改革的關(guān)鍵因素。教師是課程實(shí)施的主體，任何課程都要經(jīng)過(guò)教師的理解與轉(zhuǎn)化，才能在學(xué)生身上體現(xiàn)出課程改革的效果。課程改革的歷史都證明，任何課程都必須包括對(duì)教師素質(zhì)的提升。教師素質(zhì)是教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有直接或間接的心理品質(zhì)的總和。各個(gè)時(shí)期、各個(gè)國(guó)家對(duì)教師的素質(zhì)的要求有所不同，與傳統(tǒng)的體育課程相比，新體育課程對(duì)體育教師的素質(zhì)提出了更新的、更高的要求，主要體現(xiàn)在教育理念的更新及體育教師知識(shí)和能力的提高等。

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的新體育課程理念是1、堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)健康成長(zhǎng)；2、激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)；3、以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；4、關(guān)注個(gè)體差異和不同的要求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。從這些理念中不難發(fā)現(xiàn)，體育新課程要求體育教師素質(zhì)必須要提升和發(fā)展，來(lái)促進(jìn)教師更好地適應(yīng)體育新課程改革。本人通過(guò)近幾年的中學(xué)體育新課程教學(xué)實(shí)踐，從中得到了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，針對(duì)體育教師的專業(yè)素質(zhì)怎樣發(fā)展，我?guī)е@一命題談以下幾點(diǎn)粗淺的看法，與同行們探討。

一、隨著中學(xué)新體育課程改革的發(fā)展，對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和能力的要求越來(lái)越高

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究發(fā)現(xiàn)，影響教學(xué)效果的因素不是教師的知識(shí)水平，而是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著體育課程改革的進(jìn)一步深入，現(xiàn)行體育課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，內(nèi)容過(guò)多的現(xiàn)狀將打破。在過(guò)去幾十年里，我國(guó)中小學(xué)的體育教學(xué)一直沿襲傳統(tǒng)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)理論和方法，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目幾乎是體育課的惟一教學(xué)內(nèi)容，評(píng)價(jià)體育教師的專業(yè)知識(shí)水平基本上是按照教師掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)的技能的多少來(lái)確定的。所以，傳統(tǒng)的體育課強(qiáng)調(diào)“知識(shí)本位”和“學(xué)科本位”被新體育課程倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展為目標(biāo)所代替。顯然，體育教師已有專業(yè)知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)體育課程的改革與發(fā)展的要求，體育教師的“知識(shí)本位”和“學(xué)科本位”觀將被“學(xué)生本位”觀所替代，體育教師已有的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)需要豐富和發(fā)展。體育教師應(yīng)該廣泛吸收體育管理學(xué)、生物科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，充分關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

例如：我校在新體育課程標(biāo)準(zhǔn)下，實(shí)行的是初中每個(gè)班按興趣分小組教學(xué)，高中是按每個(gè)年級(jí)分項(xiàng)目教學(xué)，這就要求中學(xué)體育教師是一專多能的，教田徑的教師要懂得教籃球或足球甚至羽毛球等。在要求教師運(yùn)動(dòng)能力較為全面的基礎(chǔ)上，教師要運(yùn)用體育管理學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。因此，我校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)不僅僅要關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能掌握的多少，更重要是怎樣把學(xué)生培養(yǎng)成人才。

二、隨著中學(xué)新體育課程改革的深入，教師對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)能力越來(lái)越受重視

教師是學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的主體，積極參與開(kāi)發(fā)課程資源成為教師的重要職責(zé)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于體育教學(xué)大綱對(duì)全國(guó)所有學(xué)校規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師幾乎成了體育教學(xué)大綱的忠實(shí)執(zhí)行者，教師無(wú)需開(kāi)發(fā)課程資源，只要按部就班就行了。雖然也有些體育教師曾對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行教材改造，但由于“教師是課程的主體”的意識(shí)談薄，因而缺乏課程開(kāi)發(fā)的能力。由于《課程標(biāo)準(zhǔn)》不規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就給體育教師留有充分選擇和開(kāi)發(fā)空間，教師完全可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)出有助于激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際相聯(lián)系的，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的課程資源。

例如：我校高中分項(xiàng)教學(xué)中新增加的毽球運(yùn)動(dòng)、羽毛球運(yùn)動(dòng)、乒乓球運(yùn)動(dòng)是在籃球、排球、足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出來(lái)的。從課程內(nèi)容資源看，新體育課程不再是清一色的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，我國(guó)的民族民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目將逐漸進(jìn)入體育課堂。例如，民族傳統(tǒng)體育的武術(shù)、散打，韓國(guó)的跆拳道等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目已進(jìn)入我校高中分項(xiàng)教學(xué)的課堂中。

三、隨著中學(xué)新體育課程改革的變化，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力也越來(lái)越重要

我國(guó)傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)基本上是以一種固定不變的教學(xué)程序進(jìn)行的，即分為開(kāi)始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分。開(kāi)始部分總是整理隊(duì)伍、報(bào)告人數(shù)、宣布課的內(nèi)容，準(zhǔn)備部分是讓學(xué)生慢跑和做操；基本部分是讓學(xué)生按大綱規(guī)定的兩個(gè)基本教材進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)；結(jié)束部分要求學(xué)生做放松練習(xí)和教師課后小結(jié)情況，這樣一成不變的課堂教學(xué)程序，實(shí)際上限制了體育教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，扼制了體育教師的創(chuàng)造性。

新體育課程要求體育課堂教學(xué)程序要以生理學(xué)、醫(yī)學(xué)和心理學(xué)為依據(jù)，要重視學(xué)生的心理感受和情感體現(xiàn)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，新體育課程的課堂教學(xué)程序是鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的潛能，設(shè)計(jì)出有利于吸引學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)，并具有豐富多彩的、百花齊放的課堂教學(xué)程序的課堂教學(xué)效果來(lái)。學(xué)生上體育課主要是想通過(guò)參與體育活動(dòng)釋放身心能量，調(diào)節(jié)緊張情緒，獲得愉快體驗(yàn)。

因此，課改后的體育課不能再成為軍事課，要避免過(guò)去動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生站軍姿、罰跑步和體能訓(xùn)練，盡量少搞隊(duì)列隊(duì)形訓(xùn)練。所以，體育教師要轉(zhuǎn)換觀念，多從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和器材等設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)程序。

四、隨著中學(xué)新體育課程改革的推進(jìn)，教師的教學(xué)組織能力和監(jiān)控能力要進(jìn)一步加強(qiáng)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)由于備課非常詳細(xì)，調(diào)動(dòng)隊(duì)形有序，而且教師非常注重示范、講解，要求學(xué)生統(tǒng)一行動(dòng)。這樣會(huì)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間變得很少，也不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)愉快的體驗(yàn)。學(xué)生的天性是好動(dòng)的，他們渴望能在體育課上有自己充分活動(dòng)的時(shí)間和空間，體育教師要站在學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題，就會(huì)理解為什么要給學(xué)生充分活動(dòng)空間和時(shí)間，而不是壓制學(xué)生活動(dòng)的自由。因此，在體育教學(xué)中給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間是不能離開(kāi)老師的指導(dǎo)和管理，而要強(qiáng)調(diào)在保證學(xué)生有充分的活動(dòng)時(shí)間和空間前提下對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和管理，要做到“管而不死”“放而不亂”。當(dāng)然，這并不意味著要采用“放羊式”教學(xué)，“放羊式”教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的教學(xué)，但新體育課程中提倡的是科學(xué)的“放羊式”教學(xué)，是指體育教師在科學(xué)的管理下把‘羊兒’放的越來(lái)越強(qiáng)壯。

例如：我校初中體育課是按運(yùn)動(dòng)興趣項(xiàng)目分小組教學(xué)的，以班為單位，把同學(xué)們分成4~5個(gè)興趣小組，每個(gè)小組7~8人在一定的空間和時(shí)間內(nèi)選自己所喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的小組是毽球項(xiàng)目，有的小組是籃球項(xiàng)目，也有的小組是羽毛球項(xiàng)目或者是足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。教學(xué)在體育教師科學(xué)的管理下進(jìn)行。

五、中學(xué)體育教師的教育科研能力在新體育課程中急需進(jìn)一步提升

我國(guó)中小學(xué)體育教師大多忙于教學(xué)，偏重經(jīng)驗(yàn)，輕視理論，這樣使得我國(guó)體育教師的科研能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)校體育改革與發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師基本上按照自己的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，很多時(shí)候是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的。所以，也就難以提高自己的專業(yè)素質(zhì)。如果說(shuō)教學(xué)是冰山之巔的話，科研則是冰山之基，只有科研水平提高了，教學(xué)水平才能真正得到提高。因此，當(dāng)務(wù)之急，體育教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論素養(yǎng)，在教學(xué)工作中要勤于反思，懷疑、判斷、創(chuàng)新，善于觀察和發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，并通過(guò)科學(xué)研究的途經(jīng)解決問(wèn)題，以提高自己的教育科研能力。

例如：我校長(zhǎng)期帶高考體育的鐘卓興老師，對(duì)高考選考項(xiàng)目——籃球的半場(chǎng)往返運(yùn)球上籃有著專門(mén)的研究。他帶高考十余年，就這個(gè)項(xiàng)目他經(jīng)常與本校教師研討外，還常年到外地參觀學(xué)習(xí)，交流實(shí)踐，并形成自己的校本課程。所以，他的高考生幾乎每年人人在這個(gè)項(xiàng)目上獲得滿分，術(shù)科成績(jī)大幅度提高，從而大大提升了我校高考的升學(xué)率。

綜上所述，在新體育課程改革以后，體育教師已有的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)已不能完全適應(yīng)體育課程改革與發(fā)展。因此，體育教師首先要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷學(xué)習(xí)，吸收新的知識(shí)和方法，并融入課堂教學(xué)之中，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。第二，體育教師必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)今教師教育的重要工作，體育教師應(yīng)當(dāng)了解獲取知識(shí)和技能，更新思想觀念的途經(jīng)，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，具備收集資料以及分折綜合和判斷推理等能力，只有這樣體育教師的素質(zhì)才能不斷提升，才能適應(yīng)任何時(shí)期的體育課程改革。

[1]季瀏．體育與健康課程與教學(xué)論 [M]．杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]于漪．現(xiàn)代教師學(xué)概論 [M]．上海；上海教育出版社，2001.